韓慶敏

在足球課堂教學(xué)中，合理有效的場(chǎng)地布局與器材的使用為突破教學(xué)重難點(diǎn)提供了有力條件，也能夠?yàn)閷W(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能拓展路徑，同時(shí)有利于增大學(xué)生練習(xí)的密度，從而提升教學(xué)質(zhì)量。因此，足球教師在選擇場(chǎng)地器材上不僅要考慮外在形式美觀，還要更深層去挖掘場(chǎng)地器材與教材內(nèi)容的相關(guān)性，科學(xué)精準(zhǔn)有效地為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供質(zhì)的服務(wù)。

一、從教材特點(diǎn)的角度思考場(chǎng)地布置和器材利用

科學(xué)布置場(chǎng)地器材是上好體育課的關(guān)鍵。抓住足球運(yùn)動(dòng)的空間特點(diǎn)，深度解析技術(shù)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教材的特點(diǎn)布置場(chǎng)地，更能體現(xiàn)出其實(shí)效性、針對(duì)性、經(jīng)濟(jì)性?，F(xiàn)將《足球：跨步撥球過人》《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》兩節(jié)課教授的內(nèi)容從技術(shù)層面依據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行分析，為場(chǎng)地器材的布置和運(yùn)用提供思考（表1）。

二、從把握教材特點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的視角開展實(shí)例性分析

1.以《足球：跨步撥球過人》為例

執(zhí)教教師首先安排了原地繞球內(nèi)側(cè)向外側(cè)跨步撥球，然后過渡到運(yùn)球兩步跨步撥球，此環(huán)節(jié)的場(chǎng)地布置是迎面左、右各3列縱隊(duì)。根據(jù)表1跨步撥球技術(shù)的動(dòng)作方向特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠在同一方向45°撥球變向，結(jié)合課上學(xué)生練習(xí)效果來看，迎面左、右各3列縱隊(duì)在執(zhí)教教師的指揮下，學(xué)生之間互不影響、無須等待同時(shí)練習(xí)，觸球次數(shù)多，練習(xí)密度強(qiáng)，符合運(yùn)動(dòng)技術(shù)泛化階段特點(diǎn)，但此環(huán)節(jié)也存在兩點(diǎn)不足：一是示范此動(dòng)作時(shí)方向單一，執(zhí)教教師在進(jìn)行示范時(shí)學(xué)生觀看的是單一方向的側(cè)面示范，導(dǎo)致有的學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了繞球路線從外側(cè)跨向內(nèi)側(cè)，與本節(jié)課學(xué)習(xí)技術(shù)路線方向相反；二是示范視野不夠清晰，在進(jìn)行示范時(shí)，執(zhí)教教師與學(xué)生的中間位置有若干標(biāo)志桶，導(dǎo)致學(xué)生觀看示范的視野不夠清晰明了。

當(dāng)通過小組合作借助智能平板觀看學(xué)習(xí)，過渡進(jìn)行到單人過固定障礙物和2人一組消極防守練習(xí)階段，在場(chǎng)地保持不變的情況下，隊(duì)形變換成了6列縱隊(duì)同向的練習(xí)，這樣的調(diào)整設(shè)計(jì)滿足了此技術(shù)動(dòng)作均向同一方向的特性。但當(dāng)1名學(xué)生運(yùn)球過掉固定障礙物站到標(biāo)志盤后，雖然能夠清晰地觀看對(duì)面學(xué)生練習(xí)的情況，但是需要等待5人之后才能再次練習(xí)，導(dǎo)致等待時(shí)間較長，練習(xí)的密度不夠。同時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到1v1消極防守練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，在技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用層面增設(shè)了消極的防守隊(duì)員，但現(xiàn)場(chǎng)作為防守角色的學(xué)生不夠“逼真”，“人—球—人”防守體系中防守的“人”沒有動(dòng)起來，且是2人都練習(xí)完了，才能進(jìn)行下一回合的練習(xí)，等待時(shí)間較長。

根據(jù)表1展現(xiàn)出的此教材的特點(diǎn)，可以對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行稍微調(diào)整，可以采用“回”形的場(chǎng)地設(shè)置（圖1），學(xué)生分為4組，2人一組面對(duì)面練習(xí)，根據(jù)動(dòng)作方向可向4個(gè)方向同時(shí)向外進(jìn)行突破練習(xí)，組中1人后退消極防守，動(dòng)作完成后，改變方向角色互換，這樣2人在技術(shù)練習(xí)環(huán)節(jié)既有防守，同時(shí)還能兼顧進(jìn)攻，達(dá)到了鞏固技術(shù)練習(xí)的目的。

