【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展戰(zhàn)略逐步深入的背景下，文章在參考前人研究著作和實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上研究大學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。根據(jù)線上學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的特點和要求，文章從基本策略和支持策略兩方面展開，幫助大學(xué)生提高信息獲取應(yīng)用能力和維持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；在線學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)；大學(xué)生；學(xué)習(xí)策略

【作者簡介】韓曉倩，安徽理工大學(xué)。

一、引言

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高速發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)的深入改革的時代背景下，在線英語學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)凸顯。2017年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五規(guī)劃”》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被寫入規(guī)劃中。明確提出要發(fā)展現(xiàn)代遠程教育和在線教育，實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”培訓(xùn)行動，支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新模式，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務(wù)新業(yè)態(tài)。而互聯(lián)網(wǎng)在為學(xué)習(xí)者帶來豐富多樣的學(xué)習(xí)資源的同時，也為學(xué)習(xí)策略的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。國內(nèi)外大量外語學(xué)習(xí)策略研究均表明：正確使用學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。因此，在對大學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，以stern二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，從基本策略和支持策略兩方面為英語學(xué)習(xí)者提供幫助，將有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動性，提高學(xué)習(xí)者的語言實踐能力。

二、學(xué)習(xí)策略理論成果

古今中外的先賢們早已認識到學(xué)習(xí)策略的重要性。在他們現(xiàn)存的著作中，都或多或少談及學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略。例如，我國古代著名的教育家孔子就說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”。法國著名思想家盧 梭也曾說過“形成一種獨立的學(xué)習(xí)方法，要比獲得知識更為重要。”古人對學(xué)習(xí)策略的重要性雖有一定的認識，但這些認識都較為分散， 片面。而對學(xué)習(xí)策略有較為系統(tǒng)的研究起源于20世紀后期的西方學(xué)者。

20世紀70年代初，認知心理學(xué)迅速發(fā)展，國內(nèi)外語言教學(xué)界逐漸認識到在外語學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)為中心，這一認識顛覆了以往教師為中心的觀點。學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)的一個正式的專有名詞，是在布魯納提出“認知策略”概念后逐步形成和確立起來的。J.Rubin作為早期從事此項研究的研究人員之一，她研究的重點在于外語學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)策略。而后N.Naiman的研究更具深度，他在研究中增加了重要的變量因素，即學(xué)習(xí)者本人的智力，性格，態(tài)度等方面。在同一時期，Stern在《語言教學(xué)的基本概念》中，提出了二語教學(xué)理論的一般模型。該模型具有全面性，互動原則，多因素視角，多學(xué)科方法這四個特征。Stern提出了四類成功學(xué)習(xí)策略：主動計劃策略，深究策略，社交策略和情感策略。進入80年代后，學(xué)習(xí)策略的研究進入迅速發(fā)展階段，OMalley 和 Chamo 的研究最具有參考價值。他們根據(jù)信息處理的理論，將策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略三大類，并出版了描述外語學(xué)習(xí)者策略的著作。相對于80年代側(cè)重于關(guān)注學(xué)習(xí)策略的定義，90年代后的學(xué)習(xí)策略研究重點關(guān)注學(xué)習(xí)策略的實踐操作，研究學(xué)者出版了一系列書籍介紹學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方法。

近現(xiàn)代以來，我國學(xué)者對于學(xué)習(xí)策略也展開了積極的研究。最早在國際雜志上發(fā)表的外語學(xué)習(xí)策略研究論文是黃小華的“Learning Strategies for Oral Communication”。黃旭（1992）提出學(xué)習(xí)策略是個體在特定的學(xué)習(xí)情境里，用以促進其獲得知識或技能的內(nèi)部的方法之總和。文秋芳（1993）經(jīng)過深入系統(tǒng)的研究后，出版了專著《英語學(xué)習(xí)策略論》，提出學(xué)習(xí)策略由管理策略和語言學(xué)習(xí)策略構(gòu)成。劉電芝 （1997）認為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生英語在線學(xué)習(xí)的策略

根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分，Mckeachie 等人將學(xué)習(xí)策略分為認知策略，元認知策略和資源管理策略。根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，Dansereau 把學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略。基本策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略，包括信息的獲得、儲存，信息的檢索和應(yīng)用。支持策略主要指幫助學(xué)習(xí)者維持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而保證基礎(chǔ)策略有效實施的策略。

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的大背景下，英語學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)的時空限制，為廣大英語學(xué)習(xí)者提供了一個嶄新的學(xué)習(xí)世界。但在線學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)的過程與學(xué)習(xí)的過程是分離的，這就要求學(xué)習(xí)者具有高度自主化學(xué)習(xí)的能力。這就要求學(xué)習(xí)者針對網(wǎng)略學(xué)習(xí) 的特點，學(xué)會運用有效的學(xué)習(xí)策略。對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語在線學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可借助Dansereau對于學(xué)習(xí)策略的分類，從基本策略和支持策略入手。

