□ 浙江省寧波市李惠利幼兒園 林紅

基于“幼兒園的教育應著眼于兒童的和諧全面發(fā)展”“讓幼兒在活動中自主選擇、自由表演、自助共享”的教育理念，我園對藝術教育的一些問題進行了思考，認為只有讓藝術活動回歸到兒童的本真，融于其生活、游戲之中，才能更加適宜地促進幼兒的生命成長與發(fā)展。

于是，我園嘗試支持幼兒自選、自助、自演，進行不同年齡段的“小社區(qū)劇場”活動——自愿表演型小班動物歡樂劇場游戲、分享交流型中班米奇童話劇場游戲以及互助合作型大班櫻花社區(qū)劇場游戲。

游戲之始，小班幼兒對一切新鮮事物充滿了好奇，對可愛的動物形象有著天然的親近感，喜歡擺動、穿戴、模仿。教師根據(jù)幼兒的興趣意愿，逐步提供方便幼兒穿戴的各種色彩鮮艷的裙子、帽子、頭飾、手花，各種樂器、道具、手偶及幼兒喜歡擺弄、探索的材料，于是老師創(chuàng)設了受小班幼兒喜愛的小兔恰恰恰舞臺、小兔啦啦啦舞臺和小兔咚咚咚舞臺。

中班孩子的舞臺經(jīng)驗相對豐富，期待有更寬廣的天地，不光展示自己，更愿意和同伴一起進行表演活動。于是，老師創(chuàng)設了可以容納更多小演員的劇場——米奇童話劇場，并與現(xiàn)實生活中的舞臺場景相契合。幼兒感覺置身于相對真實的情景中，有了更多的愿望去參與表演，也有了更多的滿足感。

大班幼兒則是具備了多方面較強的能力，包括動手、協(xié)商、合作、表演、表現(xiàn)等能力。他們有了許多自己新穎的想法，已不僅僅滿足于單純地在舞臺上展示，而是更追求一種舞臺效果的優(yōu)化。而以“舞臺”為中心又衍生出了售票、檢票、保安巡查等配套內容。老師在各個方面放手，增加幼兒自己做主的機會。

不論面對哪個年齡段的幼兒，老師都在充分尊重幼兒自主性的基礎上，讓他們自由玩耍、自助共享、自信成長。

自主選擇 ——讓幼兒玩起來

自主選擇包括材料自選、內容自選、同伴自選。這樣，幼兒在一種無拘無束的狀態(tài)下，自主玩起來，可以充分感受到小劇場活動的有趣。

◆ 材料自選——為幼兒喜歡表演提供支持

準備、選擇、提供材料時，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平進行投放，遵循由簡到繁、由少到多的原則，讓幼兒任意選擇。指導時，老師分別采用“鼓勵擺弄”“引導匹配”“建議自制”的方式。比如，小班孩子材料以成品服裝、頭飾、玩具電子琴、奶粉罐打擊樂器等為主，提供幼兒自選擺弄；中班以服裝、配飾、廢舊材料、打擊樂器、圖譜、播放器等材料為主，引導幼兒考慮選擇搭配與表演的匹配；大班幼兒的生活和表現(xiàn)經(jīng)驗更豐富，動手能力更強，喜歡自己創(chuàng)意制作，因此老師提供的材料更多具有開放性，積極鼓勵幼兒根據(jù)表演需要，選擇相應材料進行裝飾、改變和自制。

◆ 內容自選——為幼兒愿意表演提供保障

小劇場里表演內容主要來源于幼兒園的主題課程、特色課程以及幼兒興趣等。表演內容由師幼雙方商量確定，在一段時間內是相對固定的，隨著時間的推移，新舊更替、適時補充，如此螺旋上升式循環(huán)。

比如，小班幼兒特別喜歡的歌曲《小兔乖乖》《拔蘿卜》《精靈王國》以及早操律動、生活習得等的素材，通過骰子游戲“有趣的節(jié)目”拋出來；中班的歌曲《買菜》《小星星》《毛毛蟲》以及小模特走秀、童話劇表演、流行曲目等通過開心大轉盤“好玩的節(jié)目”轉出來；大班的歌曲《小狗抬花轎》《上學》《獅王進行曲》以及街舞表演、魔術表演等通過“好玩的節(jié)目”競選出來。

◆ 同伴自選——為幼兒愛上表演提供助力

幼兒都有想要和自己的好朋友一起玩耍的愿望。小劇場游戲為幼兒創(chuàng)造了自選同伴的機會，尊重幼兒的選擇，有利于幼兒的主動、生動、活潑的發(fā)展。

小班幼兒常常不知道如何選擇同伴，因此基本上是教師引導為主；中班，教師會鼓勵幼兒自主擇伴，幼兒也慢慢開始自主插卡，預約伙伴；大班，幼兒開始自選成員、多種組合，并能及時調整。

強強聯(lián)手，通常在表演中會帶來許多意外的驚喜，呈現(xiàn)許多精彩的創(chuàng)意；強弱組合在表演中，能力稍弱的幼兒比較會聽從能力強的幼兒指揮，合作時更易呈現(xiàn)完美效果；即便都是表達能力相對弱的幼兒組合在一起，但由于彼此接納，他們也會從觀看、模仿，慢慢愿意上舞臺參與，逐漸地大膽自信。

自由表演 ——讓幼兒演起來

小劇場游戲中可以形式自選、裝扮自創(chuàng)、節(jié)目自導等，實現(xiàn)促進幼兒主動參與、生動表演的教育目的。

◆ 形式自選——為幼兒喜歡表演增添趣味

不論是唱歌、舞蹈、故事表演、兒歌朗誦、打擊樂表演，還是自創(chuàng)的各種形式，甚至是更細化的形式，如唱歌可以有獨唱、齊唱、對唱、輪唱等，都是有幼兒自主選擇。表演形式的自主化呈現(xiàn)，會使各個年齡的幼兒在游戲學習中因喜歡而快樂，因快樂而生動。

