康冬婷

摘 要：作為全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組的賽項(xiàng)之一，全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽（以下簡(jiǎn)稱口語(yǔ)大賽）是高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的重要手段之一。文章從比賽的環(huán)節(jié)和內(nèi)容入手，介紹了口語(yǔ)大賽鮮明的職業(yè)化特征?；诳谡Z(yǔ)大賽，高職英語(yǔ)教育者進(jìn)行了教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，因地制宜地開(kāi)展了符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教學(xué)需求的復(fù)賽，以“賽課互融”的模式引導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)改革?？谡Z(yǔ)大賽還為高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了啟示，全面認(rèn)識(shí)并積極發(fā)揮口語(yǔ)大賽的導(dǎo)向作用才能實(shí)現(xiàn)“以賽促教，以賽促學(xué)”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)大賽；評(píng)估；職業(yè)化；賽課互融

一、口語(yǔ)大賽是高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的重要手段

口語(yǔ)大賽自2004 年開(kāi)始舉辦，由中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)、教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（原為教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)）、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)和高等教育出版社聯(lián)合主辦。

從2011 年起，口語(yǔ)大賽正式成為由教育部聯(lián)合多部委、單位、行業(yè)舉辦的“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”高職組的賽項(xiàng)之一，成為唯一入選的高職組語(yǔ)言類賽項(xiàng)。口語(yǔ)大賽每年都吸引著來(lái)自全國(guó)各高職高專院校的數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的師生參與。歷經(jīng)13屆大賽，逾千萬(wàn)的高職院校學(xué)生參與到了口語(yǔ)大賽的各個(gè)比賽階段。大賽規(guī)模不斷擴(kuò)大，影響力不斷加深，除各省市的高職院校積極響應(yīng)外，很多省份的教育主管部門(mén)也積極配合、組織。廣東、浙江、江蘇、北京、湖南等省市已將本賽項(xiàng)的省內(nèi)復(fù)賽列入該地區(qū)一年一度的大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目，并委托專門(mén)機(jī)構(gòu)主辦。相關(guān)行業(yè)和教育界的專家學(xué)者也將其作為研究的重要場(chǎng)域，可以說(shuō)口語(yǔ)大賽在高職英語(yǔ)教育領(lǐng)域具有標(biāo)桿作用。

教育部職業(yè)院校職業(yè)技能大賽是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育成果的一種有效的評(píng)估方式，對(duì)職業(yè)教育各專業(yè)的教學(xué)起到檢測(cè)作用。同理，口語(yǔ)大賽屬于語(yǔ)言評(píng)估的范疇，是高職英語(yǔ)教學(xué)終結(jié)性評(píng)估的一種。傳統(tǒng)上，通過(guò)各院校組織的期中期末考試、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（AB級(jí)考試）、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試等測(cè)試手段，我們能夠綜合考查學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀甚至是翻譯、寫(xiě)作的能力；但對(duì)于英語(yǔ)口頭表達(dá)能力或口頭交際能力我們很難進(jìn)行明確、具體的考查。

雖然不是所有的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都能晉級(jí)到省一級(jí)甚至是全國(guó)總決賽的比賽階段，但是選手的發(fā)掘是經(jīng)過(guò)層層比拼和篩選的，整個(gè)自下而上、層層遞進(jìn)的選拔活動(dòng)自然而然地讓參與進(jìn)來(lái)的學(xué)習(xí)者和教學(xué)者對(duì)這個(gè)層次的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展和教學(xué)水平有了比較明確的認(rèn)識(shí)。

口語(yǔ)大賽中選手的表現(xiàn)和最終成績(jī)直接體現(xiàn)了這名選手的英語(yǔ)技能水平、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；同時(shí)也反映了培訓(xùn)這名選手的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)效果、教研能力等。而從廣義上說(shuō)，口語(yǔ)大賽中選手的成績(jī)和表現(xiàn)也反映了一所高職院校甚至是一個(gè)地區(qū)的高職英語(yǔ)教學(xué)水平，而這些成果的取得離不開(kāi)高職公共英語(yǔ)這門(mén)課程的定位、體系、實(shí)施水平和專業(yè)建設(shè)水平[1]。

