羅貴球 黎珍珠

【摘要】通過問卷方式調(diào)查中職生源高職生學(xué)習(xí)公共英語情況，包括學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語的現(xiàn)狀、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師課堂實(shí)施的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上討論如何在高職公共英語教學(xué)改革中讓學(xué)生的“學(xué)”逐步走向終身學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；公共英語；現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)

【作者簡介】羅貴球（1976- ），女，廣西欽州人，壯族，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院，講師、經(jīng)濟(jì)師，碩士研究生，研究方向：商務(wù)英語、英語課程與教學(xué)論；黎珍珠（1984- ），女，廣西玉林人，廣西英華國際職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

一、調(diào)查背景

在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，中高職銜接是一個(gè)重要的組成部分，也是一個(gè)發(fā)展的大趨勢(shì)。國家教育管理部門頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》、《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件，無一不在強(qiáng)調(diào)和推進(jìn)中高職教育教學(xué)的銜接，希望“到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力”。在此背景下，我國出現(xiàn)了多種中高職教育銜接的模式，如統(tǒng)招升入高職業(yè)模式、中職對(duì)口招生模式、“3 + 2”或“3 + 3”中職直升高職模式。于是，各高職院校的中職生源學(xué)生人數(shù)越來越多，這對(duì)高職教師的教學(xué)提出了更高的要求。

英語是國際交流中最常用的語言。在國際交流日益密切、經(jīng)濟(jì)全球化不斷提高的今天，各中高職學(xué)校為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，紛紛把公共英語列為學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程之一。在中職生源越來越多的情況下，由于中高職銜接不暢的問題，高職英語教師發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)陷入了困境。有些學(xué)生聽不懂教師所講的內(nèi)容，有挫敗感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣；有些學(xué)生認(rèn)為教師講的太容易了，沒有成就感。為更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求，課程組實(shí)施了本次調(diào)查，以期從學(xué)生的“學(xué)”這一角度提出一些公共英語教學(xué)的改革思路。

二、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象為筆者工作的廣西英華國際職業(yè)學(xué)院2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生。

三、調(diào)查方法

本次調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)發(fā)布問卷的形式進(jìn)行，調(diào)查的題目是《中高職公共英語課程教學(xué)銜接調(diào)查問卷（學(xué)生）》，問卷參考參考曾映瓊（2015）、焦曉茹（2015）碩士論文問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在學(xué)生填寫問卷前進(jìn)行詳細(xì)的說明，不要求學(xué)生署名，學(xué)生完成后馬上收回，盡量保證問卷回收率和數(shù)據(jù)的真實(shí)。問卷設(shè)計(jì)了20個(gè)問題，主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語的現(xiàn)狀、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師課堂實(shí)施的評(píng)價(jià)等進(jìn)行調(diào)查。

四、調(diào)查結(jié)果分析

問卷發(fā)放300份，面向全院2016.2017級(jí)各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收問卷300份，有效298份，有效率為99℅。

問題1調(diào)查生源情況。本次調(diào)查的對(duì)象有高中生源高職生和中職生源高職生。其中中職生源學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的45.6%。本文只針對(duì)中職學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

問題2至問題10調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語的現(xiàn)狀（表一）。其中問題2至問題4的結(jié)果顯示，中職生源和高中生源的高職生大部分都認(rèn)為公共英語很重要，也比較喜歡公共英語，并對(duì)公共英語的重要性有比較正確合理的認(rèn)識(shí)。但由于中職生源的高職生，公共英語基礎(chǔ)差，有幾乎三分之一的學(xué)生對(duì)公共英語的學(xué)習(xí)是無所謂的態(tài)度。問題5則顯示，有一半以上的中職生源學(xué)生表示他們?cè)谌粘Ｓ⒄Z交流中最常見的問題是詞匯量少，近三分之一學(xué)生的問題是語法原因，再次證明中職生源學(xué)生的英語基礎(chǔ)的確薄弱。問題6調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分中職生源學(xué)生沒有做課堂筆記的習(xí)慣，表明他們幾乎主動(dòng)學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的能力。問題7和問題8的結(jié)果表明，不論是中職學(xué)生還是高職學(xué)生，都喜歡輕松，活躍的公共英語課堂；至于最喜歡的課堂活動(dòng)，中職生源的高職生只喜歡機(jī)械的記憶和背誦或被動(dòng)的記筆記，卻不愿意積極的參與到小組討論和角色扮演之類的課堂活動(dòng)。問題9和問題10的答案中，有84.3%的中職生源學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)習(xí)英語最大的困難便是基礎(chǔ)差，跟不上班級(jí)進(jìn)度，愈發(fā)沒有學(xué)習(xí)信心。對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的困難，一半的中職生表示會(huì)查資料，但有30%的學(xué)生表示會(huì)置之不理。

問題11調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語的目標(biāo)，61.4%的中職生生源希望學(xué)會(huì)簡單職場(chǎng)英語，進(jìn)行簡單日常交際，而高中生源的學(xué)生則更多地希望能通過英語等級(jí)考試，如英語CET4.CET6等。