比如，排練廳里，天宇和佳瑩兩人為表演歌曲《拉拉勾》而爭吵起來。天宇想和佳瑩一邊表演一邊唱，佳瑩覺得你唱一句我唱一句更好。最后兩人達成一致，兩種方式都試一試。兩種表現(xiàn)方式得到了小觀眾的贊賞，不過大家認為佳瑩的輪唱方法很有新意。經(jīng)過老師的點撥，有更多的小演員加入了該行列，他們出現(xiàn)了一組人齊唱、兩人唱演、輪唱、輪奏等多種形式。一首簡單的歌曲，孩子們卻玩得不亦樂乎。

◆ 裝扮自愿——為幼兒愿意表演增添新意

幼兒樂于置身于“演員”這一角色中，展示自己的美。中大班幼兒已經(jīng)能夠較自主地選擇喜歡的道具和服裝，也有了一定的審美傾向，喜歡追新求異，有獨創(chuàng)精神。于是，教師鼓勵幼兒個性裝扮，放手讓其對物品進行加工，變一變、創(chuàng)一創(chuàng)，用自己的智慧、雙手扮“靚”自己，獲得滿足感和成就感。

比如，裝扮室里，詩琦戴了一個酷酷的面具想和朱可宸表演‘咋了爸爸’節(jié)目，可宸嘟著嘴巴說：“你有面具，我沒有，不好看！”“你披上這件披風，也挺漂亮的呀！”詩琦指了指旁邊的披風。“每次都是穿這樣的披風，一點都不好看?！笨慑凤@然還是不樂意。“那你們是不是可以想一想，讓這件披風變得漂亮一點？”老師提議。兩個人于是來到旁邊的制作工廠，取來一些彩色紙，把它撕成長條，粘貼在披風上，制作工廠的工作人員也一起幫忙……“哈哈，好威風！穿上它像個大獅子?！毙∨笥褌冊谝慌匀氯碌?。“詩琦，我們一起去表演吧！”可宸滿意地穿上披風，得意極了。

◆ 節(jié)目自導——為幼兒愛上表演增添精彩

小劇場游戲是一個既有分工又有合作的小社會。老師適時退后，成為幼兒積極參與活動的催化劑。

比如，大班幼兒積累了一定的游戲和表演經(jīng)驗，能力較強的幼兒也具有自己的想法，想讓表演按照自己的方法進行，幼兒之間經(jīng)常因表演什么和怎么表演進行爭論。在幼兒和教師的共同討論下，導演的角色就這樣產生了。教師從培養(yǎng)核心人物出發(fā)，以點帶面，逐漸擴展。游戲前，對幼兒作一定的經(jīng)驗鋪墊，如臺前幕后的不同工種及要求，并輔以規(guī)則指示圖，讓其了解游戲流程及要點，以確保幼兒在協(xié)商分工中能順利進行，實現(xiàn)自導、自演、自賞。

自助共享 ——讓活動串起來

游戲中，通過場景自創(chuàng)、宣傳自主、服務自發(fā)，讓整個小劇場游戲流動起來，實現(xiàn)教師指導從有痕到無痕的轉變。

◆ 場景自創(chuàng)——為幼兒喜歡表演搭建平臺

小劇場活動開展中，引導幼兒對演出節(jié)目進行全面考慮，設想可能需要投放的場景材料，并有目的地選取與布置，這對幼兒提出了新的挑戰(zhàn)。在活動進程中，有些材料是現(xiàn)有的，有些需要進一步加工，甚至有些還需要制作的，幼兒要與制作工廠的幼兒進行溝通，尋求幫助。這種方式，讓制作工廠的幼兒為了演員的需要而工作，要根據(jù)他們的要求制作合適的道具，增添了趣味性；小演員則在統(tǒng)籌安排舞臺場景中，提高了審美性、鍛煉了協(xié)調能力。

◆ 宣傳自主——為幼兒愿意表演增加砝碼

小劇場活動分為若干場進行表演的，往往一開始的演出比較受歡迎，越到后面幾場表演，觀眾就逐漸減少。由此，幼兒生發(fā)出宣傳活動，包括口頭宣傳、小紙條張貼等，以吸引觀眾來觀看。

比如，參與海報發(fā)行部的大班幼兒會主動來到每個排練廳詢問當天演出節(jié)目，通過相應節(jié)目內容的繪畫、編排匯總、標上日期，并將海報在社區(qū)的固定位置完整呈現(xiàn)。作為觀眾，幼兒則養(yǎng)成了自覺查看海報、擇機購票的習慣。觀眾來源有了保障，激發(fā)了小演員的表演熱情。

◆ 服務自發(fā)——為幼兒愛上表演保駕護航

社區(qū)劇場游戲讓幼兒仿佛置身于一個真實的生活場景里，在幼幼、師幼互動中，逐漸會生成許多與之配套的游戲情節(jié)和相關的服務設施。比如，圍繞劇場生成的小賣部、售票處、檢票臺、安保處，圍繞演出生成的社區(qū)工廠、海報發(fā)行部、節(jié)目排練廳、鮮花專賣店等。這些都指向小劇場的演出活動，為社區(qū)演出助力；而演出更是為社區(qū)小居民服務。這樣讓幼兒在這個“真實”的生活場景中“愛”上表演。

隨著兩年來的實踐研究，幼兒在參與小劇場游戲的過程中，不斷發(fā)揮著自身的主動性、創(chuàng)造性。隨著游戲的推進，幼兒的藝術審美能力、語言表達能力、同伴合作能力、游戲水平等也在不斷提高。■