【摘要】“后方法”時代的來臨，英語教學(xué)處于一個機(jī)會與挑戰(zhàn)并存的階段，是否能真正改變英語教學(xué)現(xiàn)狀是更多人所關(guān)注的重點。針對這個問題，此文對大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】“后方法”；英語教學(xué)法；分析

【作者簡介】葉爽，中國民航飛行學(xué)院外國語學(xué)院。

語言是思維的具體形式，它能真切表現(xiàn)一個人的內(nèi)心世界。教學(xué)方式的最終體現(xiàn)應(yīng)該是語言的輸出，語言能體現(xiàn)出我們對于知識的真實掌握情況，而我們用于各學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)方法明顯忽視了這個重要的問題，在以前的學(xué)習(xí)中，我們可以有效的記憶知識，卻不能用自己的語言表達(dá)。所以在試用了多種方法后，國內(nèi)大學(xué)迎來了新一階段的“后方法”時代。在英語教學(xué)法上的過渡是尤其明顯的。

一、“方法”時代與“后方法”時代過渡

英語教學(xué)的過去常用方法是：語法-翻譯教學(xué)法和英語聽說教學(xué)法。通過語法-翻譯教學(xué)法，學(xué)生可以掌握英語語法的使用方式，提高寫作和閱讀能力。這種方法盛行很久，但此方法的缺點也是清晰可見的，母語是此方法的主要效仿語言，導(dǎo)致學(xué)生語言輸入不足，另外，聽力和口語教學(xué)長期被忽視，學(xué)生通常只會讀寫，聽說基本不涉及。繼而提出了第二種學(xué)習(xí)方案——英語視聽說教學(xué)法，英語學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒂⒄Z知識與實際交流結(jié)合，進(jìn)一步提升英語的應(yīng)用能力。雖然在廣泛實行視聽說教學(xué)，可是大多數(shù)的學(xué)生在手機(jī)各種軟件的幫助下，大多都是機(jī)械性的完成任務(wù)，學(xué)習(xí)本身沒有起到太大的作用。越來越多的英語教學(xué)者和學(xué)者認(rèn)識到了這個問題的嚴(yán)重性，不能局限于應(yīng)用語言學(xué)的定向思維模式，要有所創(chuàng)新，讓英語學(xué)習(xí)擁有一種真正可實用的方法。由此，產(chǎn)生了“方法”時代到“后方法”時代的過渡。

“后方法”概念最開始在1994年，Kumaravadivelu提出的，其中包括三大要素和十大宏觀教學(xué)原則。之后在英語教學(xué)和培訓(xùn)過程中，這一方法都被廣泛應(yīng)用。他提出的教學(xué)原則中包含了使學(xué)習(xí)機(jī)會最大化，將教與學(xué)的差距縮小到最大限度，促進(jìn)課堂積極的互動，積極主動的學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)，提高語言意識，學(xué)生本能發(fā)現(xiàn)力的激發(fā)綜合語言技能的發(fā)展，力求語言輸入情境化，確保語言與社會生活的相關(guān)性，文化意識的提高。Kumaravadivelu認(rèn)為教學(xué)研究應(yīng)該包括進(jìn)行教學(xué)活動所需的社會文化環(huán)境。

二、“后方法”時代的應(yīng)用教學(xué)

在過去大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一直擔(dān)任的是聽眾的角色，主要以老師的教學(xué)為中心。老師講了學(xué)生不一定明白了，學(xué)生明白了也不一定就記住了。所以在“后方法”的探索過程中，英語學(xué)者們花費了很多的心血進(jìn)行研究，大量的試驗。其中尤其翻轉(zhuǎn)課堂為主，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺為輔的教學(xué)方式最為顯著。它的教學(xué)模式囊括了“后方法”三大要素中的實踐性，和可能性。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的研究愈來愈多，其中大學(xué)生的互換角色也獲得了更大認(rèn)同。

學(xué)生從高中的接受式學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生不能進(jìn)行有效角色轉(zhuǎn)換。少數(shù)同學(xué)覺得自己的自主學(xué)習(xí)能力差，容易被外界的事物干擾，尤其是在沒有老師監(jiān)督的情況下很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀體；還有一部分學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，卻不喜歡在課堂上展示自己，在以往的教學(xué)過程中很少進(jìn)行課堂討論，在知識關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化過程中，需要老師的幫助；大多數(shù)同學(xué)則認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上彌補(bǔ)了課時減少的問題，增加了老師和學(xué)生之間的交流機(jī)會，提升了同學(xué)之間的合作的機(jī)會。所以在實行了一段時間之后，大多數(shù)學(xué)生還是接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，在角色轉(zhuǎn)換中也比較適應(yīng)。

在“后方法”的應(yīng)用過程中，不僅學(xué)生獲得了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，對老師而言也是一種轉(zhuǎn)變，他們從以前的傳統(tǒng)的教學(xué)者轉(zhuǎn)換為知識的中介者，給學(xué)生更好的，更直觀的評價和指導(dǎo)。作為一個中介者，一可以很好的幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：老師應(yīng)該從實際出發(fā)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性。與他們討論學(xué)習(xí)任務(wù)，明白學(xué)習(xí)目的；二是要在課上做好知識導(dǎo)引。給學(xué)生的表現(xiàn)“打分”，給予他們客觀的評價，并在他們沒有注意的地方進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。使學(xué)生的思維愈加活躍，探索熱情愈加高漲?！昂蠓椒ā惫膭畎l(fā)揮老師的主觀能動性，主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的瑕疵，并靈活應(yīng)對和解決。在新的教學(xué)方式下，教學(xué)者作為教學(xué)的關(guān)鍵要素，必須順應(yīng)教學(xué)新局勢，迅速轉(zhuǎn)變自己的角色，靈活展開英語教學(xué)。

三、結(jié)語

我國的大學(xué)英語教學(xué)尤其本身的“特殊性”，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生花費了課上大量的學(xué)習(xí)時間，卻在最終的結(jié)果上沒有太顯著的收獲。在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，學(xué)生會覺得上課很疲憊，完全沒有新意，而翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們傳統(tǒng)教學(xué)的一個延伸，師生可以進(jìn)一步進(jìn)行交流合作，一定程度改善了學(xué)生上課不愛發(fā)言，下課不愛預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的狀況，大學(xué)生上課走神的情況得到控制，更多的學(xué)生參與進(jìn)互動的環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，用不同的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺輔助的大學(xué)英語教學(xué)實踐的高校日漸增加，但是在強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)”的重要性時，減少了傳統(tǒng)教學(xué)的時間，雖然增加了交流的機(jī)會，卻不能使課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合。我們應(yīng)該認(rèn)識到，數(shù)字化平臺在一定程度上限制了網(wǎng)絡(luò)軟硬件和技術(shù)支持的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然是英語教學(xué)的根本。從均衡發(fā)展的角度把握好翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系，學(xué)生和教師之間的關(guān)系以及各自所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，最終利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的便利條件和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相互結(jié)合的教學(xué)模式，使得翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮最大程度上的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊福，柳宏.后方法教學(xué)法理論解析[J].長春師范學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2009（11）.