王維審

摘 要 我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐與發(fā)展經(jīng)過(guò)了若干歷史階段，呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格走勢(shì)。在新的歷史時(shí)期，中小學(xué)勞動(dòng)教育必須堅(jiān)持實(shí)踐路徑，形成獨(dú)立科學(xué)的課程體系，在與德育、智育、體育和美育的互動(dòng)及共享中實(shí)現(xiàn)全面育人。

關(guān) 鍵 詞 勞動(dòng)教育；教勞結(jié)合；課程體系

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2018）07-000-05

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的方針性思想，在不同歷史時(shí)期引領(lǐng)著中小學(xué)勞動(dòng)教育，探索出了一系列成熟的實(shí)踐策略和模式。回顧我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程，可以看出其雖然一直作為中小學(xué)教育的重要內(nèi)容，但受重視的程度及實(shí)施效果是曲折變化的，而其中重要的原因之一是它始終未被作為“正統(tǒng)”的課程加以系統(tǒng)實(shí)施。因此，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系，課程化實(shí)施勞動(dòng)教育，是我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育必須堅(jiān)持的實(shí)踐路徑。

一、我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的過(guò)去與現(xiàn)在

馬克思主義“教勞結(jié)合”思想對(duì)我國(guó)的影響深遠(yuǎn)。無(wú)論是在革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，還是建國(guó)以后，這一思想始終是黨和國(guó)家的重大方針政策。新時(shí)期，我國(guó)不斷豐富“教勞結(jié)合”思想的基本涵義，積極探索貫徹實(shí)施馬克思主義“教勞結(jié)合”思想的意義和措施，形成了科學(xué)完善的“教勞結(jié)合”實(shí)踐系統(tǒng)。

（一）“教勞結(jié)合”是我黨一以貫之的方針性政策

我們黨在成立之初就倡導(dǎo)工農(nóng)教育，把提高工農(nóng)文化水平作一項(xiàng)重要任務(wù)；革命根據(jù)地時(shí)期，“教勞結(jié)合”被當(dāng)作提高工農(nóng)文化水平的重要政策，在教育青年一代和改造知識(shí)分子過(guò)程中廣泛使用，成為當(dāng)時(shí)的基本教育方針；蘇維埃政府時(shí)期，“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)聯(lián)系起來(lái)”作為蘇維埃文化教育總方針以文件的形式固定下來(lái)；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，“教勞結(jié)合”成為對(duì)知識(shí)分子進(jìn)行思想改造的主要手段；建國(guó)后，黨和國(guó)家確定了“五愛(ài)”國(guó)民公德，“愛(ài)勞動(dòng)”成為其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1958年9月19日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于教育工作的指示》，其中明確指出：“黨的教育工作方針，是教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)方針，教育工作必須由黨來(lái)領(lǐng)導(dǎo)?！盵1]鄧小平同志在1978年全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅速發(fā)展，要求我們?cè)诮逃c生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展。”[2]這一講話，引發(fā)了我國(guó)對(duì)“教勞結(jié)合”實(shí)踐領(lǐng)域的全面探索。

新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想對(duì)于“教勞結(jié)合”也有明確的闡述，習(xí)近平總書(shū)記明確指出，“要重視實(shí)踐育人，堅(jiān)持教育同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，廣泛開(kāi)展各類社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在親身參與中認(rèn)識(shí)國(guó)情、了解社會(huì)，受教育、長(zhǎng)才干，不斷拓展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)和路徑”[3]。這一論斷豐富和完善了“教勞結(jié)合”的基本內(nèi)涵，為新時(shí)代“教勞結(jié)合”創(chuàng)新實(shí)施指出了明確的方向。

（二）勞動(dòng)教育的導(dǎo)向與“教勞結(jié)合”模式探索

概括來(lái)說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育的主導(dǎo)方向大致有三個(gè)，并依托不同的具體模式進(jìn)行“教勞結(jié)合”實(shí)踐。

