凌玲

筆者所在學校的足球隊每年都會代表區(qū)足球隊參加省、市級足球比賽，在此影響下，學生會在課外自由時間自發(fā)組織進行小型足球比賽，這就會出現(xiàn)學生模仿體育教師進行比賽判罰的現(xiàn)象。因此，體育教師根據(jù)學生的需求，在足球課堂和足球比賽中教授學生足球競賽規(guī)則和判罰規(guī)則，以此培養(yǎng)學生裁判員，讓學生能夠自主比賽、自主判罰，有利于學校校園足球運動的開展。

一、教師集體糾錯，理論支撐，滲透規(guī)則

學生在足球比賽中斷時，會向體育教師提出各種疑問：裁判員為什么響哨？犯了什么規(guī)？為什么我方隊員犯規(guī)？評判標準是什么？為什么在球門區(qū)上發(fā)球？什么是越位犯規(guī)？隨著各種疑問的不斷出現(xiàn)，體育教師有必要對學生進行足球競賽規(guī)則和裁判規(guī)則的教授。

只有真正理解和領會足球的相關規(guī)則，才能在比賽中充分發(fā)揮自身掌握的足球技術、戰(zhàn)術，更能在合理利用規(guī)則的前提下，將技戰(zhàn)術進行更深度的優(yōu)化和提升。因此，體育教師設置了足球理論課，對學生進行相關規(guī)則和裁判員判罰要求的講授，同時，運用直觀的視頻讓學生對足球比賽的認識從虛擬化到立體形象化，加深了學生對各個概念的理解。從而讓學生知其然，也知其所以然，在比賽中能做到準確和快速地判罰，同時避免違例、犯規(guī)的現(xiàn)象發(fā)生，也能更好地利用規(guī)則進行比賽。

二、理論聯(lián)系實踐，課堂教授，嘗試判罰

實踐是檢驗真理的唯一標準。在學生初步掌握理論知識后，需要將理論轉化為實踐并且進行強化，讓學生通過不斷的現(xiàn)場學習和實際操作來落實、鞏固理論知識。

從足球比賽中的三類哨聲（開球、犯規(guī)、比賽結束）開始，過渡到各類手勢、旗勢、入場退場的儀式以及主裁判員、助理裁判員的合理跑位等進行實踐。通過實踐鍛煉使學生能夠準確響哨，并快速、正確地做出相應手勢。對各類違例和犯規(guī)現(xiàn)象進行場景模擬，讓學生的判罰，特別是對越位犯規(guī)和任意球的判罰，根據(jù)情節(jié)嚴重程度（草率的行為不必給予紀律處罰，但需口頭警告；魯莽的行為必須給予黃牌警告；過分使用力量則紅牌罰令出場）給予不同的判罰。在體育教師的帶領和教導下，讓學生在足球場進行了一次次實踐和嘗試，將理論轉化為實際操作，使學生在進行判罰時能夠準確把握尺度，學會適度、正確地判罰。

三、靈活分組練習，個別糾錯，技術學習

在體育教師對全班學生進行理論和實踐教學后，學生對競賽規(guī)則和判罰規(guī)則有了一定的了解，基本能夠根據(jù)出現(xiàn)的違例和犯規(guī)情況做出相應的判斷和判罰。在此基礎上，體育教師可以進行分組練習，從而不斷強化學生的判罰技術。

體育教師根據(jù)學生的實際水平及練習的需求進行合理的分組，如隨機分組、同質分組、異質分組、幫教型分組、友伴型分組等組合，讓學生以小組為單位進行練習，一人為組長，其余人為組員，組長喊口令，組員快速做動作，組長進行巡回指導和糾錯。也可以在小組中再次進行分組，兩人為裁判員，其余為隊員，來進行模擬比賽，裁判員在模擬比賽中發(fā)現(xiàn)違例及犯規(guī)時立即響哨，集體集合進行判罰的講解（犯規(guī)還是違例、如何判、如何重新開始比賽等），隨后繼續(xù)進行比賽，一段時間后可以互換角色，讓學生進行不同角色的體驗。學生在進行分組練習時，能夠相互合作、相互糾錯、相互幫助，不斷提高自身判罰動作的準確性，積累更加豐富的判罰經驗。

