王銳

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四方面內(nèi)容，其體現(xiàn)了高中語(yǔ)文教學(xué)改革與發(fā)展的方向。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)回歸到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文綜合能力運(yùn)用、高考語(yǔ)文能力考查變化等學(xué)以致用的過(guò)程中加以培養(yǎng)，才能體現(xiàn)核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的持久關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生未來(lái)發(fā)展成長(zhǎng)服務(wù)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；實(shí)踐思考

隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂，語(yǔ)文學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)體現(xiàn)了高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了根本性變化，其學(xué)科性質(zhì)也從工具性、人文性向基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性與人文性的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。在這一背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)要著力于學(xué)科核心素養(yǎng)——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，通過(guò)其內(nèi)涵與具體表現(xiàn)來(lái)探索高中語(yǔ)文教學(xué)改革，才能更好地體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)要回歸到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中加以培養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)生身上的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力，其要表現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性，反映出高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的根本性目標(biāo)。從語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性來(lái)看，學(xué)科從工具性、人文性拓展到基礎(chǔ)性、綜合性、工具性及人文性，這不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的地位，而且還體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地位。如審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，在以往的論述中都?xì)w于人文性，但在學(xué)科核心素養(yǎng)中，其體現(xiàn)出學(xué)生人文品格、審美能力、文化理解等具有綜合性的特點(diǎn)，表現(xiàn)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力需要。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，才能體現(xiàn)出學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵表現(xiàn)。

而在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，就要重視課堂教學(xué)與課外實(shí)踐“兩條腿走路”，重視課堂教學(xué)向課外學(xué)習(xí)的拓展延伸。在課堂教學(xué)中，通過(guò)師生合作來(lái)解讀經(jīng)典文本與文學(xué)作品，從而使學(xué)科核心素養(yǎng)更好地通過(guò)課堂教學(xué)得到體現(xiàn)。這本身是一個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程，但要使這個(gè)過(guò)程具有持久的動(dòng)力，就要通過(guò)課外實(shí)踐與課外學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展延伸。在2016年全國(guó)卷II作文題材料中也明確：課堂有效教學(xué)、課外大量教學(xué)、社會(huì)生活實(shí)踐是語(yǔ)文素養(yǎng)提升的三條主要途徑。這實(shí)際上也指出了高中語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，就必然回歸到課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)路上。課堂教學(xué)與課外實(shí)踐兩者之間，通過(guò)教與學(xué)關(guān)系的處理，形成相互補(bǔ)充、互為表現(xiàn)的緊密聯(lián)系，共同作用于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)要回歸到語(yǔ)文綜合能力運(yùn)用中加以培養(yǎng)

提倡語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，是自新世紀(jì)以來(lái)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。經(jīng)過(guò)多次課程改革的發(fā)展，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)取代了以往語(yǔ)文能力的零散化表述。這一方面是因?yàn)樵诙啻握Z(yǔ)文課程改革與教學(xué)改革中，語(yǔ)文能力的表述往往為了因應(yīng)形勢(shì)變化而發(fā)生改革，使語(yǔ)文綜合能力的內(nèi)涵與外延不斷受到挑戰(zhàn)，使課程改革與教學(xué)改革具有一定的分歧；另一方面，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)幾乎是同步的產(chǎn)物，反映出新時(shí)代高中語(yǔ)文課程改革與教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。如前所述，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)反映了高中語(yǔ)文本質(zhì)屬性的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)賦予了語(yǔ)文綜合能力更科學(xué)、更準(zhǔn)確、更富有人文內(nèi)涵的意蘊(yùn)，其包括了語(yǔ)言、思維、審美、文化四重任務(wù)的落實(shí)與達(dá)標(biāo)。

高中語(yǔ)文教材在編排上就體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要回歸到語(yǔ)文綜合能力運(yùn)用上。以人教版高中第一冊(cè)《寫作、口語(yǔ)交際》中的五單元內(nèi)容為例，從感受與思考、想像與聯(lián)想、再現(xiàn)與表現(xiàn)、個(gè)性與創(chuàng)新及自由寫作實(shí)踐等五方面內(nèi)容來(lái)看，其每一個(gè)內(nèi)容看似獨(dú)立，實(shí)則聯(lián)為一體，體現(xiàn)出了四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。而反映在高中語(yǔ)文教學(xué)中，則是通過(guò)分解語(yǔ)文綜合能力來(lái)對(duì)應(yīng)五單元的內(nèi)容。這種似分實(shí)合的一體化教學(xué)，實(shí)際上體現(xiàn)了寫作與口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文綜合能力運(yùn)用的平臺(tái)作用，只有將五者進(jìn)行聯(lián)系與融合，并運(yùn)用得體，才能使寫作與口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。這正如語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)一樣，四者之間似分卻無(wú)法獨(dú)立拆分，要合卻只能集中于綜合實(shí)踐活動(dòng)如寫作等。由此可見(jiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要回歸到語(yǔ)文綜合能力運(yùn)用層面加以培養(yǎng)。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)要回歸到高考語(yǔ)文能力考查中加以培養(yǎng)

語(yǔ)文綜合能力既是高考語(yǔ)文能力考查的重點(diǎn)，又有別于高考語(yǔ)文能力。這主要是因?yàn)?，高考語(yǔ)文會(huì)對(duì)相應(yīng)語(yǔ)文能力進(jìn)行細(xì)分，并對(duì)應(yīng)在閱讀、表達(dá)、寫作、基礎(chǔ)檢測(cè)等考查過(guò)程中。因此，語(yǔ)文綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，其高考語(yǔ)文成績(jī)未必就會(huì)很好，但高考語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生，其語(yǔ)文綜合能力必然較強(qiáng)。學(xué)科核心素養(yǎng)回歸到高考語(yǔ)文能力考查，不是要求高中語(yǔ)文教學(xué)要圍繞高考這一指揮棒來(lái)轉(zhuǎn)，而是要把高考語(yǔ)文能力細(xì)分到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，形成學(xué)科核心素養(yǎng)與高考語(yǔ)文能力培養(yǎng)的融合，推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)的語(yǔ)文綜合能力。

筆者認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)與高考語(yǔ)文能力融合要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要置于高考語(yǔ)文能力考查的視野下。高考語(yǔ)文能力考查主要突出語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展性與延續(xù)性，體現(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展前沿理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彰顯了高中語(yǔ)文課程改革與教學(xué)改革的發(fā)展方向。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只有置于高考語(yǔ)文能力考查的視野下，才能與時(shí)代發(fā)展、學(xué)科發(fā)展相一致，體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力的作用發(fā)揮。第二是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要反饋高考語(yǔ)文能力考查。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文一線教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的表現(xiàn)，通過(guò)與高考語(yǔ)文能力的融合，體現(xiàn)出高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，從而反饋出高考語(yǔ)文能力考查的科學(xué)性與合理性。近年來(lái)省考試院高考評(píng)分培訓(xùn)體現(xiàn)了這一趨勢(shì)。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)，既要體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展與時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，又要準(zhǔn)確把握教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，才能使語(yǔ)文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力。

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（作者單位：廣東省深圳坪山高級(jí)中學(xué)）