1.以提高勞動(dòng)能力為導(dǎo)向的勞動(dòng)教育

培養(yǎng)和提高生產(chǎn)技術(shù)能力是勞動(dòng)教育的基本內(nèi)容，也是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的基本追求，屬于勞動(dòng)技術(shù)教育的范疇。建國(guó)后，我國(guó)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)將勞動(dòng)能力教育作為中小學(xué)勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容，并通過(guò)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課、組織勤工儉學(xué)等手段進(jìn)行實(shí)踐。

（1）以勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科為依托的實(shí)踐。1958年9月，第三次中小學(xué)課程改革開(kāi)始，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于教育工作的指示》，強(qiáng)調(diào)教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。同年，教育部規(guī)定設(shè)立生產(chǎn)勞動(dòng)課，內(nèi)容主要包括初中手工勞動(dòng)和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，高中農(nóng)業(yè)實(shí)習(xí)和機(jī)械實(shí)習(xí)，并規(guī)定學(xué)生每年要參加14～28天的體力勞動(dòng)。上世紀(jì)80年代初，教育部相繼頒發(fā)了開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課的系列教學(xué)計(jì)劃，要求在中小學(xué)“開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課，進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育，使學(xué)生既能動(dòng)腦，又能動(dòng)手，手腦并用，全面發(fā)展”，明確指出開(kāi)設(shè)勞技課的目的是“培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)，形成勞動(dòng)習(xí)慣”。上世紀(jì)90年代，各地相繼成立縣、鄉(xiāng)兩級(jí)“勞動(dòng)技術(shù)教育中心”，負(fù)責(zé)學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)教育、管理和研究工作，對(duì)學(xué)生實(shí)行“兩證”（畢業(yè)證和勞動(dòng)技術(shù)教育證書(shū)）教育。新課改以來(lái)，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。”

（2）以勤工儉學(xué)為依托的實(shí)踐。上世紀(jì)90年代末，隨著教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的深入推進(jìn)，在中小學(xué)校中開(kāi)始出現(xiàn)以勤工儉學(xué)的形式開(kāi)展生產(chǎn)技術(shù)勞動(dòng)教育的探索。最初，農(nóng)村的中小學(xué)多以開(kāi)展農(nóng)業(yè)勞動(dòng)為主要形式，城市中小學(xué)多以開(kāi)展工業(yè)勞動(dòng)為主要形式。隨著城鎮(zhèn)化的日益發(fā)展，開(kāi)始出現(xiàn)工業(yè)和農(nóng)業(yè)交互進(jìn)行的形式：一部分條件較好的城市學(xué)校開(kāi)始設(shè)立農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地，給城市學(xué)生接觸和了解農(nóng)業(yè)的機(jī)會(huì)；一部分規(guī)模較大的農(nóng)村初中興起校辦工廠熱，并有計(jì)劃地組織學(xué)生到工廠參加勞動(dòng)實(shí)習(xí)。校辦工廠（農(nóng)村實(shí)驗(yàn)基地）的興起，讓學(xué)生不出校門(mén)就有了接觸、參與生產(chǎn)勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)校可以根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需要安排生產(chǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目、內(nèi)容和時(shí)間。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這是教育與勞動(dòng)相結(jié)合的一種創(chuàng)新性實(shí)踐。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，校辦工廠（農(nóng)場(chǎng)）被逐漸淘汰。今天，勤工儉學(xué)開(kāi)始成為高校實(shí)施勞動(dòng)教育的常態(tài)做法。