問題12至問題14調(diào)查學(xué)生對(duì)高職教材的評(píng)價(jià)（表二）。結(jié)果顯示，盡管超過一半的中職生源學(xué)生認(rèn)同高職公共英語教材實(shí)用性更強(qiáng)并具有趣味性，但超過60%的人認(rèn)為高職英語教材非常難，不管是詞匯、語法，還是聽力、寫作等方面，難度系數(shù)都突然加大，致使他們無法跟上班級(jí)教學(xué)進(jìn)度。

問題15至問題20調(diào)查學(xué)生對(duì)高職教師公共英語課堂實(shí)施的看法（表三），分別從課堂魅力、教師教學(xué)、個(gè)人自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查。首先是課堂魅力，只有38.8%的高中生源學(xué)生和22.9%中職生源學(xué)生認(rèn)為高職公共英語課堂更有魅力，更能激發(fā)他們的興趣，而42.2%的高中生源學(xué)生和45.7%的中職生源學(xué)生則認(rèn)為高職公共英語課堂與之前差不多。但是中職生源學(xué)生在高職課堂上的表現(xiàn)卻更為被動(dòng)，這可能是因其英語基礎(chǔ)弱而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)自卑心理造成的。在教師教學(xué)方面，兩類生源學(xué)生都認(rèn)為高職英語教師更注重英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在課堂中往往引進(jìn)多媒體教學(xué)和各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，但中職生源學(xué)生的課堂適應(yīng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普高生源學(xué)生，絕大多數(shù)普高生源學(xué)生都能適應(yīng)英語課堂，而大部分中職生源卻呈現(xiàn)難適應(yīng)或根本不適應(yīng)的現(xiàn)象。至于個(gè)人自主學(xué)習(xí)，兩類生源學(xué)生在高職的英語自主學(xué)習(xí)時(shí)間明顯減少，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)時(shí)間與高中或中職時(shí)差不多，另有超過三分之一的學(xué)生覺得自己自主學(xué)習(xí)英語的時(shí)間下降到原來的二分之一甚至更低。

五、討論與思考

由于教育部提出的中高職教育銜接辦學(xué)政策，我國高職教育發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)就是中高職教育銜接。課題組對(duì)比英華職院近幾年的招生數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)中職生源呈逐年遞增，這對(duì)高職英語教師的教學(xué)提出更高的要求。從上面的調(diào)查可以看出，中職生源高職生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性都有較好的認(rèn)識(shí)，希望能在職場(chǎng)上用英語進(jìn)行交流。由于基礎(chǔ)的原因，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在很多困難，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄了英語學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)院曾組織2016級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語摸底考試，考試滿分為100分，結(jié)果顯示分?jǐn)?shù)集中區(qū)域?yàn)?0分至40分，20分以下的人數(shù)也占了相當(dāng)一部分，更有學(xué)生的分?jǐn)?shù)為個(gè)位數(shù)。學(xué)生卷面分析發(fā)現(xiàn)主要失分的類型為詞匯、語法、閱讀、寫作題，表明學(xué)生的詞匯量非常不足。在課程授課中，教師們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的詞匯量達(dá)不到初三水平，還有不少學(xué)生連基本的語音都沒掌握，個(gè)別學(xué)生甚至無法正確拼讀、書寫26個(gè)字母的大小寫。

目前國內(nèi)對(duì)中高職英語銜接教育的研究，大部分從教師教學(xué)的角度來進(jìn)行。學(xué)生是教學(xué)的主體，在中高職英語教學(xué)的改革研究中，應(yīng)該從學(xué)生的角度來探討，最終培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。首先，語言學(xué)習(xí)的最終目的是有效溝通和交流，盡管我國對(duì)外開放越來越廣泛，但在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生能用英語的場(chǎng)合幾乎為零，英語對(duì)他們來說只是書本的上單詞和語法。教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教材進(jìn)行整合，結(jié)合專業(yè)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，在課堂教學(xué)中，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化和補(bǔ)充。此外，還應(yīng)運(yùn)用“以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，創(chuàng)造“用語言來做事”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，能用英語進(jìn)行表達(dá)，完成學(xué)生任務(wù)。最后，利用英語學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信公眾號(hào)等手段，給學(xué)生布置難度不一的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷提高個(gè)人的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

六、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化和公共英語成為世界語言霸權(quán)地位的今天，作為一門國際性的語言工具，公共英語在升學(xué)、就業(yè)及晉升等方面的重要性日益突出，已成為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的能力標(biāo)志之一。公共英語能力素質(zhì)在人才的素質(zhì)中越來越重要，職業(yè)崗位對(duì)公共英語應(yīng)用能力要求也越來越廣泛。對(duì)職業(yè)院校學(xué)生來說，掌握好公共英語，提升自己的人力資本，是自己在日益激烈的競(jìng)爭中處于不敗之地的關(guān)鍵之一。

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