二、口語(yǔ)大賽鮮明的“職業(yè)化”特色折射了高職英語(yǔ)教學(xué)所應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)核心能力

作為教學(xué)評(píng)估中終結(jié)性評(píng)估的一種形式，口語(yǔ)大賽有別于高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（AB級(jí)考試）、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試等大規(guī)模的語(yǔ)言測(cè)試，它并非只考查學(xué)習(xí)者對(duì)一般用途英語(yǔ)（English for General Purpose）的掌握，而更加聚焦學(xué)習(xí)者在未來(lái)職業(yè)生涯中實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)，特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。從口語(yǔ)大賽國(guó)賽各環(huán)節(jié)的賽題設(shè)計(jì)來(lái)看，這種“職業(yè)化”的特色躍然紙上（見(jiàn)下表）。

通過(guò)各比賽環(huán)節(jié)的設(shè)置，我們不難發(fā)現(xiàn)，參賽選手除了要有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和讀圖能力之外，還需要關(guān)注、了解社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展的新動(dòng)向，能夠跟來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的人士進(jìn)行有效溝通，準(zhǔn)確地描述情況，其語(yǔ)言能夠表達(dá)出思維中的歸納、總結(jié)、分析和思辨。與此同時(shí)，合作表演的環(huán)節(jié)還要求選手具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)精神和綜合素質(zhì)[2]?？谡Z(yǔ)大賽各環(huán)節(jié)體現(xiàn)的能力要求完全符合高職高專英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)的方向。高職公共外語(yǔ)教學(xué)本身就定位于基礎(chǔ)外語(yǔ)+職場(chǎng)外語(yǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的外語(yǔ)交流能力，尤其是口語(yǔ)能力，并強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，加大行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)力度[3]。

此外，從就業(yè)的角度來(lái)看，好的英語(yǔ)交際能力是高職畢業(yè)生求職的敲門(mén)磚，既有專業(yè)技能又能用英語(yǔ)溝通的“復(fù)合型”人才深受企業(yè)的歡迎。由此可見(jiàn)，高職口語(yǔ)大賽折射出以培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)為職業(yè)核心能力的高職英語(yǔ)課程的要求和趨勢(shì)，對(duì)高職高專院校進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)計(jì)都有著指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

三、口語(yǔ)大賽深度融合高職高專英語(yǔ)課程改革

鑒于高職口語(yǔ)大賽在該領(lǐng)域中的深遠(yuǎn)影響和帶動(dòng)力量，許多高職英語(yǔ)教育者都在利用口語(yǔ)大賽作為切入點(diǎn)對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行不斷的探索、研究和創(chuàng)新。一些地區(qū)結(jié)合區(qū)域發(fā)展的實(shí)際，以口語(yǔ)大賽國(guó)賽的形式為基礎(chǔ)將省賽進(jìn)行因地制宜的改造，使省內(nèi)復(fù)賽更加符合地方職業(yè)教育發(fā)展的需求。更多一線高職英語(yǔ)教師以口語(yǔ)大賽提出的學(xué)科具體要求倒逼日常教學(xué)實(shí)踐，形成了“賽課互融”的共識(shí)，積極發(fā)揮口語(yǔ)大賽作為教學(xué)教研“指揮棒”的作用來(lái)引導(dǎo)教學(xué)改革。

1.以口語(yǔ)大賽為切入點(diǎn)開(kāi)展高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