2.以培養(yǎng)思想品德為導(dǎo)向的勞動(dòng)教育

在基礎(chǔ)教育階段，勞動(dòng)教育的另一個(gè)重要作用是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德，這也是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)“教勞結(jié)合”最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。勞動(dòng)教育的思想品德培育功能，主要通過(guò)開(kāi)展學(xué)校團(tuán)隊(duì)（班級(jí)）公益勞動(dòng)、校外社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）以社會(huì)公益勞動(dòng)為依托的實(shí)踐。在中小學(xué)校，社會(huì)公益勞動(dòng)是對(duì)學(xué)生實(shí)施思想道德教育的一項(xiàng)重要措施。這些公益勞動(dòng)往往和學(xué)校的道德教育要求結(jié)合進(jìn)行，并借助一些節(jié)慶紀(jì)念日等組織實(shí)施。比如，在世界環(huán)境保護(hù)日引導(dǎo)學(xué)生參與公共衛(wèi)生，在植樹(shù)節(jié)開(kāi)展植樹(shù)造林活動(dòng)，在學(xué)校文化日通過(guò)公益勞動(dòng)美化校園等。除了學(xué)校層面的活動(dòng)，以班級(jí)為單位組織的公益勞動(dòng)多以小組（小團(tuán)隊(duì)）形式進(jìn)行。比如，組建愛(ài)心小分隊(duì)幫助病殘同學(xué)，成立擁軍小分隊(duì)幫助軍烈屬，組建敬老小組照顧孤寡老人等。這些社會(huì)公益勞動(dòng)不僅有助于提高學(xué)生社會(huì)公德和社會(huì)責(zé)任感，而且也是學(xué)生了解與服務(wù)社會(huì)不可缺少的教育活動(dòng)。從教育教學(xué)具體實(shí)踐看，這是當(dāng)前教育與勞動(dòng)相結(jié)合最為持久和普遍的一種行動(dòng)方式。

（2）以校外社會(huì)實(shí)踐為依托的實(shí)踐。除團(tuán)隊(duì)和班級(jí)組織的活動(dòng)外，中小學(xué)校還充分利用愛(ài)國(guó)主義教育基地、公益性文化設(shè)施、公共機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、各類校外活動(dòng)場(chǎng)所、專題教育社會(huì)實(shí)踐基地等資源，開(kāi)展校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)側(cè)重的不是直接勞動(dòng)，而是與學(xué)生特長(zhǎng)相結(jié)合的智慧型勞動(dòng)。比如，在實(shí)踐基地充當(dāng)小解說(shuō)員、小導(dǎo)游等。為確保學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中得到充分的勞動(dòng)鍛煉，教育部統(tǒng)一要求各學(xué)校都應(yīng)設(shè)立1-2所校外實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生在固定的場(chǎng)所、利用固定的時(shí)間開(kāi)展益智型公益勞動(dòng)。目前，一些有條件的地區(qū)紛紛以縣（區(qū)）為單位設(shè)立專門(mén)的綜合性校外實(shí)踐基地，組織學(xué)生輪流進(jìn)行為期1-2周的綜合實(shí)踐活動(dòng)，這也是教育與勞動(dòng)相結(jié)合的一種積極探索。

3.以完善自我品格為導(dǎo)向的勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育的另一項(xiàng)功能是幫助學(xué)生逐步完善自我品格，這一功能的落實(shí)往往是通過(guò)自我服務(wù)勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。自我服務(wù)勞動(dòng)屬于日常生活教育的范疇，從個(gè)人的起居飲食到家務(wù)勞動(dòng)和學(xué)校生活，都屬于自我服務(wù)勞動(dòng)教育的內(nèi)容和載體，是勞動(dòng)教育中最基本的一項(xiàng)內(nèi)容。

（1）以班級(jí)常規(guī)管理為依托的實(shí)踐。班級(jí)常規(guī)教育主要包括班級(jí)日常生活和班級(jí)學(xué)習(xí)生活。班級(jí)作為學(xué)校教育的最基本單位，其常規(guī)管理往往與勞動(dòng)教育相結(jié)合。比如設(shè)置班級(jí)勞動(dòng)和服務(wù)崗位，制定一些行為規(guī)范要求等。同時(shí)，班級(jí)作為最重要的學(xué)習(xí)單元，在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中也容易與勞動(dòng)教育相結(jié)合，這大多體現(xiàn)在勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)的對(duì)接之中。比如思想品德課對(duì)學(xué)生進(jìn)行的勞動(dòng)情感教育，文化學(xué)科中的實(shí)踐性作業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性勞動(dòng)教育等。

