陸志丹

目前初三歷史復(fù)習(xí)的主要問題是：由于復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時間緊等原因，復(fù)習(xí)課往往變成了默背知識點和做題目兩個流程。這不僅耗費了大量時間，也使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課堂效率低下。新課程改革和歷史新課標(biāo)都要求老師把課堂時間還給學(xué)生，虞彩萍老師也指出：“要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺和拐杖，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力?！盵1]結(jié)合上述幾點要求以及多年對初三歷史教學(xué)方法的探索，筆者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案既是打造高效初三歷史復(fù)習(xí)課的有效載體，又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的平臺和拐杖。

筆者一般把復(fù)習(xí)型導(dǎo)學(xué)案分成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前梳理”、“課堂探究”、“鞏固反饋”四個部分，其設(shè)計目的是為了整合知識，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)、練、結(jié)”所復(fù)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生“二次學(xué)習(xí)”的效果。下面就以初三歷史單元復(fù)習(xí)《統(tǒng)一國家的建立》導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計為例，來談?wù)勊鼘Υ蛟旄咝?fù)習(xí)課的作用。

一、精練精導(dǎo)，定向升效

單元復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，老師應(yīng)利用導(dǎo)學(xué)案，因勢利“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，突出重點難點。因此，在制定《統(tǒng)一國家的建立》導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”過程中，筆者主要進行了三項研究：①《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》以及在此基礎(chǔ)上編制的《新課程初中能力自測叢書·歷史》中有關(guān)本單元的課程內(nèi)容。②學(xué)生的學(xué)情：學(xué)生已有知識水平和通過復(fù)習(xí)能達(dá)到的水平；學(xué)生對于本單元知識點的興趣導(dǎo)向。③教師在教學(xué)中對于本單元重難點的把握，以及考點中易錯點的經(jīng)驗總結(jié)。

在此基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計如下：1.識記層面，即學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以較快再現(xiàn)或再認(rèn)識的基礎(chǔ)、常用知識點。如：秦朝統(tǒng)一的時間和疆域四至、秦始皇為鞏固統(tǒng)一所采取的措施、漢武帝“大一統(tǒng)”的主要內(nèi)容、張騫通西域和絲綢之路開通的史實。2.理解層面，即通過導(dǎo)學(xué)案中活動環(huán)節(jié)的實施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對知識的表述、解釋、遷移能力。如：評價秦始皇、比較秦皇漢武為鞏固統(tǒng)一所采取的措施、總結(jié)絲綢之路在中外交流中的作用。3.運用層面，即通過拓展延伸所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和實踐能力，進而突破考試中的難點和易錯點。如：探討我國古代君主專制中央集權(quán)制度在思想和文化領(lǐng)域的發(fā)展趨勢、總結(jié)評價歷史人物的原則。綜合上述教學(xué)目標(biāo)，還可以總結(jié)本單元復(fù)習(xí)重點：秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施；漢武帝“大一統(tǒng)”的史實；張騫通西域與絲綢之路的開通。難點：評價秦始皇；我國古代君主專制中央集權(quán)制度的發(fā)展趨勢。通過“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的制定，使學(xué)生明確了本單元的具體復(fù)習(xí)要求，從而達(dá)到了精確引導(dǎo)，定向提升課堂效率的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)建構(gòu)提效

葉圣陶先生說過：“知識那么多，哪里教得盡？樣樣知識一定要待老師教了才懂得，也不是辦法，教育雖然著重在‘教字，最終目的卻在教育者‘自求得知”。[2]打造一堂高效的復(fù)習(xí)課，課前的充分預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，這也是老師通過“導(dǎo)”，使學(xué)生“自求得知”的重要體現(xiàn)。在“課前梳理”部分，筆者一般用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)單元知識體系，如：請用“思維導(dǎo)圖”的形式，梳理本單元主要知識點。下面呈現(xiàn)一位同學(xué)的設(shè)計：

此設(shè)計的優(yōu)點在于：1.通過“時間軸”，學(xué)生對本單元主要歷史事件的先后有較清晰的認(rèn)識，初步構(gòu)建了由“點”到“線”的知識體系；2.通過比較本單元主要知識點“秦皇漢武鞏固統(tǒng)一的措施”，初步構(gòu)建了由“線”到“面”的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。通過這樣一張“思維導(dǎo)圖”，比較系統(tǒng)地建構(gòu)了本單元知識體系，學(xué)生對于單元復(fù)習(xí)內(nèi)容熟悉程度大為提高，從而大大提升了課堂復(fù)習(xí)效率。

