楊起虹　程結(jié)晶　劉敏

摘 要：在我國教育領(lǐng)域MOOC的研究量急劇增長，其研究類型呈現(xiàn)出多元化特點，而新興技術(shù)和理念推動了MOOC的進一步發(fā)展，這引起了研究者對我國教育領(lǐng)域MOOC研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的重視。本文以CNKI數(shù)據(jù)庫中教育領(lǐng)域的MOOC文獻為樣本，以共詞矩陣分析、聚類分析、知識圖譜分析為研究方法，以SATI、SPSS、EXCEL、CiteSpcaeⅢ等為研究工具對我國教育領(lǐng)域MOOC的研究現(xiàn)狀進行定量分析并據(jù)此提出其研究熱點和趨勢。

關(guān)鍵詞：MOOC；可視化分析；熱點；趨勢

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）02-0017-05

收稿日期：2017-11-06

基金項目：國家社科基金項目“文獻內(nèi)容分析與引文分析融合的知識挖掘與發(fā)現(xiàn)研究”（2016BTQ074）

作者簡介：楊起虹（1993— ），女，山東德州人，教育技術(shù)學碩士研究生，研究方向為網(wǎng)絡教育應用；程結(jié)晶（1967— ），男，安徽安慶人，教授，研究方向為圖書情報學與文化；劉敏（1992— ），女，山東青島人，圖書館學碩士研究生，研究方向為知識服務與文獻計量。

MOOC（大規(guī)模在線開放課程）自其誕生以來以暴風式的傳播速度極大地促進了開放教育的發(fā)展。2016年北京師范大學智慧學習研究院發(fā)布了《中國MOOCs建設(shè)與發(fā)展白皮書》，這使得更多的學者開始關(guān)注現(xiàn)階段MOOC的研究現(xiàn)狀。然而關(guān)于MOOC研究現(xiàn)狀的關(guān)注點是在全領(lǐng)域中進行的，并未就教育領(lǐng)域單獨討論過。為了明確MOOC在教育領(lǐng)域中的發(fā)展脈絡和未來方向，有必要對教育領(lǐng)域MOOC的研究熱點和趨勢進行綜合分析，以期為后續(xù)研究的深入發(fā)展提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究過程

（一）數(shù)據(jù)來源

本文引用的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI），檢索時間為2017年5月21日，在CNKI檢索目錄中選擇“高級檢索”，采用“主題”=“MOOC”或“MOOCs”或“慕課”或“大規(guī)模在線開放課程”為表達式進行檢索，來源類別限定為“核心期刊”和“CSSCI”中的78本教育類期刊，共檢索出607篇相關(guān)文獻，通過精練篩選，剔除非研究性文獻，共得418篇有效文獻。

（二）研究過程

具體研究過程如下：（1）收集數(shù)據(jù)，在CNKI數(shù)據(jù)庫中根據(jù)檢索詞選擇適當數(shù)量的題錄信息并下載。（2）刪除下載的文件中與主題無意義的關(guān)鍵詞并合并意義相同的關(guān)鍵詞，之后導入SATI軟件對關(guān)鍵詞進行字段抽取、詞頻統(tǒng)計并導出高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣和相異矩陣。（3）利用SPSS軟件對相異矩陣進行聚類分析，并以樹狀圖繪制形式呈現(xiàn)，之后參照組間關(guān)鍵詞的構(gòu)成狀態(tài)對每一聚類領(lǐng)域進行命名。（4）根據(jù)共詞矩陣和聚類領(lǐng)域利用EXCEL軟件繪制以向心度和密度為指標的戰(zhàn)略坐標圖。（5）利用CiteSpaceⅢ工具中的膨脹詞探測算法提取突顯關(guān)鍵詞，并可視化分析結(jié)果。

二、研究結(jié)果分析

（一）基于共詞矩陣的研究熱點類別分析

1.高頻關(guān)鍵詞詞頻分析

從知識理論的角度看，高頻關(guān)鍵詞代表著一段時間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點[1]。詞頻g指數(shù)關(guān)注高頻關(guān)鍵詞對所有詞的貢獻值，并能夠很好地確定次高頻關(guān)鍵詞并排除低頻次詞的作用[2]。在本研究中當g=34時符合關(guān)鍵詞數(shù)量的選取標準，且累計詞頻百分比約為38.75%，因此選取詞頻前34位的關(guān)鍵詞作為研究對象可以基本體現(xiàn)我國教育領(lǐng)域MOOC的研究熱點（如表1所示）。

