【摘要】新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的教學(xué)理念，所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)適當(dāng)運(yùn)用補(bǔ)白的策略，是引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文本的深刻體驗(yàn)、內(nèi)化的過程。通過標(biāo)點(diǎn)添白，抓住詞語擴(kuò)白、揣摩人物內(nèi)心補(bǔ)白，創(chuàng)設(shè)音樂情境補(bǔ)白，延伸結(jié)尾續(xù)白，學(xué)生能充分理解和深入挖掘文本內(nèi)涵，形成發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受，并較好地激發(fā)他們熱愛語文、喜歡閱讀的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】補(bǔ)白；策略；文本；想象

【作者簡介】方帆（1974.1- ），女，漢族，廣東湛江人，大專（?？疲?，廣東省湛江市第二十一小學(xué)，小學(xué)語文一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

補(bǔ)白，顧名思義就是填補(bǔ)空白。所謂文本“空白”， 就是文中作者沒有寫出來或是沒有明確寫出來的、需要讀者去想象的部分。每一個(gè)文本都蘊(yùn)含著無數(shù)未挑明的空白之處， 等待著讀者去發(fā)現(xiàn)， 去體會(huì)， 去填補(bǔ)。在語文教學(xué)的課堂上， 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的“空白”處進(jìn)行有針對(duì)性的填補(bǔ)， 拓展他們的思維， 調(diào)動(dòng)他們的想象， 使他們能夠更深地進(jìn)入文本， 獲得獨(dú)特的體會(huì)，這就是“文本補(bǔ)白”訓(xùn)練。

下面， 我談?wù)勛约涸谡Z文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、標(biāo)點(diǎn)添白，激活文本

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章組成部分，是文章表情達(dá)意所不可缺少的重要成分。有的課文在必要處往往留下省略號(hào)，這看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，卻營造出一種“言有盡而意無窮，余意盡在不言中”的意境。在教學(xué)中，教師可以充分利用省略號(hào)補(bǔ)白，讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象練筆，巧妙填補(bǔ)，既訓(xùn)練了思維，又激活了文本。

二、詞語擴(kuò)白，深入文本

語文教材中，有許多重點(diǎn)詞語，是語言形象、文本情感的聚焦點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白，擴(kuò)充詞語的形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語與意境的溝通運(yùn)用中，獲得語言滋養(yǎng)，深入理解文本，與作者、與文本產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴。

三、揣摩內(nèi)心，對(duì)話文本

巧用補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中揣摩人物內(nèi)心，既是學(xué)生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。

如教學(xué)《頂碗少年》一課，當(dāng)讀到：頂碗少年表演再次失敗這個(gè)自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練：臺(tái)上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。此時(shí)，少年心里是怎么想的？文中沒有直接描寫，請(qǐng)你根據(jù)當(dāng)時(shí)的情形想一想，把它補(bǔ)充出來。場子里一片喧嘩，少年看到_______，聽到______，他心里想：______。當(dāng)白發(fā)老者走到少年面前，臉上微笑著，撫摩著少年的肩胛，嘴里低聲對(duì)少年說______。少年心里又想：________。于是，他______。（學(xué)生思考后交流）

有學(xué)生這樣寫道：“少年看到地上的碎瓷片，聽到有的觀眾說：‘行了，不要再來了，趕緊表演下一個(gè)節(jié)目吧。他心里想：天啊，我又一次失敗了。真是太對(duì)不起觀眾了！這可怎么辦呢？當(dāng)白發(fā)老者走到少年面前，臉上微笑著，撫摩著少年的肩胛，嘴里低聲對(duì)少年說：‘孩子，失敗并不可怕，千萬不要?dú)怵H。相信你一定行！ 少年心里又想：是啊，師傅常說‘失敗乃成功之母。只要我調(diào)整好姿勢(shì)，掌握技巧，表演一定能成功。于是，他很快恢復(fù)自信，鎮(zhèn)靜下來，深深地吸了一口氣，向觀眾鞠了一躬，把一摞新碗又頂在頭頂，不慌不忙地表演起來?！边@兩處補(bǔ)白，是隨故事情節(jié)的發(fā)展，圍繞主人公頂碗少年而設(shè)計(jì)的一段心理描寫。讓學(xué)生進(jìn)行人物內(nèi)心補(bǔ)白的過程中與文本自由對(duì)話，充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。以激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

四、音樂補(bǔ)白，豐富文本

音樂是最易打動(dòng)人、激起人感情共鳴的藝術(shù)形式之一。它能令人熱血沸騰或情思綿綿，美妙音符中字字句句都滲透著作者的情感。語文閱讀教學(xué)，還可以通過在文中巧配音樂引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，以獨(dú)特的音樂情感品味作者的思想感情，既能很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀，也能讓學(xué)生入情入境地理解文章中心思想。如《伯牙絕弦》，在教學(xué)中，配上《高山流水》的古琴曲，引導(dǎo)學(xué)生想象伯牙志在明月，鐘子期曰：“ ”；志在清風(fēng)，鐘子期曰：“ ”；志在春雨，鐘子期曰：“ ”……學(xué)生欣賞著古琴曲，想象著畫面，體會(huì)著伯牙和鐘子期的深厚情誼，這也應(yīng)了“情到深處，誦難止而歌溢”，教學(xué)效果自然事半功倍。

五、結(jié)尾續(xù)白，拓展文本

小學(xué)語文教材中，有的文章寫至高潮處特意不寫結(jié)局，戛然而止，留下一段藝術(shù)空白。學(xué)生學(xué)到此處，課文已經(jīng)結(jié)尾，學(xué)習(xí)興致卻仍然高漲，意猶未盡。語文課上，教師如果抓住這一空白，引領(lǐng)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向，發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸，將激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

補(bǔ)白，是介于學(xué)生與文本之間的媒介，讓一個(gè)個(gè)靜止的鉛字化作靈動(dòng)的音符；補(bǔ)白，是介于學(xué)生與文本之間的橋梁，讓學(xué)生深層感悟文本。補(bǔ)白，是介于學(xué)生與文本之間的向?qū)?，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情境，走進(jìn)人物內(nèi)心；補(bǔ)白，是介于學(xué)生與文本之間的平臺(tái)，一個(gè)激發(fā)想象、錘煉語言自主互動(dòng)的發(fā)展平臺(tái)！所以，在語文教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一個(gè)個(gè)空白，激發(fā)想象，巧妙填補(bǔ)，課堂定會(huì)動(dòng)靜相生，張弛有度，精彩紛呈！

參考文獻(xiàn)：

[1]郎寶堂.淺談閱讀教學(xué)中的補(bǔ)白藝術(shù).

[2]李梅.語文教學(xué)中有效補(bǔ)白的策略研究.