【摘要】“身份認(rèn)同”是人們對(duì)自己的身份或角色的確認(rèn)，是對(duì)于“我是誰(shuí)”或“我的身份是什么”的感知。身份認(rèn)同理論把人的身份認(rèn)同分為四個(gè)方面，分別是：個(gè)人身份認(rèn)同、角色身份認(rèn)同、社會(huì)身份認(rèn)同和群體身份認(rèn)同，每個(gè)人的身份是自己構(gòu)建的，同時(shí)又是被周圍的人和環(huán)境共同創(chuàng)造限定的。

【關(guān)鍵詞】高中生；英語(yǔ)課堂；情景導(dǎo)入；身份認(rèn)同

【作者簡(jiǎn)介】向華弈，貴州省六盤(pán)水市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、研究意義

1.理論意義。語(yǔ)言習(xí)得不是一個(gè)孤立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程， 它不單單只靠大腦內(nèi)部機(jī)制起作用，而且是一個(gè)和學(xué)習(xí)者所處的外部環(huán)境和自身經(jīng)歷密不可分的過(guò)程。在這個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者就會(huì)經(jīng)歷身份認(rèn)同的變化，同時(shí)身份認(rèn)同的變化又會(huì)影響第二語(yǔ)言的習(xí)得，關(guān)注學(xué)習(xí)者身份可以幫助我們理解學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展變化，可以為改善學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和開(kāi)展有效的教學(xué)模式提供理論依據(jù)。

2.實(shí)踐意義。新課程教材內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系越來(lái)越緊密，教師普遍認(rèn)識(shí)到要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。在這樣的背景下，情境教學(xué)成為了英語(yǔ)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)補(bǔ)充，而課堂教學(xué)的第一步是將學(xué)生自然地引入到課堂教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，導(dǎo)入技巧的使用在成功的課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，情景導(dǎo)入則是課堂導(dǎo)入的一種積極嘗試，也是當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)方法，其目的是利用一切可利用的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情景，激起學(xué)生的興趣，為課堂教學(xué)內(nèi)容的順利開(kāi)展做好鋪墊。

二、研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法。以六盤(pán)水市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)生為被試，依據(jù)已有文獻(xiàn)的分析和整理，并參照大學(xué)生身份認(rèn)同變化問(wèn)卷（北京大學(xué)高一虹教授2004年編制的大學(xué)生自我身份認(rèn)同變化問(wèn)卷，包括6個(gè)維度）編制高中生身份認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)六盤(pán)水市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)在校高中生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，問(wèn)卷設(shè)計(jì)的目的在于了解高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)后的身份認(rèn)同變化，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析影響學(xué)生身份認(rèn)同的因素。

（1）個(gè)人因素：在中文身份完全形成的基礎(chǔ)上接觸英語(yǔ)，產(chǎn)生自信、喜悅、抵觸、畏懼、相互干擾的情緒。

（2） 學(xué)校因素：學(xué)校文化是一種不斷競(jìng)爭(zhēng)的文化，學(xué)生與學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，老師與老師競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校之間互相競(jìng)爭(zhēng)，這是一種功利性的文化，以考試作為主要目的，學(xué)生的個(gè)性得不到全面發(fā)展。

（3）家庭因素：學(xué)好英語(yǔ)將來(lái)就可以成功的期許。

（4）社會(huì)因素：高考和教育改革：高考題型的改變和教材的改變、教師教學(xué)方式的改變都會(huì)使學(xué)生的身份認(rèn)同發(fā)生變化。

2.案例分析法。以筆者近年使用的典型情境導(dǎo)入為案例進(jìn)行分析，以學(xué)生在課堂情境中身份認(rèn)同的四個(gè)階段作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而研究學(xué)生在不同的課堂情境中身份認(rèn)同的變化。

案例分析：

在講解構(gòu)詞法中同音、同形詞匯時(shí)，筆者就以一段視頻的對(duì)白開(kāi)始，

“How is bread made？” “I know that！”Alice cried eagerly.

“You take some flour. ”“Where do you pick the flower？” the White Queen asked.“In a garden or in the hedges？”“Well，it isnt picked at all，”Alice explained： “it s ground.”“How many acres of ground？”said the White Queen.

視頻是電影《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》 （ Alices Adventure in Wonderland） 中主人公愛(ài)麗絲（ Alice） 和白皇后（ the White Queen） 的一段對(duì)話。

在視頻播放伊始，部分學(xué)生立即意識(shí)到這段對(duì)白出自電影《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》，立即表現(xiàn)出對(duì)視頻的興趣，而部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有看過(guò)或缺少對(duì)影片的了解不能迅速進(jìn)入情境，對(duì)視頻比較排斥，導(dǎo)入這段視頻之后老師讓學(xué)生指出劃線詞匯的關(guān)系。有學(xué)生指出 flour 與 flower，ground（ grind 的過(guò)去分詞） 與 ground 屬于同音詞，這時(shí)教師自然引出一個(gè)術(shù)語(yǔ) homonymy（ 同音、同形、同義同形異義關(guān)系），其中前者屬于 homophone（ 同音異形異義詞），后者稱homonym（ 同音 同形異義詞）。之后教師因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生討論在這段對(duì)白中同音、同形、同義同形異義關(guān)系詞所達(dá)到的修辭效果，通過(guò)分析學(xué)生不難看出其中的雙關(guān)及幽默效果。教師隨即將這些詞板書(shū)到黑板上，新課——Word formation.

從這個(gè)導(dǎo)入案例不難看出，部分沒(méi)有及時(shí)進(jìn)入情境的學(xué)生處于零附加認(rèn)同階段，部分學(xué)生能在觀看視頻后按照老師的要求指出劃線詞的區(qū)別和聯(lián)系，不少學(xué)生還能聯(lián)想到write、right， find過(guò)去式與found。這些學(xué)生在情境中的身份認(rèn)同處于附加性認(rèn)同，教師可以依據(jù)學(xué)生的身份認(rèn)同情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以保證教學(xué)內(nèi)容的順利開(kāi)展。

3.課堂觀察法。設(shè)計(jì)“高中生在英語(yǔ)課堂情境導(dǎo)入的身份認(rèn)同變化量表”，以教師使用的情境導(dǎo)入策略和學(xué)生的課堂身份變化為觀察維度，對(duì)六盤(pán)水市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二年級(jí)六名英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂觀察，每次課40分鐘，同時(shí)在聽(tīng)課中做好確切的筆記，抓住教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，課后對(duì)所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行整理分析，從而總結(jié)促進(jìn)學(xué)生課堂身份認(rèn)同的導(dǎo)入策略。

總之，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，了解高中生在英語(yǔ)課堂情境導(dǎo)入中的身份認(rèn)同情況，這樣才可以創(chuàng)設(shè)合適的情境引導(dǎo)學(xué)生在自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)以構(gòu)建積極的課堂身份認(rèn)同，從而融入課堂獲得更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚佳煜.基于情境導(dǎo)入方法的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)用[J].考試周刊，2017（85）：117.