2.聚類分析

為更加準確地探明教育領(lǐng)域MOOC的主題結(jié)構(gòu)，基于高頻關(guān)鍵詞形成相似矩陣，可分析兩兩關(guān)鍵詞之間的相似性，為減小數(shù)據(jù)誤差將相似矩陣中的所有數(shù)據(jù)用數(shù)字“1”減去得到相異矩陣（如表2所示）。相異矩陣中兩個關(guān)鍵詞之間的數(shù)據(jù)越接近0，表明這兩個關(guān)鍵詞之間的距離越小，相似度越大[3]。將相異矩陣導入SPSS中利用系統(tǒng)聚類法生成高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖。根據(jù)關(guān)鍵詞在樹狀圖中的位置和相關(guān)連線可以將其分為五個不重疊的區(qū)域，每一個區(qū)域即為一個子研究熱點主題（第三部分將具體說明）。

（二）戰(zhàn)略坐標分析

為了進一步探究各聚類主題的相關(guān)聯(lián)系和相互影響情況，結(jié)合共詞矩陣和聚類主題對各子主題進行向心度和密度分析，并以坐標的可視化形式呈現(xiàn)各子主題的位置信息，其中向心度用X軸表示，密度用Y軸表示。如圖1所示，分布在第一象限的主題是A、E，該象限中的向心度和密度均為較大值，說明位于該象限的主題內(nèi)部聯(lián)系緊密，外部與其他主題的溝通也比較密切，說明主題A和E研究的時間起點比較早，已成為教育領(lǐng)域MOOC的研究重點且研究趨于成熟。A的絕對值均比其他主題大，說明MOOC本體以及它作為新興的教學模式對教育尤其是高等教育的影響已被大眾所熟知并接受。分布在第二象限的是B，該主題內(nèi)部的聯(lián)系緊密，形成了系列小團體和階段性成果，但其與其他主題的溝通不密切，因此后續(xù)的研究應拓寬思維，加入新元素，提升研究力量，如引入學習分析技術(shù)研究MOOC平臺中學習者的學習效果。分布在第三象限的主題是C、D，向心度和密度均為負值，說明其內(nèi)部聯(lián)系不緊密不足以形成研究團體，并且與外部主題溝通不密切，但是主題D有向X軸接近的趨勢，說明其內(nèi)部有希望形成系統(tǒng)體系。

（三）基于突顯關(guān)鍵詞的研究趨勢分析

使用CiteSpaceⅢ中的突顯詞探測算法可以方便探明MOOC在教育領(lǐng)域逐年的演變趨勢，如圖2所示，從時間軸上得知，2014年的突顯詞是高等教育和教學改革，這一時期文獻的研究方法前期多為邏輯推理，后期加入國內(nèi)外案例分析，集中討論MOOC對高等教育教學改革的挑戰(zhàn)與時機。至2015年的突顯詞是冷思考、SPOC和混合式教學，一方面對MOOC的教學評價不再是狂熱倒向，而是批判回歸，更多文獻關(guān)注MOOC的倫理價值和本土化創(chuàng)新；另一方面關(guān)注后MOOC時期衍生的學習形態(tài)，如SPOC，這也是MOOC在教育領(lǐng)域本土化的混合性創(chuàng)新。至2016年的突顯詞是影響因素和教師角色，文獻多集中在兩方面，一是構(gòu)建模型研究MOOC學習者持續(xù)學習意愿和動機歸因等學習行為，二是教師如何將MOOC資源真正應用到課堂教學中以及有關(guān)開放教育資源知識技能開發(fā)、運用的教師技能培訓。

三、研究熱點分析

參照主題熱點的分析結(jié)果，對相關(guān)主題文獻進行二次閱讀，融入關(guān)聯(lián)文獻中的具體內(nèi)容，再次對當前教育領(lǐng)域MOOC的研究熱點進行分析和討論，如圖3所示。

