聊城大學(xué)文學(xué)院 江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)附屬初中 印 松

云技術(shù)的日益成熟已經(jīng)使人類的工作和生活方式發(fā)生了深刻的變化。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)校教育教學(xué)必將受到影響，本文僅以筆者所在學(xué)校為研究對(duì)象，從作業(yè)布置、作業(yè)完成、作業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)展開調(diào)查研究，以分析云技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀作業(yè)的影響。

一、作業(yè)布置：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)

方向?qū)α?，努力才有意義，因此，初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀作業(yè)想要效果好起來(lái)，“源頭”上的努力很重要，需要我們提升作業(yè)布置的質(zhì)量。

1.在云技術(shù)運(yùn)用之前，初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀作業(yè)布置的主要情況是怎樣的呢？經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與師生的訪談交流，發(fā)現(xiàn)主要存在以下一些問(wèn)題。

（1）學(xué)生自購(gòu)練習(xí)的鞏固效果差。

七年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷（部分）

在規(guī)范辦學(xué)的背景下，教輔資料的征訂被叫停，這原本是很好的舉措，其益處甚多，這里便不再贅述。但從問(wèn)卷可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：學(xué)生身邊大多有一些教輔資料，但多數(shù)是家長(zhǎng)帶孩子去購(gòu)買的，甚至有家長(zhǎng)直接買回來(lái)都沒(méi)有跟孩子商量，學(xué)生認(rèn)可度不高。且學(xué)生平時(shí)應(yīng)對(duì)教師布置的作業(yè)都已經(jīng)較為吃力，普遍需要半個(gè)小時(shí)以上，能額外再主動(dòng)完成自購(gòu)練習(xí)冊(cè)的僅占1/3。

家長(zhǎng)自行購(gòu)買練習(xí)冊(cè)時(shí)，沒(méi)有跟教師溝通交流，因而購(gòu)回的教輔練習(xí)冊(cè)五花八門：有的是依據(jù)教材編寫的配套閱讀練習(xí)，有的是中考題匯編題，有的是按文體編寫的閱讀練習(xí)。而現(xiàn)代文閱讀能力不是能靠簡(jiǎn)單的“刷題”就可以提高的。

（2）部分教師布置作業(yè)較為草率。

雖然教師擁有更多的教育教學(xué)資源，但通過(guò)調(diào)查和訪談，學(xué)校語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀作業(yè)主要還是以課后練習(xí)和配發(fā)的教輔練習(xí)冊(cè)為主，偶爾有一些教師編印的練習(xí)卷?？傮w來(lái)看，部分教師在布置作業(yè)時(shí)顯得比較隨意，并沒(méi)有根據(jù)上課的重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)。個(gè)別教師甚至在上完課后，匆匆勾畫幾題作為當(dāng)天的現(xiàn)代文閱讀作業(yè)。

不同教師對(duì)同一篇文章會(huì)有不同的處理和解讀，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)因種種原因而千差萬(wàn)別。有時(shí)，同一位教師同一天教兩個(gè)班，教的是相同的內(nèi)容，都會(huì)在實(shí)際教學(xué)中有差異，然而，布置作業(yè)時(shí)卻一模一樣，均是勾選練習(xí)冊(cè)上的題目，這很容易使得課堂所學(xué)和家庭練習(xí)相脫節(jié)，學(xué)練兩張皮。

（3）作業(yè)涵蓋范圍廣，缺少個(gè)性化和分層。

經(jīng)過(guò)與教師交流，經(jīng)過(guò)分析各班家庭作業(yè)情況，筆者發(fā)現(xiàn)因?yàn)榱?xí)慣于運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)作為教學(xué)的主要手段，一些教師追求面面俱到、多多益善，希望學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)消化掉更多的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此布置現(xiàn)代文閱讀作業(yè)時(shí)貪多求全，完全不顧及學(xué)情。

即使是與教材配套的練習(xí)冊(cè)，在質(zhì)量上雖然有一定的保證，但現(xiàn)代文閱讀作業(yè)部分通常也是綜合性的，包括字詞句的賞析、內(nèi)容概括、主題分析等等。所有同學(xué)都需完成一樣的題目，沒(méi)有能夠因材布置、個(gè)性化訓(xùn)練。

