【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)能力，做到非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也要會(huì)用英語(yǔ)簡(jiǎn)單的進(jìn)行交流，熟練掌握最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能。本文筆者將會(huì)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)理念，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教育中的實(shí)際情況，探索在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題以及如何有效地將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂的小組合作地作用發(fā)揮到最大。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生英語(yǔ)能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課堂小組合作；有效性

【作者簡(jiǎn)介】張陽(yáng)（1984.6- ），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，寶雞文理學(xué)院，講師，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

大學(xué)學(xué)習(xí)不同于初中、高中階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性很強(qiáng)，沒(méi)有老師天天督促你去學(xué)習(xí)，或許就是因?yàn)檫@樣，大學(xué)生剛剛從高中高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下走出來(lái)，突然到了大學(xué)沒(méi)有老師的管制，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)突然放松下來(lái)了，就很有可能會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)水平相較于高中來(lái)說(shuō)不升反降，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也要探索更合適更加有效的教學(xué)方法。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的含義

任務(wù)型驅(qū)動(dòng)作為一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)中這種模式擁有很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，它主要有五種要素組成的，分別為：教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的主要差異就是任務(wù)型教學(xué)法注重師生之間的信息溝通，而且會(huì)有多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，而且教學(xué)活動(dòng)真實(shí)并且有價(jià)值。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言工具類的學(xué)科，在英語(yǔ)教學(xué)中雖然要以課本這條線為主，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中為了讓學(xué)生們更好的掌握并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，課堂上應(yīng)具有各項(xiàng)英語(yǔ)活動(dòng)，也就是“任務(wù)”

學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單、日常的對(duì)話，逐漸積累語(yǔ)感，有些大學(xué)生的英語(yǔ)水平低下和沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境有直接關(guān)系，所以在任務(wù)型驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)下可以多給大學(xué)生們創(chuàng)造一些說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，幫助他們更好的學(xué)習(xí)。正是因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)模式具有上述的特點(diǎn)，所以選擇此種模式進(jìn)行大學(xué)生英語(yǔ)教育是一種歷史的必然選擇。

二、大學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展培養(yǎng)下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂小組合作實(shí)踐中存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)高校英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教育模式改革的不斷深入，在這種模式下的“小組合作學(xué)習(xí)”本應(yīng)該可以取得良好的成績(jī)，但是它所帶來(lái)的效果距離預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)還差距較遠(yuǎn)，是因?yàn)槔碚撛趯?shí)踐過(guò)程中暴露出了很多的問(wèn)題。

1.教師布置的小組任務(wù)不真實(shí)。任務(wù)型教學(xué)模式認(rèn)為，如果教學(xué)活動(dòng)中的“任務(wù)”不是來(lái)自于真實(shí)生活中，而是以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，是無(wú)法做到真正培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的。而現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)課堂中所布置的小組合作的實(shí)踐活動(dòng)通常還是以課本的內(nèi)容為主的，這樣小組在合作參與活動(dòng)時(shí)從中獲得到的真實(shí)感就大大降低了，這就可能直接影響到最終的活動(dòng)效果。并且在小組合作的實(shí)踐中同學(xué)們過(guò)于注重表達(dá)的形式和表面意義上的結(jié)果，而忽略了本應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容和過(guò)程，所以也會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)每一次的活動(dòng)大學(xué)生們表現(xiàn)的都非常不錯(cuò)，但是他們的能力卻沒(méi)有得到質(zhì)的提升。在任務(wù)型教育模式下注重真實(shí)性，這就要就大學(xué)英語(yǔ)教師要和學(xué)生多交流，重視與學(xué)生的信息溝通。而現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作也非常多，所以會(huì)導(dǎo)致老師沒(méi)有空閑時(shí)間與學(xué)生多交流，造成師生間信息的閉塞，從而老師不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不懂老師的教學(xué)意圖。

2.學(xué)生參加小組合作的積極性不高。在大學(xué)英語(yǔ)老師看來(lái)學(xué)生們的總體英語(yǔ)水平應(yīng)該還是不錯(cuò)的，所以在課堂上組織小組時(shí)間活動(dòng)時(shí)會(huì)有一個(gè)較高的要求，對(duì)大學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力還是有較高要求的，而大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，那么此時(shí)有一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生就不愿意參加這樣類似的小組活動(dòng)，怕說(shuō)錯(cuò)被老師和同學(xué)們嘲笑。那么這類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這方面就會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)英語(yǔ)能力會(huì)越來(lái)越差。如果老師沒(méi)有嚴(yán)格控制這類學(xué)生負(fù)面情緒的蔓延，很快會(huì)影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作積極性不高還表現(xiàn)在小組成員之間的配合不主動(dòng)不默契，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型模式下進(jìn)行小組活動(dòng)主要是想提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，但是有時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的人會(huì)獨(dú)立的思考，沒(méi)有真正參與小組活動(dòng)，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生則比較自卑也脫離小組活動(dòng)，所以會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)只流于形式而未達(dá)到預(yù)期的效果。