不難看出，經(jīng)由口語(yǔ)大賽的層層篩選，高職高專頂尖的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在比賽中所展示出來(lái)的語(yǔ)言能力、應(yīng)變能力、交際能力、職業(yè)能力都屬于這個(gè)層次英語(yǔ)教學(xué)的最佳成果。然而，高職高專學(xué)生普遍的英語(yǔ)水平與這個(gè)最佳成果存在明顯的差距。這種效果上的巨大差距吸引了眾多一線教師和教學(xué)研究者對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況展開(kāi)調(diào)查和研究。這些調(diào)研通常以一所院校為研究范圍，既有基于問(wèn)卷調(diào)查的定量分析，也有基于師生訪談的定性分析。在多所院校展開(kāi)的現(xiàn)狀調(diào)查雖然都分別帶有各自地區(qū)或個(gè)別院校的特色，但我們也能從中發(fā)現(xiàn)一些無(wú)法回避的共性：英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)不足；口語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效；教學(xué)仍以教師為中心，而未以學(xué)生為中心；課堂教學(xué)重知識(shí)輕能力；教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)滲透不夠；缺乏適用的教材；學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在“自卑”心理；教師的語(yǔ)言能力、思辨能力、職業(yè)能力也不足等[4][5]。

這些星羅棋布的現(xiàn)狀調(diào)研和入木三分的情況分析為當(dāng)下的高職英語(yǔ)教學(xué)確立了精準(zhǔn)的坐標(biāo)，找準(zhǔn)病因才能開(kāi)出藥方。只有調(diào)查研究常態(tài)化，科學(xué)有效的學(xué)科評(píng)估體系不斷完善，我們才能把握教學(xué)的時(shí)代脈搏，從而探索出優(yōu)化教學(xué)體系、推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的良方。

2.特色省賽引導(dǎo)地區(qū)教學(xué)

廣東省高職高專院?？谡Z(yǔ)大賽是由廣東省教育廳主辦的重要活動(dòng)，是該層次英語(yǔ)類學(xué)科的權(quán)威性賽事。從比賽的題型和內(nèi)容來(lái)看，廣東省口語(yǔ)大賽可以分為兩個(gè)階段。

第一個(gè)階段是從2003年至2009年，比賽第一環(huán)節(jié)取材主要來(lái)自國(guó)內(nèi)外社會(huì)、校園的熱點(diǎn)話題，要求選手根據(jù)圖表看圖說(shuō)話。這一時(shí)期的題型和內(nèi)容與口語(yǔ)大賽國(guó)賽基本一致。

而在第二個(gè)階段，即2010年至今，廣東省賽賽題更加聚焦職場(chǎng)環(huán)境和工作崗位的實(shí)際需求，第一環(huán)節(jié)的題型由看圖說(shuō)話變更為“即興演講”，演講者被要求以職場(chǎng)環(huán)境中的處于特定崗位的角色來(lái)發(fā)言，演講的內(nèi)容主要針對(duì)一項(xiàng)工作任務(wù)的完成。應(yīng)該說(shuō)，廣東省口語(yǔ)大賽的第一個(gè)環(huán)節(jié)不再對(duì)選手的一般用途英語(yǔ)進(jìn)行特別的考查，而更加強(qiáng)調(diào)選手在職場(chǎng)環(huán)境中就工作內(nèi)容進(jìn)行的英語(yǔ)表達(dá)甚至是思考。在第二階段，廣東省賽在英語(yǔ)專業(yè)組和非英語(yǔ)專業(yè)組兩個(gè)組別分別增加了第三環(huán)節(jié)。在第三環(huán)節(jié)，英語(yǔ)專業(yè)組比拼“職場(chǎng)辯論”，非英語(yǔ)專業(yè)組比拼“職場(chǎng)口譯”[6]。不論是翻譯還是辯論都是外語(yǔ)交際能力較高水平的體現(xiàn)，加上職場(chǎng)限定，比賽更加突出了英語(yǔ)使用的環(huán)境和目的。應(yīng)該說(shuō)，廣東省高職口語(yǔ)大賽對(duì)口語(yǔ)大賽國(guó)賽的理念和方式有繼承，更有創(chuàng)新，口語(yǔ)大賽的“職業(yè)性”得到了突出和強(qiáng)調(diào)。

