赫英紅

2017年10月15-16日，“第十五屆全國初中信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽”在廣東省深圳市隆重舉行。

本次大賽我選擇了研討課類型（說課），七年級上冊《秦統(tǒng)一中國》一課參賽，雖說有幸參與并取得了較好的成績，但從應(yīng)用信息技術(shù)與課堂結(jié)合這個(gè)角度，自己仍屬“菜鳥”級別，此次比賽對我來講實(shí)在是“太難了”。回望和反思無疑是對自己的改進(jìn)和改善，似乎沒有理由不鼓足勇氣來剖析這節(jié)課。

2011年修訂的義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)建議中提倡教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件。[1]基于課標(biāo)的要求，信息技術(shù)對歷史教學(xué)的作用毋庸置疑，那么，如何在說課過程有效地將二者結(jié)合起來呢？比較傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：回顧舊知識、講解新知識、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等，這樣的教學(xué)模式長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)盲目、機(jī)械、缺乏創(chuàng)新。老師也容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，為了解決這樣的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，不妨嘗試下信息技術(shù)與本學(xué)科的融合，以促進(jìn)教與學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用。

首先，利用最受現(xiàn)代人歡迎的微信、朋友圈、手機(jī)APP、喜馬拉雅、網(wǎng)上歷史博物館等工具，結(jié)合同屏技術(shù)，讓學(xué)生對歷史文明古跡等進(jìn)行了解和熟悉，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。

其次，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，用電子互換電視、電子白板、Ipad等電子書包，突破本課的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

第三，根據(jù)學(xué)生自編自導(dǎo)的歷史情景劇，采用會(huì)聲會(huì)影軟件進(jìn)行后期制作剪輯，編輯內(nèi)容，讓課堂更靈動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的愉悅感。

教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變主要是想改進(jìn)教師單純注重知識的傳授型教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)聽課和機(jī)械記憶歷史知識的學(xué)習(xí)方式。利用多樣的信息技術(shù)倡導(dǎo)學(xué)生主要參與教學(xué)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而改變過去歷史教學(xué)中被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。

一、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

七年級的學(xué)生思維活躍，但由于知識儲(chǔ)備不夠，理解歷史問題的能力較弱，對秦朝的各類制度、政策知道不多，尤其是對“秦朝的專制主義中央集權(quán)制度”理解不易，但學(xué)生的求知欲強(qiáng)，對兵馬俑和長城歷史古跡倒是很熟悉，也感興趣。基于這樣的學(xué)情，首先在新課導(dǎo)入方面，果斷選擇了Ipad下載兵馬俑導(dǎo)覽的App，利用同屏技術(shù)為同學(xué)們展現(xiàn)秦始皇陵兵馬俑一號坑的內(nèi)部景象，讓學(xué)生們仿佛置身其中，親身感受到的不僅是秦始皇軍隊(duì)的恢弘氣勢，就連細(xì)微之處的千百個(gè)形態(tài)各異的面部表情也可以精準(zhǔn)地捕捉到。實(shí)話說，人教版教材中鏈接的知識拓展板塊對兵馬俑的介紹較為概括，只有百余字，學(xué)生在課堂上只能對秦始皇陵兵馬俑內(nèi)陶俑樣式了解個(gè)大概，所謂的“場面宏偉壯觀”只能靠自己的腦海去想象。運(yùn)用兵馬俑導(dǎo)覽App的新技術(shù)無疑使學(xué)生眼前一亮、耳目一新，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。美國心理學(xué)家阿希曾研究得出：第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長，比以后得到的信息對于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。[2] 動(dòng)態(tài)導(dǎo)覽相對于單純的圖片展示，能使文化遺址資源在課堂教學(xué)中得到更加充分的應(yīng)用，迅速提升學(xué)生了解和捕捉秦朝歷史信息的能力，神入“秦朝”。這樣設(shè)計(jì)的主要目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方式

在初中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重對知識的傳授和灌輸，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受者。大多數(shù)初中生在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)還是非常喜歡歷史的，但又不太喜歡歷史課，主要是不喜歡死記硬背，抄寫筆記，要記要背誦的內(nèi)容太多，因此對歷史課的興趣降低，甚至感到枯燥無味，有畏難情緒。新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂于探究問題，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?；谶@樣的課標(biāo)筆者把“秦朝確立的中央集權(quán)制度”按照課前的分工，四人一個(gè)小組，以小組合作的方式利用Ipad，完成繪制“秦朝的政治體制示意圖”，然后每組選派一人用學(xué)生端平板電腦講解“秦朝的政治體制示意圖”。結(jié)合平板上顯示的歷史資料，分析在“這種體制下，誰擁有國家至高無上的權(quán)力？誰擁有在中央管理國家事務(wù)的權(quán)力？誰擁有具體管理郡、縣地方事務(wù)的權(quán)力？秦始皇要在驪山修陵墓，按照圖中秦朝的政治體制，這件事應(yīng)該怎么辦才能變成現(xiàn)實(shí)？從秦始皇的角度來看，他為什么要?jiǎng)?chuàng)立這種政治體制來管理國家？”讓學(xué)生體會(huì)秦朝中央集權(quán)在君主專制制度下權(quán)力的分配和流程過程。通過小組合作學(xué)習(xí)及教師對秦朝政治體制的歷史解讀，培養(yǎng)學(xué)生對歷史核心素養(yǎng)之歷史解釋的能力。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重頭戲，筆者利用東北師范大學(xué)信息學(xué)院開發(fā)的東師理想軟件，把重難點(diǎn)問題化，形成問題串，做成學(xué)案上傳至學(xué)案設(shè)置專欄通過互換電視，轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的平板電腦上，教師通過設(shè)置分屏推送不同的問題到不同的組別，每個(gè)小組根據(jù)平板上呈現(xiàn)的問題，討論作答。教師端的平板電腦能呈現(xiàn)每個(gè)小組的完成情況。重在激活思維，嚴(yán)防假討論，講究實(shí)效，保證全員參與。小組不能解決的問題由小組長做好記錄，準(zhǔn)備全班交流。

