王宇樂(lè)

【摘 要】 當(dāng)前作文教學(xué)在教法上仍存在隨意性、無(wú)序性等問(wèn)題；在學(xué)習(xí)狀況上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文普遍存在懼怕心理、對(duì)抗心理、應(yīng)付心理、依賴心理。因此基于精準(zhǔn)學(xué)情，設(shè)計(jì)科學(xué)的作文訓(xùn)練就顯得尤其重要。

【關(guān)鍵詞】 精準(zhǔn)學(xué)情；作文教學(xué)；優(yōu)化

一、通過(guò)科學(xué)的、精準(zhǔn)的調(diào)查來(lái)確定學(xué)情

科學(xué)地、精準(zhǔn)地調(diào)查學(xué)情，就需要制定合理的調(diào)查方案，合理的調(diào)查方案包括以下三方面的內(nèi)容。

1、調(diào)查目的——找準(zhǔn)作文指導(dǎo)的方向。在綜合考量《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于初中學(xué)段寫(xiě)作教學(xué)的要求、單元閱讀教學(xué)內(nèi)容、單元作文教學(xué)安排、各年級(jí)學(xué)情規(guī)律和優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)等因素基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查，例如對(duì)于文體，學(xué)生喜歡的是寫(xiě)記敘文還是議論文；對(duì)于記敘文，學(xué)生擅長(zhǎng)的是敘事的還是寫(xiě)人的；對(duì)于敘事的，學(xué)生能否會(huì)運(yùn)用設(shè)置波瀾來(lái)增加情節(jié)的曲折性等，對(duì)于寫(xiě)人的，能否運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物等，這就為下一次作文提供了學(xué)情依據(jù)。

2、調(diào)查內(nèi)容——調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有的作文水平。通過(guò)書(shū)面調(diào)查、個(gè)別訪談、作品分析等方式，在寫(xiě)作指導(dǎo)之前掌握某一學(xué)段的學(xué)生對(duì)某一文體、某一寫(xiě)作手法現(xiàn)有的學(xué)情水平，及時(shí)了解亟待解決的問(wèn)題。再運(yùn)用任務(wù)分析法理論，從訓(xùn)練目標(biāo)層層反推實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提因素，直至班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的起點(diǎn)水平，由此統(tǒng)籌規(guī)劃好每次訓(xùn)練的重點(diǎn)，細(xì)化每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)和策略。以此來(lái)探尋學(xué)生寫(xiě)作能力的“最近發(fā)展區(qū)”。

3、方案評(píng)估——完善調(diào)查內(nèi)容的科學(xué)性。主要從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)段的要求、考試大綱對(duì)寫(xiě)作的要求及中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等維度，即主要從主題思想、選材組材、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)條理、卷面書(shū)寫(xiě)等方面調(diào)查學(xué)情，也就是，某一學(xué)段的學(xué)生對(duì)某一寫(xiě)作技能的把握程度。當(dāng)然，就某一個(gè)學(xué)段的學(xué)生而言，學(xué)生的習(xí)作有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)分為共性和個(gè)性兩種，共性的不足亟待設(shè)置專門(mén)的訓(xùn)練點(diǎn)，個(gè)性的不足可以靠教師個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)兼顧。因此，對(duì)方案作出科學(xué)評(píng)估，就可以指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教學(xué)目標(biāo)能針對(duì)一到兩個(gè)主要存在問(wèn)題來(lái)設(shè)定解決方案，以此來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，讓到達(dá)學(xué)生寫(xiě)作水平的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、基于精準(zhǔn)學(xué)情，優(yōu)化作文教學(xué)