根據(jù)跨步撥球過人的動(dòng)作運(yùn)用和動(dòng)作目的，此技術(shù)在運(yùn)用階段需要面對(duì)防守隊(duì)員突破防守，而在課中，學(xué)生在練習(xí)過固定的標(biāo)志桶時(shí)，學(xué)生帶球變向不及時(shí)球就會(huì)碰到障礙物或碰倒障礙物，致使學(xué)生用手去扶正障礙物而打亂練習(xí)節(jié)奏。尋其原因是學(xué)生跨步撥球的變向幅度不夠大，低頭看球而沒有抬眼觀察障礙物的位置。為解決此問題，可以考慮增加障礙物的寬度和高度，設(shè)置兩桶一桿當(dāng)作障礙物（圖2），這樣設(shè)置目的有三：一是增大變向的幅度；二是兩桶一桿起著固定的作用；三是能讓學(xué)生在運(yùn)球過程中抬起頭進(jìn)行觀察。

2.以《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》為例

《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》這節(jié)課場(chǎng)地與器材的使用經(jīng)濟(jì)有效且與教材特點(diǎn)相結(jié)合，器材有所拓展和創(chuàng)新，課中呈現(xiàn)出來的亮點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒。從整個(gè)課程流程與上課實(shí)際效果來看，本節(jié)課遵循了先分解后完整、先技術(shù)后戰(zhàn)術(shù)滲透、先集中后差異分層、先單一后多方向傳球路線的教學(xué)方法。下面以腳內(nèi)側(cè)踢球?yàn)槔ū?）進(jìn)行分析與研討。

腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)是球場(chǎng)上隊(duì)員之間相互聯(lián)系的重要途徑，動(dòng)作方向是根據(jù)場(chǎng)上形勢(shì)來確定的，路徑多向呈輻射狀，且踢球時(shí)進(jìn)攻隊(duì)員需觀察隊(duì)友的位置，找到合適的隊(duì)友才能達(dá)到配合進(jìn)攻的動(dòng)作目的。執(zhí)教教師在本節(jié)課中根據(jù)腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)的特點(diǎn)，將圓形場(chǎng)地與標(biāo)志盤結(jié)合，發(fā)揮出圓形場(chǎng)地的“高效性”和“實(shí)用性”及標(biāo)志盤的“多用性”的特點(diǎn)。采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)單一直線到點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)兩條直線到點(diǎn)的方式進(jìn)行練習(xí)，體現(xiàn)圓形場(chǎng)地的“高效性”。結(jié)合賽場(chǎng)因素設(shè)計(jì)的“助跑+短傳+左右移動(dòng)練習(xí)”三角練習(xí)，“擊掌+踢球接球”和“轉(zhuǎn)身+踢球接球”練習(xí)，體現(xiàn)了場(chǎng)地設(shè)計(jì)的“實(shí)用性”。在器械功能用途方面，標(biāo)志盤的“多用性”發(fā)揮得淋漓盡致。首先，標(biāo)志盤在圓形場(chǎng)地中不僅起到固定學(xué)生位置的作用，還能對(duì)支撐腳起到限制指向的作用。其次，在“助跑+短傳練習(xí)+改變標(biāo)志盤寬度”練習(xí)中，根據(jù)標(biāo)志盤靈活易擺、易移動(dòng)的特點(diǎn)，改變兩標(biāo)志盤的寬度，凸顯出了技術(shù)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)關(guān)系。每個(gè)場(chǎng)地器材的設(shè)置都不是完美的，圓環(huán)形的場(chǎng)地也有“短板”。如，常態(tài)課教學(xué)不好組織，課前準(zhǔn)備需要花費(fèi)時(shí)間較多；圓環(huán)形給予學(xué)生自由空間，但需要學(xué)生有一定的技術(shù)基礎(chǔ)；在上課過程中背對(duì)學(xué)生時(shí)不易管理學(xué)生；多次的集中解散，導(dǎo)致課堂教學(xué)不夠流暢；在中間示范時(shí)，要設(shè)計(jì)考慮到技術(shù)的方向路線軌跡。

三、小結(jié)

場(chǎng)地布置設(shè)計(jì)和器材改造利用，需要貼切符合運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成的規(guī)律，在教學(xué)中一步步推進(jìn)技術(shù)的形成。利用器械改造關(guān)注差異教學(xué)，適切學(xué)生生理心理特征，使每個(gè)學(xué)生都能受益于場(chǎng)地器材，最終為學(xué)生逐漸掌握技術(shù)服務(wù)。