王楚穎

課程標準倡導“教學方法、教學手段的多樣化和現(xiàn)代化，注重現(xiàn)代信息技術與歷史教學的整合。” [1] 同時要求學生“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性?！盵2]據(jù)此筆者基于信息化平臺，運用游戲化學習策略優(yōu)化歷史史料教學過程，通過設置游戲角色體驗環(huán)節(jié)深化歷史情境，創(chuàng)設游戲闖關任務優(yōu)化學史方法，從而提升學生對歷史的熱愛之情，激發(fā)歷史情感。

一、深化歷史情境

《宋元時期的都市和文化》一課涉及“繁華的都市生活”、“宋詞和元曲”、“司馬光和《資治通鑒》”等知識點。宋詞元曲因其是特定歷史時期的產(chǎn)物，以特定的歷史為背景，塑造生動的歷史人物形象，展現(xiàn)、揭示一個歷史時期社會發(fā)展的特色，可以幫助學生回到“歷史現(xiàn)場”。因此筆者充分利用宋詞、元曲的相關作品作為歷史材料，引領學生在豐富的歷史信息和復現(xiàn)的歷史情境中學習本課知識、探究歷史問題、追問歷史真相。

為了盡最大可能地融入宋元時期社會發(fā)展的氛圍，幫助學生掌握課本中分散的、難以理解的知識，感受歷史發(fā)展的脈搏，提升學史能力，筆者以電子游戲為主，利用當前先進的科學技術和科學的認知理論將知識融入于游戲之中，充分發(fā)揮游戲強烈的吸引力優(yōu)勢、情境性優(yōu)勢，讓學生沉浸在濃厚的歷史情境中完成學習。

因此筆者設置了“夢回宋元，與子同歌——當元曲遇上rap”的游戲進行導入，學生口、手、腳動起來，利用臺灣某詩詞類音樂手游APP，用rap的方式改編和演繹元曲大家關漢卿的作品《一枝花·不伏老》。

我是個蒸不爛、煮不熟、捶不匾、炒不爆、響當當一粒銅豌豆

我玩的是梁園月，我飲的是東京酒，我賞的是洛陽花，我攀的是章臺柳

我也會圍棋、會蹴踘、會打圍、會插科、會歌舞、會吹彈、會咽作、會吟詩、會雙陸（語速較快）

天賜與我這幾般兒歹癥候，兀自不肯休

注：不同的標注表示在游戲里需要通過不同的動作完成。

游戲過程中，學生一邊說唱《一枝花·不伏老》，一邊根據(jù)歌曲的旋律在平板上準確地打擊、滑動歌詞，難度升級時還需要滑動手指“寫書法”，依循“筆跡”完成背景的題字，以此獲得積分。教師可利用信息化平臺及時地獲得學生的游戲排名，展示在白板上。

一般而言，學生最早通過語文學科了解宋詞元曲，由于曲調已失傳，欣賞的方式往往是誦讀，缺少了旋律感和節(jié)奏感，學生難以想象宋元時期人們高唱詞曲的繁榮景象。游戲活動打破以往只能通過誦讀、聆聽的方式來賞析歷史材料的做法，使傳統(tǒng)課堂里單調乏味的史料教學過程變得生動有趣，學生在玩游戲的過程中將史料唱了出來，活躍課堂氣氛，直觀感受元曲是一種綜合性表演藝術，仿佛夢回都市繁華熱鬧、歌舞升平的宋元時期。教師再結合《一枝花·不伏老》里對娛樂生活的描述，自然引出本課主題“宋詞元曲，就是生活”，使學生浸潤在濃厚的歷史情境中。

二、優(yōu)化學史方法

游戲化學習有利于激發(fā)學生學習動機、發(fā)展認知能力、培養(yǎng)學生解決問題的能力、協(xié)作能力等[3]，以游戲化的方式來進行史料教學，有利于激發(fā)學生探究歷史問題的熱情、優(yōu)化學史方法。