三、大學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展培養(yǎng)下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂小組合作實(shí)踐的有效策略

1.合理進(jìn)行小組建設(shè)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂小組的組織和建設(shè)是非常重要的，所以作為大學(xué)英語(yǔ)教師一定要合理的進(jìn)行小組建設(shè)。首先要確定一個(gè)非常有責(zé)任心且比較熱愛(ài)英語(yǔ)的小組長(zhǎng)，英語(yǔ)教師不能僅僅以英語(yǔ)成績(jī)來(lái)確定小組長(zhǎng)的人選，要盡可能通過(guò)各種渠道來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，老師在上課時(shí)也不能總是沉迷于自己的課，要懂得通過(guò)學(xué)生的一舉一動(dòng)來(lái)觀察學(xué)生，盡可能的多去了解了解他們，要挑選責(zé)任心強(qiáng)、善于溝通、成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任小組長(zhǎng)， 因?yàn)樾〗M長(zhǎng)在小組合作實(shí)踐中起到一個(gè)主導(dǎo)作用，他要學(xué)會(huì)帶領(lǐng)其他同學(xué)一起完成老師布置的課堂活動(dòng)的作業(yè)，所以老師要注重對(duì)小組長(zhǎng)合理分工、學(xué)習(xí)、組織、溝通等能力的培養(yǎng)。其次大學(xué)教師在分組的時(shí)候一定不能為了省事情隨機(jī)分配，合理的劃分小組成員是基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂的小組劃分應(yīng)遵循 “ 組內(nèi)異質(zhì)、互為補(bǔ)充、組間同質(zhì)、適當(dāng)均衡 ” 的基本編組原則。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有個(gè)性的個(gè)體，老師要盡可能的做到把不同性格的學(xué)生放在一組，所以把內(nèi)向、外向的學(xué)生均衡地分配到各個(gè)組， 這樣可以讓外向的同學(xué)和內(nèi)向的同學(xué)之間的性格形成互補(bǔ)，從而避免走向兩個(gè)極端，有利于他們自身的發(fā)展。另外， 每個(gè)小組里應(yīng)該都要有英語(yǔ)能力強(qiáng)的和能力弱的，引導(dǎo)英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)去幫助英語(yǔ)能力差的同學(xué)，有助于班級(jí)整體英語(yǔ)水平的提高，有助于課堂小組合作的成功。

2.合理進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。隨著新教改的不斷深入，新教材和新教法的出現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)也是一次較大的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師們?yōu)榱四軌蜻m應(yīng)更高的教學(xué)目標(biāo)，他們要不斷的發(fā)展自己的學(xué)科知識(shí)，不僅僅如此大學(xué)英語(yǔ)教師要認(rèn)真研讀教材， 運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂的小組合作的學(xué)習(xí)方式科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)好每一堂英語(yǔ)課。小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單隨便設(shè)計(jì)就可以的，大學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)前首先要考慮這一任務(wù)是否適合運(yùn)用這一模式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。并不是說(shuō)每一節(jié)課都適合用這種方式來(lái)教學(xué)，教師應(yīng)該選擇最合適、最有效的方法來(lái)教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)要兼顧到英語(yǔ)能力強(qiáng)的和英語(yǔ)能力弱的學(xué)生，任務(wù)在設(shè)計(jì)的時(shí)候要由淺入深，以激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣和啟發(fā)學(xué)生的思維。

3.選擇話題時(shí)值得注意和把握的方面。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合以合作的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，而有些則不適合，所以合作學(xué)習(xí)的成效與合作話題的選擇之間的關(guān)系十分緊密，所以大學(xué)英語(yǔ)老師教材的選擇和實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)的具體方式。不僅僅如此大學(xué)英語(yǔ)教師在選擇話題的時(shí)候還要遵循話題的關(guān)聯(lián)性原則、實(shí)用 性原則、可操作性原則和趣味性原則， 讓這些話題更加貼近學(xué)生的生活，讓他們?cè)谛〗M合作中可以盡可能的表達(dá)出自己的想法。教師設(shè)計(jì)的話題要有一定的難度，需要組員們一起集結(jié)大家共同的智慧來(lái)完成，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才會(huì)有挑戰(zhàn)性，才能讓他們的能力得到進(jìn)一步的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂小組合作的學(xué)習(xí)方式確實(shí)比較適合大學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，不過(guò)這一種教學(xué)方式在實(shí)踐中還存在或多或的問(wèn)題，這是需要大學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)自身的努力不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，如果這種教學(xué)方式能夠完成預(yù)期的教育目標(biāo)，大學(xué)生的普遍英語(yǔ)能力將會(huì)發(fā)生一個(gè)質(zhì)的改變。

參考文獻(xiàn)：

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