華東師范大學(xué)聶幼犁教授認(rèn)為，歷史教師應(yīng)該“在教學(xué)過程中組織學(xué)生圍繞教師或者學(xué)生提出的問題進(jìn)行有一定深度、廣度的研討，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、互相啟發(fā)或爭辯中，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力。[3]

三、在愉悅的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生搜集歷史信息和整理歷史資料的能力

上一個(gè)環(huán)節(jié)講到秦朝建立了中央集權(quán)的制度，只是政治上鞏固統(tǒng)一。但經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后、文化交流還極為不暢，影響到國家政治制度的鞏固。那在其他領(lǐng)域秦始皇又是如何鞏固統(tǒng)一的？這是另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，如何評價(jià)這些措施？作為中國統(tǒng)一文明的創(chuàng)建者，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的探索中，秦帝國的哪些做法和精神值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)？并說明理由，完成下列表格。

上述表格的設(shè)置是筆者開始的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，細(xì)細(xì)想想，這種方式還是存在弊端，如果只是小組合作完成表格內(nèi)容，學(xué)生對知識理解過于簡單、直白，目前初中教學(xué)中，普遍存在著重知識傳授、輕情感人文教育的現(xiàn)象。那么，如何既能形象直觀地落實(shí)基礎(chǔ)知識，又能使高效課堂得以保證呢？學(xué)生自編自導(dǎo)歷史情景劇《楚人賣馬》起到至關(guān)重要的作用。七年級的學(xué)生從未承擔(dān)過任何形式的歷史情景劇編制、導(dǎo)演和拍攝，對此師生都沒有信心和勇氣，所以我們共同研讀《史記》、白壽彝主編《中國通史》第四卷及《中國通史綱要》、錢穆著《秦漢史》等經(jīng)典名著。用攝像機(jī)拍攝、記錄學(xué)生自編自導(dǎo)《楚人賣馬》情景劇，利用會(huì)聲會(huì)影軟件后期加工、制作添加字幕和背景音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心和輕松度，由此，產(chǎn)生一種愉悅感。這個(gè)情景劇的視頻在班級播放的時(shí)間僅有3分鐘，但是產(chǎn)生了很好的效果，它的意義和價(jià)值非同尋常。

通過搜集、整理、思考、研究歷史材料與現(xiàn)有的信息技術(shù)有效結(jié)合，主要效果有三個(gè)方面：一是不僅使師生都增加自信和底氣，教學(xué)相長，增進(jìn)彼此的信任和了解，同時(shí)產(chǎn)生愉悅感，提高了應(yīng)用信息科技的水平，而且還能夠?qū)v史有更客觀、全面的了解，從而提升史證意識；二是能使學(xué)生初步了解到承載歷史信息的材料是多種多樣的，有文獻(xiàn)、圖片、實(shí)物等各種形式的材料；三是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)全面分析問題的能力。歷史課堂不再是機(jī)械背誦基礎(chǔ)知識，通過對材料的運(yùn)用取舍，對有關(guān)的歷史問題進(jìn)行解釋和論證，了解秦統(tǒng)一中國后的措施，體會(huì)秦始皇的功績，客觀分析他的功過。使學(xué)生從歷史中獲得新知識和正能量的同時(shí)，提高學(xué)生分析歷史問題和解決歷史問題的能力。

回顧和剖析這節(jié)課后，我有三點(diǎn)反思：一是要保證課堂上課效果網(wǎng)速是一個(gè)不可忽視因素。這節(jié)課由于網(wǎng)速慢導(dǎo)致秦始皇陵兵馬俑導(dǎo)覽的APP展示不全，影響了上課的氛圍。其次，信息技術(shù)雖然給教育帶來的豐富教學(xué)手段，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境可以讓學(xué)生們興趣盎然，同時(shí)提高初中歷史課堂的“收視率”，但是千萬別忽略了歷史學(xué)科的魅力在于解讀，尤其是富有思維深度的個(gè)性化解讀。在理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)富有思考力的問題呈現(xiàn)于課堂，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力更為重要。三是一線教師們應(yīng)有適度的危機(jī)意識。人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)預(yù)示未來是一個(gè)高度關(guān)聯(lián)、無孔不入的智能世界。雖說技術(shù)沒有改變教育的本質(zhì)，而是讓課堂更加高效，但一線教師應(yīng)該順應(yīng)科技發(fā)展趨勢，如何有效做到信息技術(shù)與教育教學(xué)有效的融合是我們更該思考的問題。正如英國語言學(xué)家柯里福指出：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師”。[4]

【注釋】

中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第37頁。

張蕓：《啟發(fā)式教學(xué)方法探索——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境》，《天津教育》2004年第2期。

聶幼犁主編：《新理念歷史教學(xué)論》，杭州：浙江教育出版社，2003年，第152頁。

轉(zhuǎn)引自楊勝弢主編《新督導(dǎo)推進(jìn)教與學(xué)改善的實(shí)踐探索：研究成果匯編》，貴陽：貴州大學(xué)出版社，2014年，第249頁。