王美娟

摘 要：工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到廣泛的重視。文章從當(dāng)前高職院校工科學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)存在的問(wèn)題出發(fā)，引入CDIO工程教育理念，提出通過(guò)構(gòu)建先進(jìn)的創(chuàng)新教育教學(xué)新模式，設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，建立創(chuàng)新實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制等措施來(lái)促進(jìn)高職院校工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：CDIO理念；工科高職生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G16 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）28-121-2

1 工科高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教育活動(dòng)缺乏系統(tǒng)具體的規(guī)劃

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，教育工作者們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和國(guó)家改革發(fā)展的重要性，因此在制定工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)往往被寫進(jìn)專業(yè)指導(dǎo)思想，但具體的的培養(yǎng)規(guī)劃卻很少見(jiàn)。在日常教育中，教師們也有意識(shí)地開(kāi)展了一系列培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的活動(dòng)，如成立創(chuàng)新類的社團(tuán)組織、興趣小組，開(kāi)展創(chuàng)新技能競(jìng)賽等，這些培養(yǎng)方式取得了一定的成果，但受眾面相對(duì)較小，也缺乏一定的延續(xù)性。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生的精力往往主要集中在技能的訓(xùn)練上，而對(duì)關(guān)乎創(chuàng)新能力發(fā)展的創(chuàng)新思維以及關(guān)乎學(xué)生職業(yè)發(fā)展的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神關(guān)注卻很少。一些教育工作者也編寫了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教材，但卻未能得到廣泛應(yīng)用，許多高職院校并未開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新教育培訓(xùn)。沒(méi)有系統(tǒng)的培訓(xùn)，大學(xué)生的創(chuàng)意就變成零散的想法而不能串珠成線，大學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識(shí)和主動(dòng)性也很難被發(fā)揮出來(lái)。

1.2 認(rèn)知的偏差導(dǎo)致大學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐的積極性不高

當(dāng)前，高職院校工科專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)多以課外活動(dòng)的形式開(kāi)展，一些大學(xué)生受應(yīng)試教育思想的影響，盲目以為大學(xué)期間只要上好課、考好試就可以了，他們潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試。此外，由于招生生源減少，一些高職院校為了保證招生數(shù)量不惜降低招生標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致所招錄的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳。認(rèn)知的偏差使這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義不甚了解，對(duì)創(chuàng)新能力對(duì)其個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的影響也知之甚少，因此參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的積極性也不高。大一入學(xué)時(shí)，他們一些人因?yàn)楹闷娑尤肓藙?chuàng)新社團(tuán)組織或參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，一些人則是為了第二課堂學(xué)分而參加，到了大二大三時(shí)很多人早已銷聲匿跡，退出了組織。一些學(xué)生由于在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中遇到了困難而退縮，缺乏迎難而上攻堅(jiān)克難的奮斗精神。

1.3 教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致“雙師型”教師匱乏

高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須擁有一批既能勝任專業(yè)理論教學(xué)，又能得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”教師。而當(dāng)前，高職院校聘任的專業(yè)教師很多是高校高學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生，他們專業(yè)理論知識(shí)較為豐富，但工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，這使他們?cè)诠ぷ髦泻茈y從工程實(shí)踐的角度指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。盡管一些高職院校為培養(yǎng)“雙師型”教師而督促專業(yè)教師利用寒暑假下企業(yè)實(shí)踐或掛職鍛煉，但卻往往流于形式，真正深入企業(yè)一線實(shí)踐的人很少。此外，當(dāng)前教育體制對(duì)教師的評(píng)價(jià)，往往以教師個(gè)人業(yè)績(jī)?yōu)榭己说闹攸c(diǎn)，而對(duì)教師的教學(xué)關(guān)注相對(duì)較少，這就使得一些教師潛心專研于自己的科研，而忽略了專業(yè)教學(xué)，尤其是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致高職院?！半p師型”教師越來(lái)越匱乏，人才培養(yǎng)質(zhì)量也因此大打折扣。

2 CDIO工程教育理念概述

CDIO工程教育理念是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的一項(xiàng)重要成果，由美國(guó)麻省理工學(xué)院等大學(xué)開(kāi)發(fā)，2005年汕頭大學(xué)率先引進(jìn)我國(guó)。CDIO工程教育模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，將工程劃分為構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate） 四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、系統(tǒng)的方式學(xué)習(xí)工程的理論和實(shí)踐，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、系統(tǒng)調(diào)控等工程人員必需的四大基本素質(zhì)。