（一）MOOC的起源與高等教育的變革研究

該主題主要包含兩個方面。一是從開放教育、在線教育、信息技術(shù)等多種視角對MOOC的內(nèi)涵、起源與發(fā)展進行闡述。如早期對于基于聯(lián)通主義的cMOOC和基于行為主義的xMOOC之間的辯證性闡述。二是MOOC為我國高等教育教育教學、服務創(chuàng)新帶來的沖擊和機遇。一類文獻著力論述MOOC助力于課堂結(jié)構(gòu)中師生角色的轉(zhuǎn)變，助力于教師個體向課程團隊的轉(zhuǎn)變等微觀層面的觀念[4]。另一類文獻從教育管理、教育體制等宏觀層面上闡述MOOC帶來的創(chuàng)新服務思想。雖然這類主題的文獻較多出現(xiàn)于早期階段，理論停留在淺表層次，但其論證了MOOC的發(fā)展歷程及其與傳統(tǒng)高等教育的關(guān)聯(lián)，對于后期把握MOOC的熱點和走向是有力的參照。

（二）MOOC的學習行為研究

1.學習者持續(xù)學習行為的影響因素研究

比較重要的因素為學習者的動機與能力等內(nèi)在因素和學習者對于課程的滿意度等外在因素。對學習內(nèi)容的感興趣程度、學習資源獲取的便利程度以及增加求職或升學概率等都是激發(fā)學習者持續(xù)學習的動力[5]。在凸顯個性化學習的MOOC中，學習者的知識積累能力尤為重要，其中學習的主動性被認為是影響MOOC課程完成率的關(guān)鍵要素[6]。基于期望模型的研究發(fā)現(xiàn)學習者的感知有用性、期望確認、學習滿意度等會影響其學習持續(xù)性，尤其是對開放性和聲譽的感知對完成率有很強的預測效果[7]。

2.MOOC學習者交互行為研究

研究使用概率模型等技術(shù)手段來提升交互質(zhì)量，另有研究分析當前MOOC的交互現(xiàn)狀，MOOC的論壇交互狀況受課程的類型、教學模式、視頻呈現(xiàn)方式、評價機制的影響較大，論壇發(fā)帖多為總結(jié)性評價，在時效性上有先天的不足，因此要重視過程性評價和形成性評價機制，全面的評價需要在新技術(shù)支持下有效推進，如把具有互動及時性的彈幕技術(shù)與MOOC視頻相結(jié)合，提高學習者參與的臨場感。

（三）MOOC平臺與課程建設(shè)研究

1.MOOC課程建設(shè)情況的調(diào)查研究

這類調(diào)查研究是對MOOC建設(shè)整體狀況的基本把握，如課程整體實施路徑多采用“觀看視頻課程、測驗、論壇討論”流程，學習評價仍采用傳統(tǒng)的考試形式，微視頻在學習資源中占主要地位，且各個環(huán)節(jié)中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不強。

2.MOOC課程平臺建設(shè)、運營研究

國內(nèi)MOOC平臺建設(shè)前期研究多借鑒國外成熟的MOOC平臺理念與技術(shù)來完善自身建設(shè)。在用戶選擇方面應關(guān)注社會整體人群；平臺價值利益的獲取方式應在完善課程資源的基礎(chǔ)上拓展增值業(yè)務。

3.MOOC課程設(shè)計與開發(fā)研究

課程設(shè)計與開發(fā)的研究集中在具體課例的課程設(shè)計和MOOC設(shè)計的關(guān)鍵要素上。目前在MOOC設(shè)計的關(guān)鍵要素中，教學設(shè)計、視頻錄制、評價指標、分享機制的研究是重點。

