孫斐斐

【摘 要】CDIO理念指改變傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學模式，重視學生實踐操作能力以及就業(yè)競爭力。本文通過對CDID理念以及現(xiàn)存高職外貿單證課程的分析，探討CDIO理念在高職外貿單證課程教學改革中的具體應用。

【關鍵詞】CDIO理念；外貿單證課程；教學改革

CDIO理念是指近20年來歐美國家在工程教育改革方面的成就，較之前相比它更加注重實際能力地培養(yǎng)、全面實施以及具體的測評檢查。將它運用于高職外貿單證課程中，可以促進外貿單證課程的教學改革。

1 CDIO理念的具體內涵

CDIO為構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，它是指讓學生從產(chǎn)品研發(fā)到具體的運行，每個過程參與其中，以主動的和課程之間的聯(lián)系為方式學習課程。將學生的培養(yǎng)層次分為四個等級：理論知識、個人能力、合作能力和工程系統(tǒng)能力，并要求學生逐步實現(xiàn)每個層次的目標[1]。將CDIO理念引入高等教育中有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，同時也符合新時期下對中國職業(yè)教育的要求。

2 高職外貿單證課程現(xiàn)存的問題

外貿單證課程是一門具有實踐意義的課程，屬于高職國際貿易實務專業(yè)核心性課程。海外貿易中的進出口單據(jù)的制作以及相關的流轉就是其教學內容。對學生的教學要求為制作和審核單據(jù)（根據(jù)具體的合同和相關原始憑證）。該課程在開設過程中遇到了很多問題：

2.1 教學內容的滯后

隨著2001年中國加入世界貿易組織，中國的消費市場向世界開放。外貿的形式隨著國際形勢以及國家政策的不斷變化，現(xiàn)代科學技術帶給外貿在具體的商討、付款方式上的變化[2]。而在很多高校的具體課程教學內容上，并沒有隨著變化的形勢而有所改變，教學的內容依然是陳舊老套的東西。如2013年針對上半年較第一季度我國外貿出現(xiàn)大幅度回落的情況，商務部出臺外貿支持政策。但這一變化并沒有在單證的教材以及具體的教學內容中出現(xiàn)。學生們不能獲得時事的政策信息，走上工作崗位后幾乎是跟著有經(jīng)驗的前輩重新學習，這就大大削弱了畢業(yè)生在職場中的競爭力。

2.2 教學形式的落后

目前的外貿單證課程教學，多采用傳統(tǒng)的課堂教學，以傳授理論知識為主。這種教學形式最嚴重的問題就是實踐與理論的脫離。學生在學習理論知識時只能是死記硬背，在具體實踐中仍是不敢動手，不能學以致用。課堂中仍是教師以理論為主導的教學，學生的自主性和創(chuàng)造性受到限制。教師教學重視理論的傳授，對具體實踐操作和真實單據(jù)的填制，則給予的關注度較少，影響學生具體制單能力的培養(yǎng)。

3 基于CDIO理念的高職外貿單證課程教學改革

將CDIO理念引用到高職外貿單證課程教學改革中，主要需要從課程標準、課程具體的操作程序、課程實現(xiàn)所需要的條件、課程考核中進行考慮，具體內容如下：

3.1 基于CDIO理念課程標準的修改

CDIO理念以服務社會大眾、服務地方經(jīng)濟發(fā)展為具體要求，在具體了解外貿行業(yè)以及企業(yè)的基礎上對課程標準的內容加以重新設定。主要是根據(jù)具體的項目活動，如項目導向、憑證解讀等，使學生在課堂上也能真正學習到有關外貿工作中的具體流程，如單證的制作及檢驗方法，專業(yè)性的學科知識、專業(yè)素質以及職業(yè)能力目標的具體內容。在學習中學生應掌握的職業(yè)能力：面對客戶使能進行簡單的交流協(xié)商，并根據(jù)洽談的內容整理出合同，并根據(jù)具體的實際情況選擇付款方式；根據(jù)最新進出口的合同要求書寫申請書以及信用證；對審核沒有通過的信用證，及時找出具體原因作以修改；根據(jù)實際需要制定出口單證；可以完成對整個進口單證的制作；審核相關外貿單證，指出錯誤點；及時完成交單任務和單證歸檔。

