樊紀良

筆者近些年觀摩不少省市級足球賽課、展示課、研討課等，感慨體育課堂教學(xué)滿園春色之余，也感嘆其中的不足，結(jié)合“江蘇省教研重大項目課題結(jié)題暨初中優(yōu)秀足球課評比活動”，就當前課堂存在的現(xiàn)象，列舉一二，與同仁交流。

一、課堂中的“多”與“少”

課堂教學(xué)中對“多”與“少”把握不準，實用性不足。

1.無用廢話“多”，默契領(lǐng)會“少”，表述過細，聽者無趣。足球課堂中，執(zhí)教教師擔心學(xué)生聽不明白，疑心評委指責執(zhí)教教師講不清楚，于是在部分課堂上出現(xiàn)了執(zhí)教教師在教學(xué)過程中重言倒語、浪費時間的問題。

2.器材擺布“多”，練習(xí)使用“少”，雖然在足球賽課、展示課等活動中，標志盤必不可少，但是部分課堂出現(xiàn)了執(zhí)教教師貪大求多，使教學(xué)器材淪為擺設(shè)的現(xiàn)象。如，在場地中擺放130余個標志盤，眼花繚亂，連下腳的地方都沒有了，這樣如何開展教學(xué)？ 其實，這些標志盤常是用于放置一下足球，或作為學(xué)生的站位標志而已。

3.組織環(huán)節(jié)“多”，學(xué)生體驗“少”，固守程式，難求實效。有時，執(zhí)教教師苦思冥想的教學(xué)設(shè)計，追求完美的環(huán)節(jié)規(guī)劃，加上漫長的講解示范，學(xué)生聽了5分鐘，練習(xí)體會卻不足半分鐘。

4.手段變化“多”，實用效果“少”，追求花樣，偏離主題。為追求課堂的花樣與新穎，部分執(zhí)教教師的注意力往往集中在教學(xué)手段和形式的花樣翻新上，求新求異。為營造氛圍，背景音樂伴奏聲音過大，展板掛圖配合，使音樂成為噪聲，掛圖代替示范，事倍功半。

5.固定形式“多”，課堂生成“少”，死板教條，枯燥乏味。部分執(zhí)教教師欠缺應(yīng)變能力，固守課堂程式規(guī)定，學(xué)生自主、愉快的練習(xí)則被打壓。

二、課堂中的“真”與“假”

評比活動的課堂中有時存在假提問、假輔導(dǎo)、假表揚、假熱鬧、假創(chuàng)新等現(xiàn)象。執(zhí)教教師在課堂上表現(xiàn)異?；钴S。課堂進程與預(yù)設(shè)高度吻合是執(zhí)教教師最理想的追求。沒有失誤，是舞臺表演追求的效果，卻違反了課堂教學(xué)的真實性。

為表現(xiàn)師生的互動性強，部分執(zhí)教教師忙上忙下，觀察輔導(dǎo)，行如流星，根本無暇顧及學(xué)生技能的掌握情況，還不停地表揚學(xué)生；在組織教學(xué)過程中，學(xué)生都能快速領(lǐng)會教師意圖，師生配合默契，平時需要強調(diào)多遍學(xué)生都不能完全領(lǐng)會的問題，公開課上卻自動化一般準確到位。

理想的體育課，學(xué)生應(yīng)該是愉悅的，微汗和微笑是掛在臉上的，而在部分賽課和公開課中，卻常常有師生的假配合現(xiàn)象。乍看教師激情洋溢，細看學(xué)生平淡無神。

三、課堂中的“放”與“收”

賽課及展示課中，部分執(zhí)教教師都“收”得過緊，“放”得不開，因此，存在抓得過牢、統(tǒng)得過死的情況，這主要在于執(zhí)教教師處理課堂中的“有為”與“無為”關(guān)系的能力較差。執(zhí)教教師要有“無為”的教學(xué)智慧，也就是執(zhí)教教師不露痕跡的“有心而為”，課堂中執(zhí)教教師的“無為”往往換來學(xué)生的“有為”，相反執(zhí)教教師的“有為”，則會使學(xué)生變得“無為”。

為了展示執(zhí)教教師駕馭課堂的能力，突出執(zhí)教教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只能亦步亦趨，唯教師馬首是瞻。執(zhí)教教師缺乏放得下、放得開的膽識，課堂的每一個環(huán)節(jié)、每一處細節(jié)都設(shè)計得完美無缺，嚴格按程序走。課堂中，執(zhí)教教師講解過多，動作細節(jié)要求過詳，學(xué)生無法也無心聽講和接受。一個簡單的動作，學(xué)生一目了然，可部分執(zhí)教教師還要分解示范，詳細講解，再讓學(xué)生進行原地、分解、徒手、模仿等反復(fù)練習(xí)。

在球類課堂中，執(zhí)教教師雖然以教授和指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)動作為主要任務(wù)，但學(xué)生的體能、技術(shù)和認知都不統(tǒng)一，應(yīng)該因材施教，放手“無為”更顯必要。球類課教師關(guān)注的是教學(xué)過程、方法運用、培養(yǎng)學(xué)生的意識習(xí)慣，而不應(yīng)該糾結(jié)在呆板的動作細節(jié)中。執(zhí)教教師只有放手“無為”，學(xué)生才會自主、放開地“有為”，開心、忘我、淋漓盡致地練習(xí)，才會給學(xué)生留下深刻的印象。

四、足球用足，用足足球

“足球用足，用足足球”，雖是繞口文字游戲，也是筆者教授足球和評價足球課的簡易標準。

1.“足球用足”是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的足球意識和習(xí)慣。初學(xué)足球的學(xué)生總喜歡用手持球，搶球、撿球時喜歡將球抱在手上，執(zhí)教教師一聲“足球用足”，學(xué)生立馬領(lǐng)會。

2.“用足足球”，指在一堂足球課中，要把盡量多的時間用于足球練習(xí)，精講多練。沒有充分體驗的技術(shù)很難定型，更談不上靈活應(yīng)用，足球教學(xué)的目標是讓學(xué)生學(xué)會踢球，而不是僅僅教學(xué)生踢球的動作或蜻蜓點水般的模仿動作。

3.“用足足球”還體現(xiàn)在場地器材的布置和使用上，貪大求多，人手一球，學(xué)生滿眼是球，必然“目中無人”，于培養(yǎng)學(xué)生的球場意識無益?；鶎訉W(xué)校受場地器材的制約，將盡量少的球用于盡量多的學(xué)生，將有限的球用足、用好，發(fā)揮其最大效益，這才是執(zhí)教教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)遵循的基本原則。

4.“用足足球”還意在多用足球，少用其他。在部分賽課中，眼花繚亂的器材擺布，使學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移，執(zhí)教教師的精力也花在如何用好這些器材上，喧賓奪主，使足球成了附屬品。

足球進校園，足球進課堂，這只是開始。教師在不斷探索，專家在不斷思考，賽課在不斷交流，成果在不斷推廣。相信隨著時間的推移，足球課堂會逐步進入其真正的足球世界，課堂形式會更多樣，方法手段會更實用，足球意識會更突出，對足球教學(xué)的認識與理解會更深入。