（2）以家庭生活教育為依托的實(shí)踐。近年來(lái)，學(xué)校教育與家庭教育的協(xié)同合作越來(lái)越受重視。學(xué)校通過(guò)家庭對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我服務(wù)的勞動(dòng)教育，培養(yǎng)孩子自己的事自己干，不依賴父母和他人，以養(yǎng)成勤儉節(jié)約和勤勞樸實(shí)的生活習(xí)慣，形成生活適應(yīng)能力，是一項(xiàng)重要的勞動(dòng)教育任務(wù)。家庭生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行的勞動(dòng)教育內(nèi)容很多，如養(yǎng)成自我穿戴、打掃房間、整理床鋪等生活習(xí)慣；幫助父母料理家務(wù)，燒菜煮飯等。近年來(lái)，家校合作組織夏令營(yíng)、游學(xué)活動(dòng)等，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活能力和共同生活習(xí)慣的有效措施。

二、形成獨(dú)立科學(xué)的勞動(dòng)教育課程體系

勞動(dòng)教育是一個(gè)涉及范圍很廣的概念，它與智育、德育、體育和美育之間都有著密切的聯(lián)系，在整個(gè)教育內(nèi)容體系中理應(yīng)占有重要份額。雖然我國(guó)始終將勞動(dòng)教育作為中小學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，但就具體實(shí)踐看，勞動(dòng)教育自始至終處于被邊緣、被融合、被異化的地位。究其原因，大概是因?yàn)閯趧?dòng)只是一種與教育相結(jié)合的手段，未能被明確表述為培養(yǎng)目標(biāo)之一。

（一）我國(guó)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的呈現(xiàn)與變遷

為了更好地分析勞動(dòng)教育在我國(guó)教育體系中的地位，我們借助一系列文件來(lái)呈現(xiàn)教育目標(biāo)在不同時(shí)期的文字描述。

“使青年一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發(fā)展……”（1953年第一次全國(guó)中等教育會(huì)議對(duì)普通中學(xué)宗旨和教育目標(biāo)的規(guī)定）。[4]

“使學(xué)生在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展……”（1981年《全日制五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（修正草案）》）[5]

“使學(xué)生在德、智、體幾方面都得到全面而和諧的發(fā)展?！保?981年《關(guān)于全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案的幾點(diǎn)說(shuō)明》）[6]

“促進(jìn)少年兒童在德、智、體、美諸方面，更加生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展?！保?984年《關(guān)于全日制六年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃的安排意見(jiàn)》）[7]

“貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展的方針……”（1986年《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)“六三”制初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（初稿）》）[8]

“使他們?cè)诘?、智、體諸方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展……”（1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》）[9]

從以上描述可以看出，“德、智、體”始終被作為培養(yǎng)目標(biāo)，“美”有一個(gè)起伏變化的過(guò)程，“勞”僅僅在1996年的教學(xué)計(jì)劃中被確定為培養(yǎng)目標(biāo)之一，并很快與“美”一起在1992年的教學(xué)計(jì)劃中被“諸方面”所替代。很明顯，勞動(dòng)教育在培養(yǎng)目標(biāo)中的“地位”極不穩(wěn)定，作為手段的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于當(dāng)作目標(biāo)的幾率。也正因此，勞動(dòng)教育在基礎(chǔ)教育階段往往僅起“穿針引線”的作用，雖然在某一時(shí)段也曾被要求以“課程”的形式出現(xiàn)，但真正的實(shí)踐落實(shí)并不到位，更未能形成系統(tǒng)、完善、科學(xué)的教育體系。

（二）勞動(dòng)教育應(yīng)該何去何從

實(shí)踐證明，教育與勞動(dòng)相結(jié)合是社會(huì)主義勞動(dòng)教育的基本原理。勞動(dòng)教育在新時(shí)代的開(kāi)展，大概可以從找準(zhǔn)新的“結(jié)合點(diǎn)”、理順新的“關(guān)系網(wǎng)”和構(gòu)建新的“行動(dòng)體”三方面進(jìn)行。

1.找準(zhǔn)新的“結(jié)合點(diǎn)”

