江蘇省如皋市如城光華幼兒園 王 琴

江蘇省南通市十三五規(guī)劃立項(xiàng)課題《幼兒園集體教學(xué)游戲化的行動(dòng)研究》，旨在以游戲的思想、方法和形式開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，并形成符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展需要的教學(xué)組織形式。其價(jià)值取向在于避免教學(xué)活動(dòng)小學(xué)化，擺脫偽游戲、假游戲、為了游戲而游戲，把學(xué)習(xí)的自主、自由與快樂(lè)還給幼兒，讓幼兒在真游戲中發(fā)展和成長(zhǎng)。為此，筆者（課題組核心成員）在幼兒園集體教學(xué)游戲化的行動(dòng)研究中，對(duì)幼兒游戲活動(dòng)時(shí)的“扶”進(jìn)行了重點(diǎn)探索和實(shí)踐。

“扶”，對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)而言，就是扶助、扶曳、扶持。在幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒離不開(kāi)教師適當(dāng)?shù)摹胺觥保撛鯓印胺觥蹦?？筆者意欲通過(guò)兩個(gè)案例和反思，談?wù)勛约旱南敕?、看法和做法?/p>

案例一：區(qū)域活動(dòng)的游戲開(kāi)始了，部分小朋友在用小塑料瓶子疊高。一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，當(dāng)黃依程小朋友疊上第四個(gè)瓶子時(shí)，“嘩啦啦”四個(gè)瓶子全倒了。她試疊了三次，仍“濤聲依舊”。 她喪失信心了，準(zhǔn)備去別的區(qū)域“另覓新歡”。 此時(shí)，我走到黃依程身邊?！俺坛蹋趺床煌胬?？”“沒(méi)勁，總是倒下來(lái)。”“咱倆一起玩一會(huì)兒，好嗎？”“好吧！”“咱倆輪流疊放瓶子，你先放！”我要扶持她一下，幫她樹(shù)立信心?！隘B放的時(shí)候，上面的瓶子要和下面的瓶子對(duì)齊，上面瓶子的瓶底要和下面瓶子的瓶蓋吻合?！蔽疫呎f(shuō)邊穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)丿B上第四個(gè)瓶子?！俺坛蹋喌侥憷?！”黃依程輕而易舉地疊上了第五個(gè)瓶子?！俺坛?，數(shù)一數(shù)，已經(jīng)疊了幾個(gè)瓶子?！薄耙弧⒍?、三、四、五，五個(gè)了?！秉S依程邊說(shuō)邊露出成功的笑容并小心翼翼地繼續(xù)疊成功了七個(gè)瓶子?！巴?！程程真棒！疊得好高??！”我雙手握拳，豎起大拇指，為她點(diǎn)贊。后來(lái)，黃依程經(jīng)常出現(xiàn)在瓶子疊高的建構(gòu)區(qū)，她不但能自己津津樂(lè)道地玩，而且能耐心細(xì)致地指導(dǎo)其他小朋友玩。

反思一：幼兒在游戲活動(dòng)中屢遭挫折或失敗，決定放棄，這是幼兒的正常心理和行為。幼兒對(duì)于自己的行為，缺乏明確的目的，只能粗略地考慮兩三個(gè)動(dòng)作，且容易受到情景的干擾，“這山望著那山高”，隨意更換自己的行動(dòng)。特別是在游戲活動(dòng)中遇到挫折或失敗后，他們通常不怎么樂(lè)意堅(jiān)持原先進(jìn)行的游戲。老師要適時(shí)介入，借助他們的認(rèn)知水平和實(shí)際活動(dòng)，采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，扶持他們體驗(yàn)到成功的快慰，感受到創(chuàng)造的樂(lè)趣。案例一中的黃依程，因疊瓶子三次失敗而喪失信心時(shí)，我及時(shí)介入，一起玩疊高游戲，對(duì)黃依程的扶持猶如“及時(shí)雨”。師幼合作疊高中，我婉轉(zhuǎn)地告訴黃依程疊到第四個(gè)瓶子就倒的原因，讓黃依程悟出疊高的技巧。黃依程通過(guò)自己的努力獲得成功后我立即點(diǎn)贊，讓黃依程以更充足的信心、更飽滿(mǎn)的熱情、更積極的態(tài)度投入后續(xù)的疊高游戲，挑戰(zhàn)以后的疊高極限。由此可見(jiàn)，信心是幼兒創(chuàng)造成功的奠基石。