CDIO工程教育理念核心內(nèi)容概括為一句話即為1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)。1個(gè)愿景是指學(xué)校為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的教育，讓學(xué)生在校期間就能基本具備基于產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程的工程素質(zhì)。1個(gè)大綱是指CDIO理念從4個(gè)層面，分3級(jí)、70條、400多款逐級(jí)細(xì)化地列出了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，為教育活動(dòng)方案的制定和活動(dòng)的開(kāi)展提供了參考依據(jù)，這些大綱具有一定的通用性，適用于各個(gè)工程領(lǐng)域。12條標(biāo)準(zhǔn)是指CDIO理念對(duì)教育活動(dòng)的開(kāi)展情況進(jìn)行檢驗(yàn)，判別學(xué)生是否學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)相處。這與高職工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有高度的契合性。

3 CDIO理念下高職工科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策

3.1 基于CDIO理念，構(gòu)建先進(jìn)的創(chuàng)新教育教學(xué)新模式

高職院校工科專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，可將CDIO的核心理念融入其中，改革教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。在課程體系的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模式等方面，遵循CDIO工程教育理念，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等要素，打破課程之間的界限整合課程，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的比重，使專業(yè)人才培養(yǎng)更符合社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的要求。在日常教學(xué)中，從課堂教學(xué)到課外活動(dòng)全程滲透CDIO工程教育理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生站在工程的角度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不但讓學(xué)生能學(xué)到專業(yè)知識(shí)，還能在學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我創(chuàng)新能力等方面得到提升，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)性，為學(xué)生今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣

教師要深刻領(lǐng)會(huì)CDIO核心理念，根據(jù)當(dāng)前在?！?0后”大學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，盡可能以他們能夠理解和接受的方式組織開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。教師可以依托各級(jí)各類技能競(jìng)賽或社團(tuán)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生像工程師一樣思考問(wèn)題，在解決問(wèn)題中激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感和創(chuàng)造能力。第二課堂也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以開(kāi)辟的另一個(gè)重要陣地，教師可以采用傳、幫、帶等方式傳授自己的教學(xué)理念和開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以朋輩教育和榜樣的力量感染更多的學(xué)生，吸引更多的學(xué)生投身到創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。這樣不但讓學(xué)生將第一課堂的知識(shí)在第二課堂得到充分應(yīng)用和強(qiáng)化，還能豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.3 強(qiáng)化師資培養(yǎng)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。因此要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，首當(dāng)其沖還是要提升教師的創(chuàng)新素質(zhì)。首先，教師要視教書(shū)育人為己任，深入學(xué)習(xí)CDIO理念，加強(qiáng) “雙師”素質(zhì)的自我培養(yǎng)和打造，自覺(jué)投身到專業(yè)實(shí)踐的一線，切切實(shí)實(shí)下企業(yè)鍛煉，在實(shí)踐中積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)校也要有意識(shí)地對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，建立良好的機(jī)制，吸引教師們自覺(jué)地向“雙師型”方向發(fā)展，對(duì)具有“雙師”潛質(zhì)的教師更要予以重點(diǎn)培養(yǎng)，為需要進(jìn)修、培訓(xùn)的教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為需要下企業(yè)鍛煉的教師提供政策扶持。此外，學(xué)校還可以有計(jì)劃地聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)能手到學(xué)校為教師們授課，讓教師們能及時(shí)了解本專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)，便于教師們將企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)過(guò)程。

3.4 建立和完善創(chuàng)新實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制

實(shí)踐表明，科學(xué)合理的激勵(lì)措施能激發(fā)人的積極性和潛能，建立和完善創(chuàng)新實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制，是對(duì)積極參加創(chuàng)新實(shí)踐師生的一種鞭策。學(xué)校在政策上要鼓勵(lì)教師應(yīng)用新思維、新知識(shí)、新技術(shù)從事創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)積極指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的師生在物質(zhì)上和精神上要給予鼓勵(lì)。在物質(zhì)上，要對(duì)師生創(chuàng)新實(shí)踐的工作環(huán)境、儀器設(shè)備給予改善，在經(jīng)費(fèi)使用上給予支持。在精神上，對(duì)積極指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的教師，學(xué)校在考核時(shí)要給予政策傾斜和優(yōu)先考慮；對(duì)積極參加創(chuàng)新實(shí)踐尤其是在創(chuàng)新實(shí)踐方面取得優(yōu)秀成果的學(xué)生，學(xué)校要予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。因此，高職院?？梢愿鶕?jù)CDIO理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立激勵(lì)師生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)制，使師生在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，從而形成良好的校園創(chuàng)新文化氛圍。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學(xué)改革研究[J].高等工程教育研究，2014.

[2] 唐紅雨，黃海峰，王紅林.基于CDIO的技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].高等職業(yè)教育，2014.

[3] 任佳，王杰，梁勇.多途徑加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014.

[4] 李潔.多措并舉培養(yǎng)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力[J].教育與職業(yè)，2014.