實(shí)施“教勞結(jié)合”的關(guān)鍵在于找到恰當(dāng)?shù)摹敖Y(jié)合點(diǎn)”，即教育該與勞動(dòng)的哪一種屬性相結(jié)合。建國(guó)以來(lái)，在“學(xué)習(xí)+勞動(dòng)=教勞結(jié)合”的行動(dòng)策略影響下，教育與勞動(dòng)的結(jié)合大多是以“生產(chǎn)勞動(dòng)”為直接鏈接點(diǎn)，即中小學(xué)生直接參與生產(chǎn)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中習(xí)得勞動(dòng)技能并接受思想教育。十一屆三中全會(huì)以后，科學(xué)與創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展主流，“科學(xué)技術(shù)”逐漸成為教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的新的“結(jié)合點(diǎn)”，即中小學(xué)的勞動(dòng)教育開(kāi)始從體力勞動(dòng)轉(zhuǎn)向追求技術(shù)的習(xí)得。新課改后，“教勞結(jié)合”的實(shí)施策略也逐漸有了新的方向和領(lǐng)域，“綜合實(shí)踐”成為新時(shí)期教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的重要途徑。中小學(xué)教育所倡導(dǎo)的“綜合實(shí)踐”課程，融合了生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)等多維度、多領(lǐng)域的生產(chǎn)力，在理念與實(shí)踐上拓寬了勞動(dòng)教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，也豐富了教育與勞動(dòng)相結(jié)合的形式和方式。

2.理順新的“關(guān)系網(wǎng)”

2015年教育部、共青團(tuán)中央等三部委發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指明了勞動(dòng)教育的功能及與其他諸育的關(guān)系，即“以勞樹(shù)德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，以勞創(chuàng)新”。這20個(gè)字從根本上理順了勞動(dòng)教育與德育、智育、體育和美育之間的關(guān)系，也明確了教育與勞動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐中“勞動(dòng)”的基本定位——?jiǎng)趧?dòng)教育以其獨(dú)特的融通性，有機(jī)地滲透在其他“諸育”之中。也就是說(shuō)，勞動(dòng)教育的作用在于誘發(fā)、激發(fā)其他教育方式的活力，豐富其他教育內(nèi)容的維度。比如勞動(dòng)教育與德育的關(guān)系在于幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，勞動(dòng)教育與智育的關(guān)系在于增強(qiáng)學(xué)生的智慧，等等。而“以勞創(chuàng)新”則給了勞動(dòng)教育一個(gè)新的界定，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育可以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有所貢獻(xiàn)。這也就意味著一個(gè)新命題的出現(xiàn)：勞動(dòng)教育在整個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)中，應(yīng)該繼續(xù)以網(wǎng)格線的形式存在，還是成為與德智體美并列的一項(xiàng)教育內(nèi)容？筆者認(rèn)為，以德智體美勞為基本內(nèi)容構(gòu)建教育的新型關(guān)系網(wǎng)，在德智體美勞的相互作用、相互支撐、相互滲透和相互完善中實(shí)現(xiàn)教育理想，應(yīng)該成為亟待確立的一種模式。

3.構(gòu)建新的“行動(dòng)體系”

確立勞動(dòng)教育為“五育”之一的新型地位，構(gòu)建勞動(dòng)教育操作體系，是推動(dòng)勞動(dòng)教育步入教育現(xiàn)代化運(yùn)行軌道，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育制度化、規(guī)范化的重要舉措。

（1）構(gòu)建勞動(dòng)課程序列

課程是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行教育的主渠道，其功能的整體性和科學(xué)性是其他教育形式所無(wú)法替代的。因此，落實(shí)勞動(dòng)教育的首要做法就是構(gòu)建國(guó)家課程、校本課程及其他學(xué)科滲透的課程序列，發(fā)揮課程主渠道的功能和作用。一是嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家課程，根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，將國(guó)家規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、通用技術(shù)課程作為實(shí)施勞動(dòng)教育的重要渠道；二是創(chuàng)新開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育地方（校本）課程，各地區(qū)、各學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，根據(jù)地域特色、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生需要等，開(kāi)設(shè)貼近學(xué)生生活的特色勞動(dòng)教育課程；三是實(shí)施學(xué)科勞動(dòng)教育滲透，針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施“勞育”滲透。