3.2 基于CDIO理念的課程具體的操作程序

首先整理教學內容，以“合同制作—憑證處理—單據(jù)繕制及結匯—交單議付”的整個工作流程為向導，實施對象為項目任務，教學的基礎是教師與具體實施基地，主要進行模塊化項目課程，分3個模塊進行：單證制作準備、進口及出口單證[3]。

CDIO理念下的課程操作強調學生在學中做，做中學，以此來提升學生的分析、解決問題的能力。整個教學中將學生置于主體地位，教師只是學生學習的向導。面對具體項目時，教師引導學生對項目進行分析，并對項目所需的知識加以講解，剩下的過程由學生獨立完成，教師作為指導。

在具體的教學過程中，可以采用多媒體、網(wǎng)絡等多種教學手段，在教學方法的選擇上也可以采用小組討論、情景模擬、角色互換等，培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.3 基于CDIO理念的課程實現(xiàn)條件

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對人才的要求提出更高的要求。企業(yè)在招聘員工時不僅要求面試者有基礎的國際貿易理論知識儲備，還要求面試者具備獨立分析問題和團隊合作的能力。在教學過程中，可通過用教學軟件來培養(yǎng)學生的實踐能力。在課堂上可將仿真實訓項目與教學軟件相結合來鍛煉學生的能力，讓學生在模擬中真切體會到進出口貿易中商品的往來，結合所學內容完成貿易往來的單證制作與審核，在仿真模擬中具體的了解實際工作中的具體流程，在了解的基礎上學習各種工作技巧，為以后的實際工作打下堅實的基礎。

實踐環(huán)節(jié)的學習可通過校內和校外兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，實訓基地訓練是校外環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)。專業(yè)的完善和課程建設的基礎在于實訓基地的建設。實訓基地對學生掌握具體的操作技能、積累工作經(jīng)驗以及學習工作技巧有重要的作用。在實際教學過程中可以鼓勵學生走出實訓基地，走向真正的工作現(xiàn)場，真正能參觀體驗具體的操作流程，加強自身的業(yè)務熟練度。

3.4 基于CDIO理念的課程考核

高職傳統(tǒng)的外貿單證課程考核不管從考核的形式、內容的廣度深度上都有很大的局限性，不能體現(xiàn)外貿單證課程的特點—應用性強、實踐性強，學生的真實水平通過考核不能如實地反映。為此，在CDIO理念下的課程考核強調對學生學習過程的考核，即將形成性考核與終結性考核結合起來考慮。形成性考核就是對職業(yè)道德素養(yǎng)、小組活動中的活躍程度、具體的操作能力、學習過程中的測驗四方面內容的考核。四方面的考核通過多種角色、多種形式來完成。保證了考核結果的公正性、客觀性。終結性考核主要指“全國外貿單證員資格考試”。最終的考核結果將四方面的考核結果以及終結性考核相結合，這樣既保證了學生對外貿訂單課程理論性知識的掌握，同時也考核了學生在操作中的具體表現(xiàn)，如交流能力、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力。

4 CDIO理念下高職外貿單證課程教學改革所面臨的挑戰(zhàn)

在目前的形式下，CDIO理念多用于高職理工科專業(yè)的教學改革。要在高職經(jīng)管類專業(yè)中運用CDIO理念，對于教師來說是不小的挑戰(zhàn)，教師要將課堂的主體地位讓位于學生，可能會導致課堂難以控制。為此，教師要不斷加強自身的素養(yǎng)，增強對課堂的掌控能力，教學過程的每一個環(huán)節(jié)都能做到統(tǒng)籌安排，教學效果才能得到保證。與此同時，教師在教學過程中還要注意對學生操作能力的鍛煉，為學生在以后的工作打下良好的基礎。CDIO作為一種新的教育模式，在具體的教學改革中所能借鑒的經(jīng)驗也是十分有限。

5 結束語

CDIO理念應用于高職外貿單證課程教學改革中還有一段很長的路要走，需要多方參與，轉變原有的思維模式，接受新的理念，類似于將素質教育的理念引入教育改革中，關注結果的同時注重過程，注意對學生創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]喬紅學.基于CDIO理念的高職外貿單證課程教學改革實踐[J].物流技術，2015，03：316-317+320.

[2]許博.基于CDIO理念的國際商務單證課程教學改革[J].物流技術，2012，15：430-432.

[3]答百洋.高職“外貿單證”課程項目化教學改革探索[J].西安歐亞學院學報，2010，02：20-22.