孔菲

摘 要：高職院校的辦學(xué)必須要明確其專業(yè)與課程培養(yǎng)目標(biāo)，建立起合理的評價(jià)體系和評價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)從教師與學(xué)生入手針對CDIO理念的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效地測評，達(dá)到社會與企業(yè)認(rèn)可的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：CDIO理念；教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)

自1998年來，隨著我國人口數(shù)量的不斷增加，高等教育的規(guī)模也逐年在增大，目前我國的高等院校達(dá)到近2000所，而高職院校就有1200所左右（如圖1所示）。然而人數(shù)增多之后高職院校教育的質(zhì)量卻成為辦學(xué)的重中之重，近年來全國都在效仿國外推行CDIO工程教育理念，而在我國實(shí)際實(shí)施CDIO過程中特別是在高職院校中主要面臨教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的問題尤為突出。

從國外的辦學(xué)理念來看，CDIO教育模式對學(xué)生的培養(yǎng)主要解決三個(gè)方面的問題，即掌握本學(xué)科較為深厚的專業(yè)基礎(chǔ)、能夠從事新產(chǎn)品及新系統(tǒng)的開發(fā)與運(yùn)行、對社會及未來的戰(zhàn)略影響。我們也不妨從這三個(gè)方面入手，對目前我國高職院校在CDIO理念下教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)要明確

高職院校在CDIO理念指導(dǎo)下所開設(shè)的各個(gè)專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)的預(yù)期效果等必須以文字形式加以明確，設(shè)計(jì)詳細(xì)的考評指標(biāo)，要組織相關(guān)的專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)以及學(xué)術(shù)骨干、企業(yè)負(fù)責(zé)人等多層人員組成考評組，不定期進(jìn)行其專業(yè)目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果的檢測，用測量的數(shù)據(jù)監(jiān)測、評估培養(yǎng)過程并隨時(shí)加以完善，或調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與預(yù)期培養(yǎng)結(jié)果在目前所存在的問題。具體的指標(biāo)如下：

（1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定是否與該專業(yè)的市場需求狀況相一致；（2）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否與該專業(yè)所在系部、學(xué)院、學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)或本單位的培養(yǎng)計(jì)劃相一致；（3）是否能夠掌握一定的計(jì)算機(jī)知識，并能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評價(jià)，滿足目前市場所需要的必須條件；（4）是否具備行之有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力； （5）是否能夠充分認(rèn)識到自己的職業(yè)道德、社會責(zé)任感以及完善的法律意識； （6）是否有較強(qiáng)的與人、與社會溝通能力；（7）培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠具備一定的法律意識、是否有較強(qiáng)的民族大局意識、是否會考慮個(gè)人在安全方面、全球問題等方面給社會或他人所帶來的影響等等； （8）是否具有正確的職業(yè)發(fā)展方向和崇高的職業(yè)道德能力等等。

這些都是我們在CDIO理念指導(dǎo)下進(jìn)行人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，但這些目標(biāo)是否與課程目標(biāo)相一致，還得我們仔細(xì)斟酌。

課程目標(biāo)是根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定的課程效果期望，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的補(bǔ)充要求， CDIO模式的課程目標(biāo)，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)人實(shí)際動(dòng)手能力與市場、業(yè)界工程職業(yè)的要求。具體的學(xué)習(xí)指標(biāo)可以從以下幾個(gè)方面來評定：

（1）是否讓學(xué)生在項(xiàng)目中有效地完成學(xué)習(xí)、理解市場運(yùn)作機(jī)制以及專業(yè)學(xué)習(xí)在實(shí)踐運(yùn)用中可能會遇到的困難；（2）是否采取全方位、立體化的形式與學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的溝通，使其較好的理解職業(yè)技能的重要性；（3）是否能夠系統(tǒng)、整體的幫助學(xué)生進(jìn)行問題分析；（4）是否讓學(xué)生掌握現(xiàn)代化技術(shù)與手段、方法；（5）是否讓學(xué)生在有限的資源環(huán)境下能夠處理好各種技術(shù)難題；（6）是否能夠很好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的想法；（7）是否對學(xué)生的工作質(zhì)量進(jìn)行評估，并能達(dá)到市場的需求指標(biāo)等等。