課前教師將含有自主學習任務單和相關學習材料的“學習資源包”通過后臺推送到學生的平板上，按照“自主學習任務單”的要求，學生明確本課學習任務和目標。通過觀看微課、閱讀教材及其他史料，學生知道宋元時期商業(yè)貿(mào)易的繁榮，了解宋元時期的文化成就，掌握本課的基礎知識。然后，學生完成教師在后臺推送的在線闖關任務，利用史料組建相應題型，及時評價和反饋學習效果。這有助于學生查缺補漏和獲得成就感，以及教師課中精準指導。最后，學生在家?；悠脚_上留言，提出自己的疑問，等待教師、家長在線答疑，同時解答其他同學的疑問。

課中教師通過交互式電子白板和信息化平臺，把文字史料、圖像史料、音像材料、以及多媒體課件資源有機地結合起來，以學生學習活動作為教學活動的中心;學生利用平板通過分組討論、動手實踐、體驗、評價等環(huán)節(jié)，進行自主學習、合作學習和探究學習。通過游戲活動，學生學會搜集、整理、辨析、運用歷史材料來解釋歷史。下面以《宋元時期的都市和文化》一課為例，談談課中通過游戲活動進行史料教學的探究。

探究一：與子同游——宋詞元曲里還有哪些生活景象？根據(jù)同學們在家?；悠脚_上的提問“當時的生活是怎樣的？”、“宋朝時的‘瓦子里有什么玩？”等，以及本班薄弱知識點之一“宋元時期的都市生活概貌”，教師精選出能反映都市生活的宋詞元曲作為史料創(chuàng)設情境，每組學生負責一類宋詞元曲，按“自主學習任務單”的要求完成難度分層任務，討論出其背后的內涵。

材料一：驅儺爆竹，軟餳酥豆，通宵不睡。四海皆兄弟，阿鵲也，同添一歲。愿家家戶戶，和和順順，樂升平世。

——（宋）孫惟信《水龍吟·除夕》

去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。

——（宋）歐陽修《生查子·元夕》

任務：以上宋詞記載了什么節(jié)日，人們有哪些好玩的、好吃的、好看的？

材料二：城中酒樓高入天，烹龍煮鳳味肥鮮。招貴客，引高賢，樓上笙歌列管弦。

——（宋）佚名《鷓鴣天》節(jié)選

成都好，蠶市趁遨游。夜放笙歌喧紫陌，春邀燈火上紅樓。車馬溢瀛洲。

——（宋）僧仲殊《望江南》節(jié)選

任務：以上宋詞記載了哪些商業(yè)活動？哪些文化娛樂活動？與唐代有什么不一樣的地方？

材料三：遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。

——（宋）蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》節(jié)選

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡， 驚起一灘鷗鷺。

——（宋）李清照《如夢令·常記溪亭日暮》

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！

——（宋）辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》

任務：以上宋詞記載了一段怎樣的往事？請用一些詞語概括詞人表達的情感。

本班學生共分為6組，每組學生分別從節(jié)日、商業(yè)、娛樂、情感等角度，在宋詞元曲中解碼宋元時期的社會風貌，感受作者的喜怒哀樂，體會宋詞元曲多元化、通俗化的表達。學生做任務時以今人用流行音樂的形式再創(chuàng)作的一首《一枝花·不伏老》計時，曲消則停。俏皮活潑的歌曲帶動了課堂上活躍的氣氛，有利于學生思維的開拓和靈感的迸發(fā)。學生在游戲任務中直觀感受宋元時期，詞曲就是當時的流行金曲，其內容就是人們的生活場景，從解讀、感受、體會中喜愛上宋詞元曲。