目前，這一序列的理念基本形成，但在實(shí)踐中仍有諸多問(wèn)題有待解決。在落實(shí)國(guó)家課程方面，應(yīng)切實(shí)保證義務(wù)教育階段三至九年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的常態(tài)開(kāi)設(shè)，并把勞動(dòng)與技術(shù)教育課列為首要課程；要切實(shí)保證普通高中階段通用技術(shù)教育課程的落地扎根，徹底改變通用技術(shù)課程邊緣化的現(xiàn)狀。在地方（校本）課程開(kāi)發(fā)方面，要注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技術(shù)和勞動(dòng)習(xí)慣的綜合培養(yǎng)，切忌采用以勞動(dòng)活動(dòng)替代勞動(dòng)課程的做法。在“勞育”滲透方面，要杜絕一刀切、生硬嵌入的淺層次做法，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的“勞育”內(nèi)容。比如，在品德課、語(yǔ)文課等文科類學(xué)科教學(xué)中側(cè)重勞動(dòng)觀念和態(tài)度的培養(yǎng)，在物理、化學(xué)等理科學(xué)科教學(xué)中側(cè)重勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。

（2）構(gòu)建勞動(dòng)實(shí)踐序列

目前，我國(guó)的中小學(xué)勞動(dòng)教育存在兩大問(wèn)題：一是勞動(dòng)教育日益被淡化、被忽略，在應(yīng)試教育和獨(dú)生子女政策的影響下，中小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)越來(lái)越淡薄，勞動(dòng)能力越來(lái)越萎縮；二是勞動(dòng)教育過(guò)分追求“高大上”，不重視學(xué)生基本實(shí)踐能力的培養(yǎng)，盲目以高新精的科技展示代替學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐。在這一形勢(shì)下，重拾勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)于學(xué)生思想形成、技能發(fā)展和習(xí)慣培養(yǎng)的意義，強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)知情意行的促進(jìn)作用，無(wú)疑是十分重要的一項(xiàng)奠基工程。所以，在全面要求、區(qū)別對(duì)待、有所側(cè)重的基本理念指導(dǎo)下，構(gòu)建由簡(jiǎn)到繁、螺旋漸進(jìn)的實(shí)踐序列，是當(dāng)下勞動(dòng)教育必須高度重視的問(wèn)題。

這一序列的構(gòu)建，應(yīng)遵循分層推進(jìn)的基本原則，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐序列。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)低段，勞動(dòng)實(shí)踐要以“為己”為主，著重解決自身基本生活需要的各種勞動(dòng)能力；進(jìn)行自我服務(wù)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)；在小學(xué)中段，勞動(dòng)實(shí)踐要以“為他”為主，引導(dǎo)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)，培養(yǎng)服務(wù)他人的合作意識(shí)；在小學(xué)高段，勞動(dòng)實(shí)踐要以“為社會(huì)”為主，側(cè)重公益勞動(dòng)類的勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)社會(huì)公德和公民意識(shí)；在初中階段，勞動(dòng)實(shí)踐應(yīng)從服務(wù)型勞動(dòng)向創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)渡，在鞏固擴(kuò)展家務(wù)（班務(wù)）勞動(dòng)、公益勞動(dòng)的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；在高中階段，勞動(dòng)實(shí)踐應(yīng)以創(chuàng)造性勞動(dòng)為主，提升科技能力和科學(xué)理念。

概言之，勞動(dòng)教育要始終遵循教育與勞動(dòng)相結(jié)合的基本方針，以課程化實(shí)施為主要手段，強(qiáng)化課程意識(shí)、構(gòu)建課程序列、形成課程理念，在與德育、智育、體育和美育的互動(dòng)、共享中實(shí)現(xiàn)全面育人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義新型人才。

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責(zé)任編輯 余志權(quán)