樊瑛 陳娜

【摘要】增強大學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，是大學英語教育重要的課題之一。本研究將基于CDIO理論的大學英語教學模式與大學生文化自信培養(yǎng)相結(jié)合，以大學英語課堂教學實際出發(fā)，從教學內(nèi)容、教學模式、考核評估等三方面入手，在幫助學生提升英語實踐能力的同時建立起民族文化自信。

【關(guān)鍵詞】CDIO理念；大學英語教學；文化自信

【作者簡介】樊瑛，陳娜，西安建筑科技大學。

一、CDIO理念概述

CDIO四個字母分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement） 和運作（Operate）。這一理念是在2000年由美國麻省理工學院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學院、瑞典林雪平大學和瑞典皇家工學院四所大學組成的研究團隊經(jīng)過四年的研究、探索和實踐而形成的一種工程教育理念和教育模式。該理念以產(chǎn)品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來學習知識，提高實踐能力。它強調(diào)的是“做中學”和“基于項目的教育和學習”。在實踐中，要求教師帶領(lǐng)和指導學生開展項目研究，獨立完成項目中的任務(wù)，從而提高學生的學習主動性和實踐能力，也起到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識 和協(xié)作精神的作用。

鑒于CDIO教育理念除了注重傳授工程方面的基礎(chǔ)知識外，還致力于提高學生的自主學習能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，并且提升學生在各種環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作等綜合能力，因而至今為止世界幾十所著名大學紛紛加入了CDIO國際組織，進行教學探索。在國內(nèi)，北京交通大學率先引入了這一理念，并先后以汕頭大學工學院、清華大學、江西理工大學、大連軟信息學院為試點，使CDIO理念中國化，目前已經(jīng)取得了顯著的成果。隨后，其他高校如中南大學軟件學院、石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院、成都信息工程學院等也分別在人才培養(yǎng)模式、課程教學改革、課程體系建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面引入該理念進行探索和嘗試，取得了較好的成果。

由于CDIO理念為教學實踐帶來了突破與成功，目前將該理念引入大學英語教學的實踐也與日俱增。全國多所大學如沈陽工業(yè)大學、河北工業(yè)大學、山西大學商務(wù)學院、南昌工程學院、廣東白云學院等都已經(jīng)嘗試將CDIO理念應用于大學英語教學實踐當中，并取得了相應的成果。我校大學英語教學多年來也經(jīng)歷了數(shù)次改革與實踐，基于CDIO理念的大學英語教學也處于實踐階段。我們在大學英語教學中引入CDIO 理論，在教學內(nèi)容、教學模式和考核評估等方面都做出了新的嘗試，在教學實踐中不但調(diào)動了學生對大學英語的學習主動性、提高了學生的英語實戰(zhàn)能力，還幫助學生培養(yǎng)團隊意識、提高協(xié)作能力，這對大學生職業(yè)技能培養(yǎng)具有積極的意義。

二、當前大學生文化自信現(xiàn)狀

截至目前，全國范圍內(nèi)有超過十多位學者出版或發(fā)表過外語教學與文化自信問題的相關(guān)著作或論文，數(shù)位學者對此做過數(shù)據(jù)調(diào)查研究。劉璐、高一虹、周燕對中國大學生自我認同的跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，英語學習者的自我認同呈現(xiàn)明顯的削減型雙語變化：母語及母語文化被目的語及目的語文化替代。任育新的調(diào)查顯示，中國英語學習者具有雙重文化身份，英語水平與對目的語文化身份的認同呈正相關(guān)。任小華的調(diào)查表明，英語學習年限與學習者對目的語文化的認同呈正相關(guān)，即隨著學習年限增加，學生對母語的認同降低，卻對目標語文化的認同增加。孔雁對大學生的調(diào)查問卷顯示，在文化價值觀的不同側(cè)面，雖然學生的傾向性錯綜復雜，但是西方文化確實對大學生生活的各個層面產(chǎn)生了相當程度的影響。張淑輝對文化自信的訪談結(jié)果顯示，由于受應試教育的影響，大學生不同程度地存在著文化底蘊不足和文化歷史視野不開闊，對中華民族文化缺少自豪感，存在對西方文化盲目追捧的現(xiàn)象。