在游戲設置方面，每組成員按綜合能力排序，從高到低分為F-A角色，如第1組A同學的編號為1A。C、D層同學負責難度系數(shù)3的任務：上網(wǎng)查找注釋，幫助組員讀通材料大意;A、B層同學負責難度系數(shù)2的任務：讀通大意后，圈出材料中的關鍵詞;E、F層同學負責難度系數(shù)5的任務：將討論結果凝練成一段話，作小組總結發(fā)言;鼓勵組員挑戰(zhàn)高難度任務。全組同學任務：對其他小組的發(fā)言在平板上打分點評。以分層角色闖關做任務和挑戰(zhàn)升級的游戲形式，激發(fā)學生的斗志，使其能夠學以致用，勇于挑戰(zhàn)從而獲得獎勵分，讓自己的排名更靠前。

最后，全班學生通過一個在線游戲（圖1）檢測知識點的掌握程度，其中兩位同學通過平板搶答功能獲得上臺PK機會。兩人在規(guī)定時間內，選中能體現(xiàn)“宋元時期都市生活風貌”的泡泡則加分，錯過或錯點則扣分，得分多者獲勝。本環(huán)節(jié)再次借助游戲的方式讓知識呈現(xiàn)更加具體化、生動化，達到寓教于樂和鞏固知識的目的。

三、激發(fā)歷史情感

歷史教學不能缺失情感與價值引導，學生在學習和探究歷史時應培養(yǎng)人文追求和社會責任，這也是歷史學科核心素養(yǎng)的要求。在本課的史料教學中，如何在利用宋詞元曲創(chuàng)設情境的基礎上，讓學生充分感受宋詞元曲所體現(xiàn)的物質繁榮與人文價值，熱愛宋詞元曲和祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化？筆者結合游戲化學習策略，設置了“制作宋元風明信片”的活動（圖2）。

探究三：與子同記——如何留住這些繁華璀璨的民族記憶？

通過前面的探究活動，學生知道物質繁榮為文化繁榮提供演繹的舞臺，可是宋元時期繁華的物質生活不可再現(xiàn)，我們今天得以夢回宋元，正是通過古人留下的“只言片語”——即宋詞元曲，來窺探一二。面對博大精深的中國文化，我們需要通過獨特的方式留住這些繁華璀璨的民族記憶。

筆者用一個個卡通圖像來表達宋元時期的都市生活風貌，將文字式的史料轉化為更受學生喜愛的卡通，按前面的探究內容分成建筑、場景、活動、節(jié)日、飲食等類別，讓史料生動起來。學生利用交互式電子白板或平板，實現(xiàn)對素材的自由拖曳、縮放、復制、刪除，并充分利用前面出現(xiàn)過的宋詞元曲，或自己上網(wǎng)查找，節(jié)選其中一個句子，使之能夠配上畫面，起到點睛之用。學生做好后將“宋元風明信片”保存為圖片，發(fā)送到家?；悠脚_，由學生、教師、家長點贊投票，選出“最高人氣明信片”。

在此環(huán)節(jié)，學生不僅解讀史料，還玩轉史料，讓史料動起來。通過動手實踐和網(wǎng)絡傳播分享，學生更深刻地感悟宋元時期都市和文化的社會風貌，所激發(fā)的歷史情感更是久久難以磨滅的。

本課以“宋詞元曲，就是生活”為主題， 在史料教學中融入游戲化學習策略。學生借助信息化手段在探究活動中對史料進行分層討論、體會、動手實踐，游戲中競爭、加分、創(chuàng)造的形式有利于創(chuàng)設濃厚的歷史情境，從而激發(fā)學生的學習動機，優(yōu)化學史方法，促進知識保持，提高創(chuàng)新能力。通過游戲化視野下的歷史史料教學，教師將游戲活動、信息化技術與歷史學科內容融合，借助平臺將自己和學生的創(chuàng)意想法整合到游戲化的學習中，激發(fā)創(chuàng)作的靈感和興趣，從而實現(xiàn)在“做中學”，是一種值得深入研究的教學方式。

【注釋】

[1][2]教育部：《義務教育歷史課程標準（2011年）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，第37、5-6頁。。

[3]尚俊杰、裴蕾絲：《重塑學習方式：游戲的核心教育價值及應用前景》，《中國電化教育》2015年第5期。