四、班級內外對抗賽，實踐判罰，運用技能

在小組練習的基礎上，學生的判罰水平有了顯著的提高，但是始終缺少在正規(guī)足球賽中的歷練，也缺少一次檢驗學習成果的機會。

學校恰巧組織了校園足球文化節(jié)，每個班級都需要組隊參加多個比賽，其中包括五人制“校長杯”足球聯(lián)賽、八人制年級聯(lián)賽及十一人制男女混合聯(lián)賽。各個班級都十分重視足球聯(lián)賽，因此，會在班級內舉行對抗賽，選拔優(yōu)秀的隊員參加校內的足球聯(lián)賽，這也是一個使學生裁判員能夠檢驗自我和提升自我的好機會。體育教師會在每場班級對抗賽中安排多組裁判員進行輪流判罰，使學生能夠廣泛參與，讓更多的學生都能體驗足球比賽判罰的緊張感，也能讓學生通過對抗賽來檢驗自己在課堂中學習的成果，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，賽后加以改正和強化，減少錯判和漏判。

五、各個級別聯(lián)賽，輪流演練，技能鞏固

隨著校園足球文化節(jié)的到來，各類足球比賽相繼開始，本次足球聯(lián)賽為學生們搭建了實戰(zhàn)的平臺，使學生們能夠充分檢驗自己的學習成果。

正規(guī)的比賽、激烈的拼搶、快速的移動以及連續(xù)的攻守轉換，讓學生們感受到了臨場裁判員工作的重要性。在“校長杯”足球聯(lián)賽期間，實行年級交換裁判制，七年級的足球聯(lián)賽由八年級的學生擔任裁判員，八年級的足球聯(lián)賽由七年級的學生擔任裁判員，九年級的足球聯(lián)賽由足球教練員和七、八年級的學生共同擔任裁判員。在學生參與各類足球比賽的判罰過程中，高速的跑動會提升學生裁判員的觀察力、判斷力、反應力和應對能力，不斷積累判罰的經驗，減少錯判和漏判，使學生建立強大的自信心，并且將課堂中學習到的判罰技術轉化為技能，從而靈活地運用。

六、裁判等級通關，等級闖關，獲成功感

建立足球裁判員等級制度不僅對學生掌握足球裁判員知識具有積極影響，也是對學生執(zhí)裁能力的認可。學校為此建立了裁判員等級考核制度，以此來促進學生對學習足球裁判員知識的興趣，提高學生裁判員的業(yè)務能力。

借用國際足協(xié)裁判員最高獎項“金哨子”獎，分別設立金哨、銀哨、銅哨三個級別，通過理論測試、實踐操作、體能測試及執(zhí)法場數(shù)4個環(huán)節(jié)進行累計考評，并且為學生頒發(fā)相應的證書進行等級認證。全體學生都需先通過“銅哨子”裁判員考核，過關后才能依次參加“銀哨子”裁判員和“金哨子”裁判員的考核。在裁判員等級考核制度細則頒布后，學生會根據(jù)自身的實際情況進行正確定位，設立明確的學習目標，通過自身不斷的努力，在一次次的學習和突破自我的過程中體驗成功感。這種等級考試，在提升學生裁判員判罰水平的同時，還能使學生不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而培養(yǎng)學生突破自我和挑戰(zhàn)自我的精神。

開始從事某一件事情的最初動機一定是有興趣或是有需要，學生對于競賽規(guī)則和判罰規(guī)則的學習就是在需要和興趣的基礎上展開的。以興趣為引導，從理論到實踐、從集體學習到小組合學、從班內實踐到校園聯(lián)賽實踐、從“銅哨子”裁判員到“金哨子”裁判員，都需要從學生的學習興趣和學習規(guī)律出發(fā)。通過足球裁判員的學習，學生在掌握判罰技能的同時，對足球運動也產生了濃厚的興趣，還能在比賽中最大化利用規(guī)則，發(fā)揮自身技戰(zhàn)術水平。