以上國內(nèi)多位學者的研究表明，多年目的語文化教學對大學生的文化價值觀產(chǎn)生了比較大的影響。大學英語課程在我國本科教育中學分比重很大，對大學生文化價值觀的影響不可小視。因此，大學英語教學應有所反思，教師應該充分發(fā)掘英語教學中的文化要素，幫助學生理解不同文化之間的異同，并且將中華文化核心價值體系融入英語習得的實踐和思考中去，使大學生建立起民族文化自信。

三、CDIO理論指導下的大學英語教學與大學生文化自信培養(yǎng)途徑初探

增強大學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，是大學英語教育重要的課題之一。因此，本研究力圖將基于CDIO理論的大學英語教學與大學生文化自信培養(yǎng)相結(jié)合，以大學英語課堂教學實際出發(fā)，從教學內(nèi)容、教學模式、考核評估等三方面入手，在幫助學生建立文化自信的同時提升學生英語實踐能力。

首先，在教學內(nèi)容方面，教師為學生推薦適量的有關(guān)中國文化方面的書籍，通過給學習小組布置任務(wù)的方式，充分發(fā)揮學習者的自主學習能力。同時，學校開設(shè)與中國文化的相關(guān)課程作為通識課或者拓展課，系統(tǒng)地講授中國文化，讓學生感受中國文化的博大精深，以培養(yǎng)學生對本族文化的自豪感，幫助他們在以后的跨文化交際中文提升化自信。此外，英語教師在日常的英語教學中將東、西文化進行比較，引導學生深入思考不同文化的價值觀，提升學生對于文化的甄別能力。第二，在教學模式方面，將傳統(tǒng)課堂、第二課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合，全方位提升學生的文化認同和文化自信。傳統(tǒng)課堂中，可以通過討論、辯論、影視賞析等方式對中西文化加以對比分析。在CDIO理論的指導下，大學英語的第二課堂活動可以作為英語課堂的有效補充、延伸和發(fā)展，也是拓展學生視野、提高其綜合素質(zhì)的有效途徑。教師在為學生小組設(shè)計任務(wù)的同時，如能適當注入中國文化元素，將有效地提升學生對優(yōu)秀中國文化的興趣、關(guān)注和重視。學生在完成各個項目任務(wù)的過程中會更為主動、深入地接觸和挖掘優(yōu)秀文化的精髓。此外，英語演講比賽和英語角作為英語第二課堂活動的重要組成部分，在主題的設(shè)計上也可以適當?shù)厝谌霅蹏髁x和民族精神。同時，在英語競賽中對比中西方文化，在翻譯活動中進行漢語水平比拼等都是很好的學習方式。學生在課后的翻轉(zhuǎn)課堂可以充分利用慕課、微課等形式，以更加多元化的方式拓寬對于中國文化的學習范圍。教師也可以多鼓勵學生走出學校，走訪周邊的歷史文化景點，參與各類文化活動，以富教于樂的形式讓學生親身體驗和學習中國文化。第三，考核評估方面，在考試中增加中國文化元素不失為一種新的嘗試。例如在閱讀理解中增加相關(guān)的篇章，既可以測試學生的閱讀理解能力，同時又在潛移默化中使學生增加對中國傳統(tǒng)文化的了解和重視。又如以翻譯或?qū)懽鞯男问阶寣W生用英語介紹中國文化，也能做到一舉兩得。目前，大學英語四、六級考試已經(jīng)在翻譯測試中進行了此類嘗試。同時一些大學英語教材，如《新視野大學英語》等也在練習測試中加入了中國文化的相關(guān)內(nèi)容，這些對于大學英語教學也給出了方向性的引導。

習近平總書記曾強調(diào)“要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信?！碑敶髮W生是中國未來經(jīng)濟建設(shè)的主力，也是維護和發(fā)揚民族文化的主體。大學英語教學給學生提供了重要的文化交流平臺，但同時也是堅守文化自信的主要陣地之一。為了增強大學生對本族文化的自覺和自信，英語教師有義務(wù)肩負起正確引導學生文化價值觀的重任。我們將一如既往地做好英語教師的本職工作，在將中國傳統(tǒng)文化和大學英語教學有效結(jié)合的道路上繼續(xù)探索和實踐。

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