三、巧設(shè)導(dǎo)學(xué)活動，主題探究顯效

要提高課堂效率，最重要的是對導(dǎo)學(xué)案中“課堂探究”部分的設(shè)計。筆者圍繞本單元的重點難點，把這部分內(nèi)容設(shè)計為三個活動版塊，即：“秦皇漢武措施篇”，“歷史人物功過篇”，“秦漢疆域與對外交往篇”。每個版塊圍繞一個主題，以重要知識點為核心，設(shè)計活動任務(wù)，由基礎(chǔ)到拓展運用，能級逐級提升，各主題版塊之間又互相聯(lián)系成一個有機整體。這樣，既突出了重點，又兼顧了整體，從而達(dá)到更好地引導(dǎo)學(xué)生“探索、辨別、歷練”的目的。例如，圍繞“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”這一復(fù)習(xí)重點，筆者設(shè)計了一道基礎(chǔ)題：秦始皇為了鞏固統(tǒng)治，在中央和地方上采取了什么措施？他創(chuàng)立的這套制度叫什么？此題主要涉及到秦始皇鞏固統(tǒng)一的政治措施，而政治方面的內(nèi)容，又是歷年中考涉及頻率較高的內(nèi)容，針對性較強。又由于是基礎(chǔ)題，所以筆者要求學(xué)生個別回答，以檢測其對基礎(chǔ)知識的掌握程度。在此基礎(chǔ)上又設(shè)計了一道提高題，材料：某位皇帝認(rèn)為：秦朝以來各朝君主都沒有吸取“秦設(shè)相”的教訓(xùn)，都跟從設(shè)立，結(jié)果影響君主，原因是他們“擅專威?！?。問題：材料中皇帝認(rèn)為要廢除丞相的原因是什么？“丞相”一職在什么時候被廢除？此題有一定難度，所以學(xué)生可以通過小組合作來完成。一方面可以訓(xùn)練學(xué)生解題的基本能力——依據(jù)材料回答問題。另一方面，“丞相”的廢除是一個知識拓展點，可以切入到拓展層次的訓(xùn)練。因此，筆者進一步設(shè)計了一道拓展題：根據(jù)所學(xué)知識，小組合作探究，設(shè)計一張中國古代地方制度變革表。最后請總結(jié)：我國古代政治制度發(fā)展的趨勢是什么？以下便是某一組學(xué)生展示的作品：

從此表中可以看出，中央對地方的控制不斷加強，因此小組同學(xué)又得出：中國古代君主專制中央集權(quán)制度的不斷加強這一結(jié)論。綜上，此題從秦始皇鞏固國家統(tǒng)一的政治措施入手，復(fù)習(xí)到我國古代政治制度的演變過程，最后總結(jié)出我國古代政治制度的演變趨勢，層層深入，前后聯(lián)系，真正起到了“窺斑見豹”的作用。在其它的版塊中，筆者也設(shè)計了類似的活動形式，如“提問回答”、“小組探究”、“小組辯論”等，不僅活躍了課堂氣氛，更提高了活動探究的質(zhì)量，從而使課堂顯效。

同樣，利用導(dǎo)學(xué)案課堂練習(xí)部分來進行復(fù)習(xí)反饋，無疑是彰顯課堂效率的好方法。筆者在練習(xí)題的設(shè)計和挑選上遵循“針對性、典型性和綜合性”三大原則。所謂“針對性”即老師要關(guān)注學(xué)情，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，通過練習(xí)加以鞏固。如在本單元的復(fù)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對絲綢之路所經(jīng)主要地區(qū)名稱掌握不是很好，于是設(shè)計了一道選擇題加以鞏固：

近年來，習(xí)近平主席提出了“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想，“一帶”指的是“絲綢之路經(jīng)濟帶”，某旅游愛好者團體發(fā)起“重走絲綢之路”活動，以便考察沿線經(jīng)濟情況，他們設(shè)計的路線是：

A.長安→新疆→河西走廊→中亞→西亞→歐洲

B.長安→河西走廊→新疆→中亞→西亞→歐洲

C.河西走廊→新疆→中亞→西亞→歐洲→長安

D.新疆→河西走廊→長安→中亞→西亞→歐洲

通過此題（答案B），學(xué)生對絲綢之路的起止點以及途經(jīng)的主要地區(qū)有了進一步的掌握，起到了針對薄弱、易錯知識點進行鞏固的目的。所謂“典型性”和“綜合性”原則，一是要建立題庫，選取歷年模擬考和中考題，進行“典題訓(xùn)練”，增強學(xué)生對中考題的熟悉度，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。二是題目的挑選與設(shè)計要有一定的深度和難度，在對學(xué)生綜合能力的提升中鞏固復(fù)習(xí)知識。例如為了使學(xué)生加深對秦始皇的認(rèn)識，筆者挑選了這樣一道材料題：

某校初三學(xué)生小明對秦始皇的評價：秦始皇是中國歷史上杰出的皇帝，他的功大于過。他統(tǒng)一了六國，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來長期混戰(zhàn)，有利于社會的穩(wěn)定和發(fā)展；他建立起了專制主義中央集權(quán)制度，影響深遠(yuǎn)。但他實行暴政，最終導(dǎo)致秦朝滅亡。

你是否同意小明的看法？說出你的理由。你認(rèn)為小明在評價歷史人物上有何特點？

借助材料題，學(xué)生可以從正反兩方面認(rèn)識秦始皇，更為客觀深入，并且最終可以總結(jié)出應(yīng)客觀、公正、一分為二評價歷史人物的觀點，與本課的難點所呼應(yīng)。通過這些針對性強又兼顧基礎(chǔ)性和拓展性的練習(xí)題，老師真正達(dá)到了定向檢測復(fù)習(xí)效果，彌補復(fù)習(xí)缺漏，鞏固和提升所復(fù)習(xí)知識的效果。這是高效課堂的重要保障。

正如葉圣陶先生所說：“知識多得很，新事物層出不窮，課本里是寫不盡的，所以必須練成功自己發(fā)現(xiàn)問題和求得解決問題的能力。”[3]而利用導(dǎo)學(xué)案進行復(fù)習(xí)和教學(xué)，正是為學(xué)生提供了這樣一個平臺，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使他們成為主動的學(xué)習(xí)者和探索者，為打造高效課堂提供保障。

【注釋】

虞彩萍：《導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)過程中的實踐及反思——以蘇州市通安中學(xué)為例》，蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年，第1頁。

葉圣陶著，朱永新編：《葉圣陶教育箴言》，福建：福建教育出版社，2013年，第66頁。

葉圣陶著，朱永新編：《葉圣陶教育箴言》，第72頁。