唐瑩

摘 要：改革開(kāi)放以來(lái)，英語(yǔ)成為我國(guó)教育工作中的重點(diǎn)，學(xué)校和國(guó)家均為此投入了大量的人力、物力和財(cái)力，卻收效甚微，為了改善這一現(xiàn)狀，各高校注重尋求開(kāi)發(fā)特色教學(xué)模式，意識(shí)到掌握發(fā)達(dá)國(guó)家語(yǔ)言的重要性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中專用英語(yǔ)（ESP）的教育目標(biāo)是培養(yǎng)需求性的語(yǔ)言，在促進(jìn)國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的大目標(biāo)下，社會(huì)和教育界對(duì)EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的呼聲越來(lái)越高。然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是否應(yīng)完全摒棄EGP教學(xué)而走向ESP教學(xué)領(lǐng)域仍存在一定的爭(zhēng)議，為此，作者提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中EGP和ESP應(yīng)平衡發(fā)展的觀點(diǎn)，文章首先從專用英語(yǔ)和通用英語(yǔ)的基本概念及國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，并從課程銜接、目標(biāo)定位等方面分析了如何實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合的措施，并在文章最后結(jié)合某大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程體系-凸顯專用英語(yǔ)兼顧通用英語(yǔ)所取得的成就。

關(guān)鍵詞：專用英語(yǔ)；通用英語(yǔ)；平衡發(fā)展；特色教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）07-0083-04

Abstract： Since the reform and opening-up， English has become the focus of our educational work. Both schools and our country have invested a great deal of manpower， material and financial resources for this purpose，but with little success. In order to improve this situation， colleges and universities have paid attention to the development of characteristic teaching mode and realized the importance of mastering the language of developed countries. The teaching objective of ESP in College English teaching is to cultivate demand-oriented language， and with the great goal of promoting national modernization， the society and educational world have appealed for the teaching transformation from EGP to ESP in increasingly louder voice. However， there is still some controversy about whether college English teaching should completely abandon EGP teaching and move towards ESP teaching. Therefore， the author puts forward the view that College English teaching should strike a balance between general and special English. This article starts from concepts of ESP and EGP， the development status at home and abroad， then analyzes how to combine those two organically from the angles of curriculum-linking and target-setting， and finally highlights the achievement in combining EGP with ESP based on the English curriculum of some university.

Keywords： special English； general English； balanced development； characteristic teaching mode

引言

在教育資源投入和人才產(chǎn)出不平衡的情況下，教育部于2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在充分掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，以更好地滿足社會(huì)各行業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需要。鑒于此，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型期，這一轉(zhuǎn)型對(duì)未來(lái)教育的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)模式起到重要的導(dǎo)向作用。結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)際和相關(guān)崗位就業(yè)情況，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中EGP和ESP應(yīng)保持平衡發(fā)展，針對(duì)不同的教學(xué)需求應(yīng)加強(qiáng)不同用途英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

一、通用英語(yǔ)和專用英語(yǔ)的概述

1. 通用英語(yǔ)（EGP）。EGP主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)技能。當(dāng)前以教師中心論為指導(dǎo)方針的教學(xué)模式已難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次人才的需要，相關(guān)學(xué)者明確指出：改革開(kāi)放背景下雖培養(yǎng)出一大批英語(yǔ)能力好的人才，但與市場(chǎng)需求的應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言技能還存在較大的差異。為此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有必要在經(jīng)濟(jì)全球化背景中尋求適宜的教學(xué)模式，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整，以培養(yǎng)具有英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。

2. 專用英語(yǔ)（ESP）。ESP主要指與某學(xué)科或特定職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程，這是當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教育的主流方向。ESP的適用性源于以下其多方面的優(yōu)勢(shì)：學(xué)習(xí)目標(biāo)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)存在一致性；注重培養(yǎng)學(xué)生在自身職業(yè)范圍內(nèi)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的掌握和應(yīng)用能力，確保其能更好地將大學(xué)英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工作實(shí)際中等。