地處沿海對(duì)外交流的口岸，廣東省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于復(fù)合型外語(yǔ)人才的青睞由來(lái)已久，需求量大。與消費(fèi)拉動(dòng)內(nèi)需的道理一樣，廣東省的高職英語(yǔ)教學(xué)在交流需求拉動(dòng)的背景下不斷因地制宜、改革創(chuàng)新、卓有成效。這一事實(shí)從廣東代表隊(duì)在口語(yǔ)大賽國(guó)賽中總是保持第一梯隊(duì)的優(yōu)異成績(jī)就可見(jiàn)一斑。隨著“一帶一路”倡議不斷深入人心，我國(guó)對(duì)外交流的需求和趨勢(shì)不斷由東部沿海逐步拓展到中西部地區(qū)?；诳谡Z(yǔ)大賽的測(cè)評(píng)理念和貫通上下的組織結(jié)構(gòu)，各省各地區(qū)同樣可以以交流需求為驅(qū)動(dòng)，積極開(kāi)展活動(dòng)的創(chuàng)新，使教學(xué)實(shí)踐真正服務(wù)于地區(qū)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)繁榮。

3.利用口語(yǔ)大賽探索高職英語(yǔ)“賽課互融”

由于得到了廣大高職院校的積極參與，口語(yǔ)大賽的影響是廣泛的，過(guò)程是精彩的，競(jìng)爭(zhēng)是激烈的。然而，頂尖選手的優(yōu)異表現(xiàn)與高職學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力的平均水平之間形成的天壤之別讓一些人將口語(yǔ)大賽定位為少數(shù)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生之間的角逐，而以備賽為目的的限定范圍的選手培養(yǎng)也被當(dāng)作是“精英教育”的一種形式而無(wú)法惠及廣大的高職高專學(xué)生。

除此之外，自2011年起，英語(yǔ)職業(yè)技能列入了國(guó)家職業(yè)技能大賽的范疇，可見(jiàn)英語(yǔ)技能是所有職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)技能的重要組成部分。因此，努力尋找口語(yǔ)大賽與高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的契合點(diǎn)，構(gòu)建“賽課互融”模式，從而將英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)廣泛有效地深入日常教學(xué)才是最值得高職英語(yǔ)教育者和研究者關(guān)注的地方。

目前，不論是課時(shí)設(shè)定、教材選擇、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)置、考核評(píng)價(jià)方式的確定、教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展等，傳統(tǒng)的面向廣大高職學(xué)生的以教師為中心的“填鴨式”的課程模式已無(wú)法實(shí)現(xiàn)大賽要求的教學(xué)效果?？谡Z(yǔ)大賽背景下，高職公共英語(yǔ)應(yīng)該形成明確的課程定位：一要確保職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)一般用途英語(yǔ)的知識(shí)及技能的積累，有助于之后對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；二要緊密結(jié)合專業(yè)崗位需求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的技能[7]。研究者們“對(duì)癥下藥”，基于實(shí)際需求和可行的教學(xué)管理措施探索了很多“賽課互融”的具體方案，比如，根據(jù)口語(yǔ)大賽的比賽環(huán)節(jié)確定英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)；公共英語(yǔ)必修課與選修課并行，利用必修課鞏固學(xué)生的通用英語(yǔ)技能，利用選修課給學(xué)有余力的學(xué)生補(bǔ)充職業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)技能的相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)[8]；整合口語(yǔ)大賽資源，組織各職業(yè)院校共建共享英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，使技能大賽成果在作用于尖子學(xué)生的同時(shí)不忽視對(duì)更多學(xué)生的培養(yǎng)[9]；以口語(yǔ)大賽的標(biāo)準(zhǔn)為尺度制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系等[10]。

