徐蓉
在教學過程中,我總有這么一個困惑:在課堂上提出了問題,但班上幾十個孩子,舉手發(fā)言的寥寥無幾,孩子們或者低著頭,或者眼巴巴地望著我,又或者是東張西望,并沒有在思考我提出的問題……明明自己感覺課講得挺有吸引力,可是學生還是不怎么舉手發(fā)言,該怎么辦?
一、提高教師親和力,讓學生愿舉手發(fā)言
“親其師,信其道”,教師是否具有一定的親和力,會直接影響到學生對于該門功課的學習興趣,也會直接影響學生上課時的發(fā)言熱情。作為教師,應該滿懷對學生們的愛心,真誠地愛每一個孩子,真誠地對待每一位學生,要在內心深處把學生視為自己的孩子,真心誠意地關心他們。試想,如果一位教師過于嚴厲,不允許學生犯任何錯誤,對于學生不是批評就是指責,學生當然會感到害怕,在上課提問時自然就不敢舉手回答,生怕答錯挨批評。
作為一名教師,應該營造民主和諧的班級氛圍,當學生取得成績、表現(xiàn)良好的時候,應該及時地鼓勵贊許;當學生不小心犯錯的時候,應該耐心地指出,并教給改正的方法。這樣,學生才會對你敞開心扉,把老師當作大朋友,上課時不再害怕答錯挨批評了,自然愿意舉手發(fā)言了。
二、課堂設問更有效,讓學生會舉手發(fā)言
心理學研究表明,學生接受一個概念或認識一個新鮮事物需要一個循序漸進、逐步認識的過程。由此可知,教師在問題設計時要把握好教材、把握好學生、把握好課型并充分考慮到學生的認知規(guī)律,根據(jù)學生的具體情況進行合理設計,只有這樣才能讓課堂設問更有效。
筆者曾經(jīng)看到這樣一個成功的案例:一位教師在教學《七顆鉆石》的時候,為了讓孩子們了解水罐為什么會發(fā)生神奇的變化,她是這樣設計的:先指名讀第2自然段,問:想一想空水罐為什么會突然裝滿了水?然后指名回答。接著追問:你從哪些句子體會到小姑娘很愛媽媽?緊接著,出示句子:“小姑娘哪兒也找不著水,累得倒在沙地上睡著了?!弊ァ澳膬骸眮眢w會:小姑娘可能會到哪些地方去找水呢?出示填空,想象說話:小姑娘來到(哪兒),那里(怎么樣);來到(哪里),那里(怎么樣)……教師順勢引導:小姑娘尋水多么辛苦!她跋山涉水,也許她的衣服被樹枝勾破了,也許她的小手被荊棘劃破了,正流著血呢!但是為了媽媽的健康,她一點兒也不在乎這些,終于累得倒在沙地上睡著了。同學們,讓我們再一起來讀一讀,感受一下小姑娘對媽媽深深的愛!這樣的問題設計,能調動學生頭腦中的感性積累,回答能夠體現(xiàn)創(chuàng)新性,學生會回答了,自然會舉手發(fā)言了。
三、給學生多一些關愛,讓學生樂舉手發(fā)言
不論是低、中年段還是高年段,總有學生不愛與人交往,膽小害羞,上課老師提問,從不舉手;即使點名回答,也不敢看著老師,聲音小得難以聽見,臉漲得通紅。怎樣幫助學生克服羞怯的心理呢?
首先,對羞怯的孩子多給予鼓勵。每個人都希望得到別人的肯定和贊揚。膽怯的孩子更是如此,他們本身就自責、缺乏勇氣,在做某事之前,先就認為自己不行。如果在他們緊張回答的時候給一些鼓勵,增加他們的勇氣,能幫助他們克服一些膽怯心理。
其次,多給他們一些機會。上課提問后,教師往往喜歡叫口才好、樂于回答的孩子來答題。久而久之,這些默不作聲的孩子就成為被老師遺忘的角落。教師應創(chuàng)造機會讓他們回答,及時鼓勵,全班表揚。如下案例:有這么一個小姑娘,膽小、害羞,上課從不舉手回答問題。老師先是主動在課間和她聊天,與她成為朋友。在一次課前,老師希望在課堂上能夠聽到她讀一次課文,僅有一句話的第一自然段,倆人拉鉤約定好。課堂上,小姑娘如約讀了,雖然低著頭,聲音不大,老師卻讓全班同學用最熱烈的掌聲表揚了她,從那以后,小姑娘像換了個人似的,上課樂于舉手發(fā)言了。
最后,要支持膽小的學生參加集體活動,讓他們找到興趣所在,擺脫羞怯。
四、開展多形式活動,讓學生愛舉手發(fā)言
教師應該利用班會、隊會、課間談話、討論會等多種形式的活動,告訴學生:“上課回答問題不論對錯與否,大家都應鼓勵?!薄吧险n發(fā)言是集中學習精力、活躍學習思維、鍛煉自主思考能力的好機會,不應錯過?!薄盎卮饘α?,自我肯定;回答錯了,自我糾正,沒什么關系。”這樣幫助學生克服上課舉手發(fā)言的畏懼心理,學生上課自然愛舉手發(fā)言了。
(作者單位:江西科技學院附屬中學小學部)