從工具性目標(biāo)來(lái)說(shuō)，通用英語(yǔ)目的在于培養(yǎng)跨文化交際能力和提高中外文化的交流能力，而專用英語(yǔ)旨在培養(yǎng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力和提高用英語(yǔ)從事工作的能力；從人文性目標(biāo)來(lái)說(shuō)，通用英語(yǔ)主要目的是提高思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)等，專用英語(yǔ)的目的在于提高思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

二、國(guó)內(nèi)外通用英語(yǔ)和專用英語(yǔ)的研究現(xiàn)狀

1. 國(guó)外研究現(xiàn)狀。二十一世紀(jì)，國(guó)外相關(guān)學(xué)者將ESP專用英語(yǔ)概括為以下四個(gè)特點(diǎn)：（1）課程設(shè)置需滿足學(xué)生的特殊需求；（2）課程設(shè)置要與特定的學(xué)科、職業(yè)和活動(dòng)相關(guān)；（3）將教學(xué)重點(diǎn)集中在如何根據(jù)特定的場(chǎng)合使用句法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)等；（4）應(yīng)與通用英語(yǔ)形成鮮明的對(duì)照。以日本為例，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主張培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域的研究和交流技能，將英語(yǔ)作為汲取現(xiàn)代科學(xué)文化的工具。日本在高中階段基本完成了EGP英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，掌握了語(yǔ)法知識(shí)和日常交流能力，故高校不再開(kāi)設(shè)通用英語(yǔ)，同時(shí)也未聘請(qǐng)專職的大學(xué)英語(yǔ)教師，而是聘用在日本工作的英語(yǔ)母語(yǔ)者實(shí)行ESP教學(xué)。

2. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。（1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要對(duì)象-大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。據(jù)全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)2014年的一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)近幾年畢業(yè)生的口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作能力等不滿意，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在了“學(xué)用分離”、“聾啞英語(yǔ)”等問(wèn)題；（2）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)者-英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一性。一方面科班出身的英語(yǔ)教師對(duì)ESP課程所涉及的專業(yè)知識(shí)不夠精通；另一方面專業(yè)課教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和全面性，其在實(shí)際課堂教學(xué)中難以將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、通用英語(yǔ)和專用英語(yǔ)平衡互補(bǔ)的依據(jù)

1. 根據(jù)我國(guó)國(guó)際化人才所需的素質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)培養(yǎng)國(guó)家化人才提出了明確的要求：適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)能夠參與國(guó)家事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。這一要求需要通過(guò)通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)二者合作共同達(dá)成，其中通用英語(yǔ)涉及了多元文化，旨在培養(yǎng)國(guó)際化人才所需的跨文化交際能力、傳統(tǒng)中華民族傳統(tǒng)文化能力等。

2. 依據(jù)科學(xué)家的實(shí)踐。從諸多科學(xué)家的親自實(shí)踐中可以看出，從事任何專業(yè)的國(guó)際交流都離不開(kāi)通用英語(yǔ)和專用英語(yǔ)的融合。

3. 依據(jù)《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》對(duì)語(yǔ)言能力不同界別的要求?！稓W洲語(yǔ)言共同參考框架》將成人的語(yǔ)言能力分為：A1入門級(jí)、A2初級(jí)、B1中級(jí)、B2中高級(jí)、C1高級(jí)和C2精通級(jí)；將語(yǔ)言使用分為四個(gè)主要領(lǐng)域：個(gè)人領(lǐng)域、公共領(lǐng)域、職場(chǎng)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域。除了A1、A2級(jí)外，表2為B1、B2兩個(gè)等級(jí)的教學(xué)要求及其分析結(jié)果。

四、通用英語(yǔ)和專用英語(yǔ)的平衡

本文結(jié)合某大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的實(shí)際，對(duì)通用英語(yǔ)和專用英語(yǔ)的平衡發(fā)展進(jìn)行分析。

1. 課程設(shè)置。大學(xué)英語(yǔ)課程鏈條為：通用英語(yǔ)-通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)-專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)/行業(yè)英語(yǔ)-全英教學(xué)。從中教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，通用英語(yǔ)處于連續(xù)體的最左端，專業(yè)指向性較弱，表明通用英語(yǔ)是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；專用英語(yǔ)是通用英語(yǔ)過(guò)渡到全英教學(xué)的必經(jīng)途徑。因此，在充分掌握通用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)專用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的日常交際能力和英語(yǔ)實(shí)務(wù)水平。