2.云技術(shù)帶來(lái)的改善和革新。

隨著云技術(shù)的介入，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有了更加海量的作業(yè)資源，而且組卷也變得相當(dāng)簡(jiǎn)單和便利。加之教育部門利用“課程貓”平臺(tái)推行教學(xué)案，這樣就不再是“一教一輔”，作業(yè)不再限定在書后練習(xí)和練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)了。

“課程貓”系統(tǒng)由市教研室牽頭，指定某校備課組骨干教師提供初稿，經(jīng)備課組集體研討后提交到系統(tǒng)，由另一學(xué)校備課組進(jìn)行審核，形成二稿。最后，各校在二稿的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)情進(jìn)行完善，形成三稿。教師在上課前，則根據(jù)班級(jí)學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化備課。云技術(shù)讓集體智慧形成了強(qiáng)大的合力，如此打磨出來(lái)的教案和作業(yè)必然在質(zhì)量上有了很大的提升。

“教育云”課堂授課平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂練習(xí)的反饋，能夠在第一時(shí)間將學(xué)生的掌握情況反饋給教師，這讓分層作業(yè)顯得較為簡(jiǎn)單了，學(xué)生可以字詞句的賞析、內(nèi)容概括、主題分析等方面，找到薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣，學(xué)生也就沒(méi)有另外購(gòu)買練習(xí)資料的必要了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)堂課學(xué)了什么，回到家就練什么，更有針對(duì)性，沒(méi)有必要另外擠時(shí)間進(jìn)行課堂所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，符合艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。何況在當(dāng)前科目多、任務(wù)不輕的背景下，回家擠時(shí)間復(fù)習(xí)課堂所學(xué)根本就是少數(shù)人才能做到的。學(xué)什么就練什么，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)生在課堂上積極參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、作業(yè)完成：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開

傳統(tǒng)的作業(yè)完成形式主要為書面作業(yè)，即一篇文章后面跟著若干條問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容回答。這樣的練習(xí)答案惟一、形式單調(diào)、效率低下，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

當(dāng)前，隨著云技術(shù)的進(jìn)步，語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀作業(yè)的形式呈現(xiàn)出巨大的變化，仿佛一瞬間就改變了面貌：不再是簡(jiǎn)單的書面作業(yè)，而是增加了朗讀、觀看微課、資料收集、BBS參與話題討論等多元的形式。

七年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷（部分）

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)改革后的閱讀作業(yè)形式是認(rèn)可的，教師也在積極嘗試這些新形式。新的變化能夠幫助學(xué)生們?nèi)嫣嵘约旱恼Z(yǔ)文素養(yǎng)，是符合新課改精神的。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”

微課，可以是課堂上對(duì)語(yǔ)段閱讀分析的重現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)段閱讀重難點(diǎn)的講解，也可以是教師或名家對(duì)家庭作業(yè)中語(yǔ)段的分析。這樣可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后寫”，解決家庭無(wú)力輔導(dǎo)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

哪怕是簡(jiǎn)單的網(wǎng)上收集信息也作用巨大。網(wǎng)絡(luò)信息的獲取已經(jīng)成為一種必然的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，它抓住了學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)信息的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)要求，利用網(wǎng)絡(luò)搜集到學(xué)習(xí)所需要的重要資料，并篩選出有用的材料，然后在課堂上進(jìn)行小組或全班范的交流，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能夠在潛移默化中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而收獲知識(shí)增長(zhǎng)的成功喜悅。

三、作業(yè)評(píng)價(jià)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

作業(yè)評(píng)價(jià)的意義便是幫助教師及時(shí)了解自己課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響情況，能夠比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)于自己教學(xué)內(nèi)容的消化程度，以便可以調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。然而，因?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀作業(yè)的主觀性本身就很大，如果像傳統(tǒng)意義那樣：由教師“精批精講”、包干到底，只會(huì)限制學(xué)生的思維，打消他們的積極性，削弱他們的能力。布魯納也曾說(shuō)：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過(guò)去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”云技術(shù)的運(yùn)用，讓評(píng)價(jià)的主體不再是教師。教師可以將閱讀分析放在云平臺(tái)上，組織學(xué)生自由評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，可以廣泛查閱資料。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中也是相互借鑒、不斷完善自己知識(shí)體系的過(guò)程，這樣作業(yè)評(píng)價(jià)的效率自然是高的，效果自然是好的。

云技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀作業(yè)的影響還會(huì)隨著它自身的發(fā)展而不斷深入，我們每一位教師都需要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的形勢(shì)，探尋云技術(shù)背景下的適合教育。