（四）MOOC熱的理性思考

從關(guān)鍵詞數(shù)量由少到多再到少的變化趨勢看，MOOC的話題指數(shù)逐漸冷卻。自2014年起學界多用“冷思考”來反思MOOC快速膨脹的原因：（1）MOOC自身面臨的挑戰(zhàn)與應用誤區(qū)的研究。MOOC自身存在的問題，包括學習鏈不完整、交互性差、教學設(shè)計無法兼顧任意學習者等。（2）對MOOC本土化的研究。MOOC本土化開發(fā)面臨著中國特色文化缺失、學習路徑固化、技術(shù)與管理條件落后等問題。其中最嚴重的是在課程內(nèi)容上，忽視對中國特色文化資源的開發(fā)。（3）對顛覆高等教育質(zhì)疑的研究。短時間內(nèi)的顛覆和革命并不能對社會本質(zhì)起作用，因此MOOC應逐漸融入滲透到傳統(tǒng)教育體系中，有效地填補高等教育的缺口，高等教育也可以有選擇地接受MOOC帶來的改變。

（五）MOOC的混合式教學模式研究

1.基于MOOC的混合式教學模式研究

后MOOC時代，教育者更偏向使用基于MOOC并結(jié)合了線上線下的混合式教學模式。目前最具代表性的混合式教學模式是SPOC，關(guān)于SPOC的研究主要分布在對SPOC內(nèi)涵意義的解讀、SPOC與MOOC的對比研究、SPOC的混合教學模式設(shè)計和實證的研究等方面。SPOC的實質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，明確教師的作用，減少資源成本但可以提升課程完成質(zhì)量。

2.翻轉(zhuǎn)課堂—微課—MOOC立體式教學模式構(gòu)建研究

翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC這三種教學模式獨立地應用于課程教學中各有自身的優(yōu)缺點，目前研究最多的是將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂合理結(jié)合，并在大學英語中應用較為成熟。MOOC與微課相結(jié)合常用于微課資源網(wǎng)站設(shè)計。將三種相互滲透組合的研究并不多，因此取三者之長構(gòu)建多元模型是今后研究的重點。

四、研究趨勢分析

（一）基于自適應學習的MOOC學習行為干預和預測研究

自適應學習干預機制不具有強制效應，而是對學習者的學習起到個性化指導的作用。一方面系統(tǒng)根據(jù)學習者的學習痕跡和學習特點預測不同時間段中學習者的學習偏好，并以私信等標記化可視化的形式將個性化的學習資源和課程推薦給學習者。另一方面學習者可以對MOOC系統(tǒng)給予的學習路徑進行自主選擇及自適應學習。

（二）基于學習分析的MOOC學習效果實證研究

目前多數(shù)關(guān)于MOOC學習效果的實證研究是在小樣本數(shù)據(jù)特征的基礎(chǔ)上進行的，且文獻的數(shù)量少、視野窄，所以急需廣泛的數(shù)據(jù)來源和完整的分析結(jié)果。一方面利用學習分析是對學習者視頻觀看、作業(yè)參與、論壇討論發(fā)言、測試及格率等學習行為的統(tǒng)計分析，力求降低MOOC輟學率并提高MOOC的通過率；另一方面，利用MOOC學習分析可以提高信息的開放共享性，促進人類學習的終身發(fā)展。

（三）基于供給側(cè)改革的MOOC課程資源建設(shè)研究

教育供給側(cè)改革的核心是擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。MOOC豐富的課程資源是促進教育供給側(cè)改革的有效路徑之一，要提高MOOC供給側(cè)課程資源的質(zhì)量和創(chuàng)造性。另外，要把握MOOC供給結(jié)構(gòu)問題，完善課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如富有教育理念又貼近生活的教學設(shè)計、開放性的輔助教學資源等。

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[4]桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對大學影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育，2014，（z1）：12-15.

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（責任編輯 杜丹丹）

Abstract： MOOC has made rapid growth in the field of education in China，and its research types have diversified characteristics.The emerging technologies and ideas have promoted the further development of MOOC，which has attracted researchers attention to the research status and development trend of MOOC in the field of education in China.In this paper，the MOOC literature in the CNKI database was used as a sample，and the co-word analysis，cluster analysis and knowledge mapping analysis were used as the research method.SATI，SPSS，EXCEL and CiteSpcae Ⅲ were used as the research tools to quantitatively analyze the research status of MOOC in the field of education in China.Based on the results of the analysis，we put forward the hot research topics and research trend of MOOC in the field of education in China.

Key words： MOOC；visualization analysis；focus；trend