該大學(xué)課程設(shè)置上充分考慮了國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生的需求，以專用英語(yǔ)為主、通用英語(yǔ)為輔的教學(xué)模式目標(biāo)在于提高學(xué)生以英語(yǔ)為工具吸收現(xiàn)代科技的能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的英語(yǔ)復(fù)合型人才。該高校課程體系包括：（1）通識(shí)必修課程，包括通識(shí)基礎(chǔ)類課程和通識(shí)提高類課程；（2）基礎(chǔ)類課程，包括大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課、ESP課程及特色課程（醫(yī)學(xué)英語(yǔ)系列課程、科技英語(yǔ)系列課程等）；（3）提高類課程，該類課程主要針對(duì)EGP基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為全面的學(xué)生。以“加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)，一方面在教學(xué)中運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目展示、案例分析、論壇討論和視頻播放等輔助教學(xué)，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和科學(xué)性；另一方面改善以卷面成績(jī)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)狀，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和多元評(píng)價(jià)，其最終成績(jī)應(yīng)由課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)、論文寫(xiě)作和期末考試等評(píng)價(jià)構(gòu)成。

2. 教學(xué)模式。EGP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言文化來(lái)達(dá)到語(yǔ)言獲取的目的，ESP教育路徑是在EGP教育基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型階段，高校要想打造富有教學(xué)特色的模式，應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變EGP教學(xué)模式，堅(jiān)持互動(dòng)、合作和實(shí)踐的原則，通過(guò)互動(dòng)來(lái)提高課堂的活躍程度和氛圍，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)的情景和任務(wù)讓學(xué)生嘗試采用專用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，在實(shí)踐中能夠做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、高效處理問(wèn)題。該校在教學(xué)方法和教學(xué)模式中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)思想。具體教學(xué)模式為：（1）分級(jí)教學(xué)。結(jié)合考試成績(jī)，將入校的學(xué)生分為大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)起點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)起點(diǎn)兩個(gè)等級(jí)；（2）自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用辯論會(huì)、專題探討和模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；（3）營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境。自2009年該校投入使用以來(lái)，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部共舉辦全校性英語(yǔ)表演賽40余次，同時(shí)定期組織英語(yǔ)講座、英語(yǔ)創(chuàng)新作文比賽和英語(yǔ)文化月等活動(dòng)；（4）發(fā)展國(guó)際合作。該校通過(guò)與美國(guó)東卡萊羅納大學(xué)合作聯(lián)合開(kāi)設(shè)了四門關(guān)于語(yǔ)言的網(wǎng)絡(luò)視頻交互課程，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與國(guó)外的教師、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在文化交流中不斷提升學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)能力。

3. 教師資源。在大學(xué)英語(yǔ)從通用英語(yǔ)向?qū)Ｓ糜⒄Z(yǔ)轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，EGP教師要配合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，要不斷更新自身知識(shí)體系，學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、國(guó)外進(jìn)修等方式加強(qiáng)與專業(yè)教師的交流，為推動(dòng)我國(guó)高等教育的國(guó)際化發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

該校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部針對(duì)這一情況制定了詳細(xì)、合理的教師發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)各種方式創(chuàng)建了一支復(fù)合型師資隊(duì)伍，其中40%教師獲得或在讀博士學(xué)位，80%教師具有豐富的國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部通過(guò)“輸入或培養(yǎng)”的方式，要求教師不僅要熟練掌握ESP知識(shí)，還應(yīng)涉及文學(xué)、歷史、宗教、經(jīng)濟(jì)管理、教育學(xué)和機(jī)械學(xué)等領(lǐng)域，從而為開(kāi)設(shè)各類全英文通識(shí)選修課程提供必要的師資條件。