案例二：每次的戶(hù)外游戲活動(dòng)，顧燁小朋友見(jiàn)到小蟲(chóng)子后，總喜歡捉到手后觀(guān)察一會(huì)就狠心地踩死。因此，小朋友們畏懼他、遠(yuǎn)離他、討厭他，導(dǎo)致他的情緒很低落。雖然顧燁有踩死蟲(chóng)子的不良習(xí)氣，但是他對(duì)一些昆蟲(chóng)如數(shù)家珍，什么毛毛蟲(chóng)??！瓢蟲(chóng)啊！西瓜蟲(chóng)啊……他總能說(shuō)出個(gè)子丑寅卯。于是，我決定扶曳他，讓他盡快改掉踩死蟲(chóng)子的不良習(xí)氣?！邦櫉睿嗌系男∨笥褌兿矚g你嗎？”“不喜歡?！薄澳阒腊嗌系男∨笥褌?yōu)樯恫幌矚g你嗎？”“不知道?！薄耙?yàn)槟憧偸遣人来蠹蚁矚g的蟲(chóng)子。”“如果我不再踩死大家喜歡的蟲(chóng)子了，大家會(huì)喜歡我嗎？”“老師有個(gè)好辦法，你以后捉到蟲(chóng)子，不要踩死，把它送到班上的自然角，然后做小小解說(shuō)員，給小伙伴們講一些蟲(chóng)子的小秘密，大家就會(huì)喜歡和贊美你了。”很快，我在班上的自然角放了一個(gè)透氣且透明的昆蟲(chóng)盒。漸漸地，昆蟲(chóng)盒里的蟲(chóng)子多了起來(lái)。小朋友們常聚集在昆蟲(chóng)盒旁問(wèn)這問(wèn)那，顧燁總是繪聲繪色地給小伙伴們介紹昆蟲(chóng)的小秘密。他的朋友越來(lái)越多，小臉上總是洋溢著燦爛的笑容，顯得既自豪又高興。

反思二：天真、活潑、可愛(ài)的幼兒，離不開(kāi)老師真心、耐心和細(xì)心的扶曳。老師的扶曳既能打動(dòng)幼兒的心靈，又能滋潤(rùn)幼兒的心田。土壤里的一顆種子，只有在適宜的雨露和陽(yáng)光下才能生根、發(fā)芽、開(kāi)花，每一個(gè)幼兒就像土壤里的種子，其道德發(fā)展的基礎(chǔ)源于同伴之間的關(guān)系。幼兒有了良好的同伴關(guān)系，就能架起通向健康、快樂(lè)、幸福成長(zhǎng)的橋梁。案例二中的顧燁，原先有踩死蟲(chóng)子的壞習(xí)氣，導(dǎo)致小伙伴們畏懼、遠(yuǎn)離、討厭他，不愿也不敢和他交朋友。他沒(méi)有朋友，覺(jué)得孤獨(dú)、無(wú)聊、冷落，便產(chǎn)生消極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。我給他及時(shí)、巧妙、得當(dāng)?shù)姆鲆?，使他有了發(fā)揮正能量的欲望和情感。他也因此贏(yíng)得了小伙伴們的喜愛(ài)，獲得了小伙伴們的贊美。贊美是一首歌，動(dòng)聽(tīng)悅耳；贊美像一朵花，芳香四溢；贊美如一縷光，暖人心扉。小伙伴們的喜愛(ài)和贊美，既提高了顧燁的自信心，又滿(mǎn)足了顧燁的榮譽(yù)感，還給顧燁盡情地享受小昆蟲(chóng)帶來(lái)了愉悅，更使顧燁與小伙伴們之間拉近了距離。由此可見(jiàn)，老師有效的扶曳，能讓幼兒煥發(fā)出耀眼的光彩。

從上述兩個(gè)案例和反思中不難發(fā)現(xiàn)：“扶”，并非包辦代替，而是幫助和扶持?！胺觥笔羌w教學(xué)游戲化的細(xì)節(jié)、集體教學(xué)游戲化的方式和集體教學(xué)游戲化的理念。牡丹雖好，終須綠葉扶持。