我們在CDIO理念下進(jìn)行高職院校的人才培養(yǎng)必須明確人才目標(biāo)與課程培養(yǎng)目標(biāo)，只有這樣才會比較合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及市場的需求作出準(zhǔn)確的判斷，才能培養(yǎng)出符合市場需要的專業(yè)性職業(yè)人才。

二、基于CDIO理念的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制探究

高職院校作為高等教育的重要組成部分，必須堅(jiān)持“教書與育人兩不誤”的原則，使其培養(yǎng)的學(xué)生既具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，也要具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，更要懂得社會知識，具有較高的職業(yè)道德等等。這就對我們高職院校的教師提出了更高的要求，所以我們在對高職院校進(jìn)行評價(jià)時(shí)要從多各方面去考評教師及學(xué)生，這樣才能較為準(zhǔn)確地反映出學(xué)校的辦學(xué)情況。其具體考評結(jié)構(gòu)如下：

（一）基于CDIO理念拓展教師評價(jià)機(jī)制。（1）建立科學(xué)理論教學(xué)評價(jià)體系，完善教師教學(xué)工作績效考核。根據(jù)高職教育特點(diǎn)，結(jié)合CDIO理念的特殊性與高職院校自身功能定位、學(xué)校專業(yè)教師結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在理論課程中融入CDIO理念環(huán)節(jié)，并將其納入教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是教師教學(xué)工作績效考核。在理論教學(xué)中建立符合高職院校自身發(fā)展的教師評價(jià)體系，并在評價(jià)中要著重強(qiáng)調(diào)尊重教師教學(xué)個(gè)性、強(qiáng)調(diào)CDIO理念的“構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）”在實(shí)際教學(xué)中準(zhǔn)確表達(dá)，考核教師是否能讓學(xué)生在CDIO理念下指導(dǎo)下真正學(xué)到知識，同時(shí)也要支持各專業(yè)教師根據(jù)自身不同特點(diǎn)，發(fā)揮各自特長，在技術(shù)創(chuàng)新、文化建設(shè)等領(lǐng)域有所重視，形成具備較強(qiáng)綜合能力的職業(yè)技術(shù)型教師，并將這些內(nèi)容納入到教師教學(xué)工作的考核中來，并制定出一定的考核機(jī)制。

（2）提倡教育服務(wù)市場理念，教師要完善教學(xué)向企業(yè)運(yùn)營轉(zhuǎn)型。我們高職院校應(yīng)大力拓展以職業(yè)教育為主體， 以崗前（在職）培訓(xùn)和技術(shù)（能）、市場服務(wù)為兩翼，提倡教育服務(wù)于市場的理念。有效地借鑒一些大型企業(yè)實(shí)施目標(biāo)式管理機(jī)制，推動(dòng)各學(xué)科、專業(yè)面向市場開展教育服務(wù)，同時(shí)也鼓勵(lì)教師向高職教育服務(wù)市場拓展，并將其作為教學(xué)考核另一重要指標(biāo)。作為高職院校的教師在CDIO理念的指導(dǎo)下要多與行業(yè)、企業(yè)合作，積極開展針對技術(shù)革新、流程再造等領(lǐng)域的項(xiàng)目研究和開發(fā)，使其教學(xué)環(huán)節(jié)更加完善，真正意義上實(shí)現(xiàn)向企業(yè)運(yùn)營的轉(zhuǎn)型，這應(yīng)該成為高職院校教師評價(jià)的拓展性指標(biāo)。