4. 教材選用。目前，我國(guó)各院校大學(xué)英語(yǔ)所采用的教材源于：一是國(guó)外原版教材，該類教材的真實(shí)性良好，但對(duì)學(xué)習(xí)者的通用英語(yǔ)水平的要求較高；二是院校自編教材，該類教材通常缺乏ESP語(yǔ)言技能訓(xùn)練的有序性。為此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的主體地位，注重選用能夠突出學(xué)生個(gè)性化和職業(yè)特征的教材，一方面要避免以專業(yè)內(nèi)容為側(cè)重點(diǎn)去使用教材，教學(xué)中要擅于運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和技巧，幫助學(xué)生掌握某些現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言特征和規(guī)律；另一方面可結(jié)合背景知識(shí)適當(dāng)加入EGP的語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容，組織一些相關(guān)口語(yǔ)練習(xí)。

近幾年，國(guó)際名校網(wǎng)上課堂建設(shè)規(guī)模日益擴(kuò)大，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了可靠的平臺(tái)，但由于受到教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等因素的限制，使得學(xué)生未能達(dá)到接受全英課程的水平。比如新加坡南洋理工大學(xué)，被錄取的高中生需要經(jīng)過(guò)6-7個(gè)月的英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，每周26課時(shí)，其中學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作每周6課時(shí)，即便經(jīng)過(guò)高強(qiáng)度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，大學(xué)生也只是能夠達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)接受本科教育的水平。因此，政府部門、用人單位、家長(zhǎng)和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律及其必要性。

5. 教學(xué)方法。從當(dāng)前課堂授課的實(shí)際情況來(lái)看，教師多將課文中的單詞、語(yǔ)法和段落大意分析等作為教學(xué)目標(biāo)，但由于大學(xué)英語(yǔ)課堂授課時(shí)間有限，學(xué)生難以充分掌握這些規(guī)定知識(shí)的學(xué)習(xí)，故有必要采取措施對(duì)這一局面進(jìn)行改善。

（1）基于“學(xué)用一體”的理念。這一理念的核心是任何課程都要讓學(xué)生用英語(yǔ)做事，在做事的過(guò)程中保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到新材料、吸收新信息，邊學(xué)邊用，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的無(wú)縫隙、無(wú)邊界；在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，明確要求學(xué)生完成一項(xiàng)具有真實(shí)交際價(jià)值的任務(wù)，再讓學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)完成去學(xué)習(xí)新材料，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠清楚明確自身的語(yǔ)言和知識(shí)目標(biāo)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。

（2）實(shí)施輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。這一措施落實(shí)的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：a.設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需求的有交際價(jià)值的任務(wù)；b.為任務(wù)提供相關(guān)的資料；c.學(xué)生完成任務(wù)提供適當(dāng)幫助；d.對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行針對(duì)

性評(píng)價(jià)。輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

a.傳統(tǒng)教學(xué)主要以課文為中心，教師和學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容如何使用到實(shí)際生活中是不明確的，輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)則以教學(xué)的實(shí)際交際目標(biāo)為主，根據(jù)任務(wù)為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)材料；b.傳統(tǒng)telling和testing不再是課堂上教師的主要任務(wù)，教師能夠根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的需求予以適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，并有意識(shí)地、針對(duì)性地減少干預(yù)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果直接影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者未來(lái)工作的方向和效率。通用英語(yǔ)和專用英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法和評(píng)估手段等方面雖存在一定差異，但均在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到了十分重要的作用。分析表明，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)一方面要通過(guò)ESP教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和水平的提高，另一方面可通過(guò)EGP教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生ESP英語(yǔ)知識(shí)的架構(gòu)，并未其未來(lái)就業(yè)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有必要重視ESP和EGP的平衡發(fā)展，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，從而滿足學(xué)生未來(lái)的職業(yè)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靖宇.大學(xué)通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)向通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的必要性分析及其構(gòu)建——以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2016，18（6）：63-68.

[2]高宏，關(guān)慧.EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型培養(yǎng)的模式探究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2016，18（1）：111-114.

[3]劉欣.試論ESP理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)規(guī)劃的影響——從EGP教師到ESP教師的蛻變[J].黑龍江高教研究，2013，31（4）：85-87.

[4]任曉琨，江晨宇.構(gòu)建EGP+ESP跨學(xué)科合作教學(xué)模式[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2016，18（1）：15-18.

[5]劉學(xué)莘，林志偉，鄭錦菁.EGP與ESP交互式教學(xué)模式探究——以木材科學(xué)與工程專業(yè)為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2014，16（5）：113-116.