1.基本策略的培養(yǎng)。基本策略包括信息的獲得、儲存，信息的檢索和應(yīng)用。學(xué)習(xí)者對信息的搜尋和運用能力直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在線學(xué)習(xí)模式依托網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。對于教師來說，由原來課程的支配者轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計者，維護者。對于學(xué)生來說，由原來被動、單一的接受轉(zhuǎn)換為主動的探索，合作。這就要求學(xué)生不僅要像以前一樣接受教師給予的知識，更要充分發(fā)揮自身主觀能動性尋找相關(guān)的資源。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為教育資源的共享提供了平臺，打破了傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)的種種限制。大學(xué)生即使在線下英語資源存在局限性的條件下，仍可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取合適的在線教育資源?；ヂ?lián)網(wǎng)時代信息繁雜多樣，如何在眾多的信息中獲取自身需要的信息，這對大學(xué)生的信息檢索能力是個挑戰(zhàn)。大學(xué)生在檢索信息的過程中，應(yīng)抓住重點和難點，對邊緣信息有選擇地舍棄，從而取得最好的檢索效果。

在對信息進行初步的獲得和儲存后，信息的應(yīng)用尤為重要。網(wǎng)絡(luò)的教育資源在收集和儲存后，不加以應(yīng)用，不投入到實際的運用中，對信息的掌握就會失去現(xiàn)實意義。對信息的應(yīng)用在一定程度上也加深了對信息的理解和掌握。例如，根據(jù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，大學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)可分為聽，說，讀，寫四部分。聽說讀寫均具有自身特有的學(xué)習(xí)策略，像聽力包括精聽、泛聽、復(fù)述等，大學(xué)生在獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)策略信息后，如果不應(yīng)用到實際的聽力訓(xùn)練中，那么信息掌握的價值便無法體現(xiàn)。

2.支持策略的培養(yǎng)。支持策略包括一系列幫助學(xué)習(xí)者維持適當?shù)膶W(xué)習(xí)心理狀態(tài)的策略，在一定程度上是對基礎(chǔ)策略的操作有效的保證。Naiman 在他的研究中就提出過學(xué)習(xí)者的態(tài)度，性格等方面是外語學(xué)習(xí)效果的重要變量因素。在線上學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生保持穩(wěn)定適當?shù)膶W(xué)習(xí)心理狀態(tài)是基礎(chǔ)條件。如何對課程保持持久的興趣，如何調(diào)整自身不同時期學(xué)習(xí)態(tài)度，如何監(jiān)督自身及時完成課程，這些都對大學(xué)生自身提出了要求。在線上學(xué)習(xí)過程中，對全程學(xué)習(xí)情況進行及時記錄，將學(xué)習(xí)過程細分為計劃，實施，評估三個階段，對每個階段進行合理的規(guī)劃，制定目標，監(jiān)控規(guī)劃的實施效果。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)生對于自身的線上學(xué)習(xí)形成了系統(tǒng)的計劃，有助于對自身及時進行查缺補漏，也有利于保持全程學(xué)習(xí)的積極性。英語學(xué)習(xí)離不開互動交流，在網(wǎng)絡(luò)條件下為選擇同一課程的大學(xué)生構(gòu)建交流平臺，鼓勵大學(xué)生在平臺中進行交流、討論，建立良好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，進而互相幫助，互相督促，對大學(xué)生適當?shù)膶W(xué)習(xí)心理狀態(tài)的維持具有重要的引導(dǎo)作用。線上教育平臺通過“教育約束”在一定程度上幫助維持了學(xué)習(xí)者穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。例如：Coursera通過每周作業(yè)對選擇課程的學(xué)生實施一定的“教育約束”，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，每周 Cousrsera 平臺都要通過 E-mail 為學(xué)生發(fā)送所選 課程的小測試，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成。在完成作業(yè)的過程中，根據(jù)測試性質(zhì)的不同，采取的評價方式也不同，部分題目由系統(tǒng)評分，而有些主觀題則有上課的學(xué)生交換批改。這樣立體式的互動模式有利于在線上學(xué)習(xí)過程中加強對學(xué)生的約束，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展模式在為大學(xué)生帶來嶄新的學(xué)習(xí)世界的同時，也對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。因此，為了獲得更好的英語線上學(xué)習(xí)效果，就需要大學(xué)生針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點，學(xué)會有效的學(xué)習(xí)策略。在英語線上學(xué)習(xí)過程中，掌握“基本策略”和“支持策略”，并加以運用，對提高大學(xué)生自身英語水平具有很大的促進作用。

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