（3）強(qiáng)調(diào)教師工作的豐富內(nèi)涵，提升教師的品牌意識。高職教育的教師不僅僅是日常工作時(shí)間在教室、實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室上課，更多的應(yīng)該是參與實(shí)踐育人，像指導(dǎo)學(xué)生社會實(shí)踐、各種職業(yè)技能競賽、學(xué)業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)等等活動(dòng)。簡言之，對學(xué)生專業(yè)能力和素質(zhì)養(yǎng)成的教育服務(wù)應(yīng)該成為高職院校教師評價(jià)的基本要求。在增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平同時(shí)也要加強(qiáng)教師的教育服務(wù)意識、培育教師的品牌服務(wù)意識，這樣才能強(qiáng)化各學(xué)校在教育服務(wù)市場的競爭力，這應(yīng)該成為高職院校教師評價(jià)的發(fā)展性指標(biāo)。

（4）鼓勵(lì)教師國際化，提升高職院校競爭力。對于廣大高職院校來說，必須思考其學(xué)校未來的發(fā)展方向，特別是將來國際化的問題， 全體教師要有擔(dān)負(fù)起推進(jìn)中國高職教育走向國際市場的使命，鼓勵(lì)各類教師多開展中外合作辦學(xué)研討，對于承擔(dān)或投身高職教育國際化進(jìn)程的教師，應(yīng)在評價(jià)中予以重點(diǎn)考慮，逐步提升高職院校的核心競爭力，者也是作為CDIO理念下高職院校教師評價(jià)的重要指標(biāo)之一。

（二）基于CDIO理念建立學(xué)生成績評價(jià)機(jī)制。（1）評定課程培養(yǎng)效果并賦予權(quán)重，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。各專業(yè)課程的培養(yǎng)效果必須從多角度（學(xué)校督導(dǎo)、教師同行、企業(yè)、學(xué)生認(rèn)可度等）進(jìn)行評價(jià)，特別是高年級的課程我們必須更應(yīng)該注重其培養(yǎng)效果，這將直接影響學(xué)生在社會上的就業(yè)，所有我們建議對高職院校的課程根據(jù)其培養(yǎng)效果賦予一定的權(quán)重，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好必須選擇3-5門培養(yǎng)效果好的課程學(xué)習(xí)，將學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣在一種強(qiáng)制性中得以轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，提高其自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（2） 測評多元化，根據(jù)不同測試環(huán)節(jié)確定評價(jià)分?jǐn)?shù)。根據(jù)CDIO理念中的各個(gè)環(huán)節(jié)我們可以對學(xué)生各專業(yè)課程、相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化測評，如測驗(yàn)、作業(yè)、考試、項(xiàng)目、報(bào)告等，對于每一名完成了特定課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們教師不僅要給他總分，還更應(yīng)該根據(jù)CDIO理念對其在培養(yǎng)過程中該學(xué)生的各環(huán)節(jié)測量細(xì)分，給學(xué)生的學(xué)習(xí)給予一個(gè)準(zhǔn)確評定。一般情況下，教師在課程進(jìn)行過程中要記錄學(xué)生在各種測量手段下的得分，可以選用五級或十級制評分標(biāo)準(zhǔn)。

我們在教學(xué)中任何一種測評方法都有其優(yōu)點(diǎn)與不足，如果強(qiáng)行將某一種評估方法凌駕于其它方法之上的說法很難令人信服，我們只能將盡可能的彌補(bǔ)一些不足之處。而作為高職院校在CDIO理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)必須要從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面去考量，設(shè)定完整的指標(biāo)體系，嚴(yán)格按照指標(biāo)體系去考評教師與學(xué)生，或許會取得較為滿意的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫長遠(yuǎn)、龐學(xué)光，CDIO工程教學(xué)模式對我國職業(yè)教育改革的啟示[J]，職教論壇，2014

[2] 張偉，CDIO教學(xué)改革中的教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)[J].遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013

[3] 李榮俠，高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系研究[D].南京理工大學(xué)，2007

[4] 陳利榮、謝峰，高職院校教育服務(wù)拓展與教師評價(jià)機(jī)制研究[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2013

[5] 葉民，工程教育CDIO模式適應(yīng)性轉(zhuǎn)換平臺的研究[D].浙江大學(xué)，2013

[6] 李兵，關(guān)于高職院校四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系研究[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2015