1、循序漸進(jìn)訓(xùn)練技能，提升學(xué)生的作文水平

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過(guò)學(xué)情調(diào)查，切實(shí)把握每次寫(xiě)作訓(xùn)練前的學(xué)情水平，及時(shí)了解亟待解決的問(wèn)題。再?gòu)挠?xùn)練目標(biāo)層層反推實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提因素，直至班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的起點(diǎn)水平，由此統(tǒng)籌規(guī)劃好每次訓(xùn)練的重點(diǎn)，細(xì)化每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)和策略。在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，上一次作文訓(xùn)練結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)，正好成為了下一次訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)的學(xué)情起點(diǎn)，下一次的訓(xùn)練就是以此為起點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)置更高層次的訓(xùn)練目標(biāo)和要求。如此拾級(jí)而上，良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的穩(wěn)步提升。

初中階段的重點(diǎn)是記敘文，我們可以根據(jù)循序漸進(jìn)的原則來(lái)設(shè)置訓(xùn)練點(diǎn)：（1）審題與立意；（2）選材與結(jié)構(gòu)；（3）中心與詳略；（4）敘事（一件與多件）；（5）寫(xiě)人（一人與多人）；（6）繪景（自然與場(chǎng)面）；（7）狀物；（8）多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用；（9）過(guò)渡與照應(yīng)；（10）鋪墊與襯托；（11）續(xù)寫(xiě)與改寫(xiě)；（12）擴(kuò)寫(xiě)與縮寫(xiě)；（13）想象與聯(lián)想；（14）語(yǔ)言的錘煉。

2、創(chuàng)設(shè)不同課型，提升學(xué)生的作文水平

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在各學(xué)段單元人文主題、單元閱讀教學(xué)內(nèi)容、單元作文教學(xué)安排、各年級(jí)學(xué)情等因素基礎(chǔ)上，再根據(jù)過(guò)程化寫(xiě)作的理論，創(chuàng)設(shè)“初稿前寫(xiě)作指導(dǎo)課——當(dāng)堂限時(shí)作文課——二稿前評(píng)議指導(dǎo)課——二稿后評(píng)改課——佳作展示與欣賞課”的不同課型，以此來(lái)提升學(xué)生的作文水平。

初稿前寫(xiě)作指導(dǎo)課首先要指導(dǎo)學(xué)生明確命題者的考查目的，引導(dǎo)學(xué)生找出適合題意的寫(xiě)作方向。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生列出寫(xiě)作提綱。

當(dāng)堂限時(shí)作文課，就是要求學(xué)生在45分鐘內(nèi)完成一篇完整的作文。

二稿前評(píng)議指導(dǎo)課教師首先要總覽全局，將全部學(xué)生的作文按中考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，即從主題思想、選材組材、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)條理、卷面書(shū)寫(xiě)等方面分為四類：優(yōu)秀、良好、合格、待合格，然后毎一類文章都選出一例教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出缺點(diǎn)與不足。再讓學(xué)生對(duì)其余作文分組互評(píng)，參與修改，當(dāng)然對(duì)修改稿要有更高的要求，這包括內(nèi)容和形式方面都要進(jìn)行升格。

二稿后評(píng)改課首先是對(duì)二稿的總體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這可從三方面來(lái)評(píng)價(jià)：立意是否明確，中心是否突出，材料是否具體生動(dòng)，是否有真情實(shí)感；結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，文章是否有照應(yīng)，詳略是否得當(dāng)；語(yǔ)言是否得體、流暢。

佳作展示與欣賞課可從課內(nèi)與課外進(jìn)行：課內(nèi)的可利用早讀、午讀、課前、自修、作文課等時(shí)間，將優(yōu)秀習(xí)作整篇朗讀，不適合整篇朗讀的挑選精彩片段宣讀，甚至只選讀最精彩的幾句。課外的可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)發(fā)表。其次是校內(nèi)印發(fā)，將年級(jí)組的優(yōu)秀習(xí)作印發(fā)至全級(jí)甚至全校；再次是報(bào)刊發(fā)表，對(duì)個(gè)別寫(xiě)作尖子的優(yōu)秀習(xí)作指導(dǎo)他們有針對(duì)性地各大報(bào)刊投稿。

【參考文獻(xiàn)】

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