四、 口語(yǔ)大賽對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的影響

每一屆的職業(yè)院校技能大賽除了對(duì)成績(jī)優(yōu)異的選手進(jìn)行表彰之外，還對(duì)優(yōu)秀選手的指導(dǎo)教師或者教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。技能大賽“賽的是學(xué)生，比的是教師”，學(xué)生在技能大賽中取得的優(yōu)異成績(jī)離不開(kāi)指導(dǎo)教師甚至是整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的辛勤付出；同時(shí)也反映了教師自身的專業(yè)水平、實(shí)操能力和教學(xué)水平。從教師的角度來(lái)看，職業(yè)院校技能大賽同樣是一種自我展現(xiàn)和自我檢測(cè)的有效手段。通過(guò)參與大賽，教師們能夠反觀自身在專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科水平上的不足之處，從而對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)提升和整體的師資隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生正面影響。

隨著高職英語(yǔ)口語(yǔ)大賽的影響不斷深入，高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍也在大賽的洗禮中不斷檢驗(yàn)自我，教學(xué)水平也不斷提升。很多院校的口語(yǔ)大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)都是由青年教師組成的。他們語(yǔ)言基本功扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)地道，利用新技術(shù)獲取咨詢的能力強(qiáng)，在體能和心理上更能接近年輕的選手們。很多青年教師通過(guò)指導(dǎo)選手參與口語(yǔ)大賽，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，從而開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的教學(xué)資源甚至著書(shū)立說(shuō)。可以說(shuō)，口語(yǔ)大賽也為各職業(yè)院校的青年教師們提供了展現(xiàn)自我、發(fā)揮作用的舞臺(tái)，是他們獲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

為了符合口語(yǔ)大賽對(duì)職場(chǎng)應(yīng)用的要求，高職院校應(yīng)加強(qiáng)公共英語(yǔ)教師的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。校企合作、工學(xué)結(jié)合一直是職業(yè)院校提倡的辦學(xué)模式，同理，職業(yè)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的合作，對(duì)行業(yè)和社會(huì)對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求積極做出反應(yīng)。目前行業(yè)英語(yǔ)仍然是公共英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，原因是公共英語(yǔ)教師普遍缺乏相關(guān)行業(yè)知識(shí)。

既有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，又懂行業(yè)或?qū)I(yè)知識(shí)的“雙師型”英語(yǔ)教師是整個(gè)學(xué)科教師隊(duì)伍培養(yǎng)的方向。這樣的復(fù)合型教師隊(duì)伍可以通過(guò)兩種形式的培訓(xùn)獲得壯大，一是學(xué)校的專業(yè)教師要給英語(yǔ)教師做關(guān)于行業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，同時(shí)英語(yǔ)教師自己也要通過(guò)深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”來(lái)鞏固和熟悉行業(yè)知識(shí)；二是由英語(yǔ)教師給專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，使專業(yè)教師在給學(xué)生授課時(shí)能夠使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，給學(xué)生帶來(lái)職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)境[11]。

同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加各種形式的英語(yǔ)大賽也是值得推薦的做法。所謂身教重于言教，教師們參加英語(yǔ)大賽的選拔能夠拉近師生之間的距離，同時(shí)給學(xué)生樹(shù)立積極向上的榜樣。對(duì)教師自身而言，通過(guò)競(jìng)賽來(lái)打磨基本功也是提升自我的好辦法。作為選手參加競(jìng)爭(zhēng)的教師更能體會(huì)學(xué)生作為選手的心路歷程，久而久之，師生之間能夠形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同體。

五、結(jié)語(yǔ)

各種職業(yè)技能大賽的蓬勃發(fā)展逐漸成為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的鮮明特征之一。各類賽項(xiàng)的設(shè)置對(duì)職業(yè)院校的各學(xué)科各專業(yè)的建設(shè)提出了更高的要求。實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽作為職業(yè)院校技能大賽高職組唯一的英語(yǔ)類賽項(xiàng)，確定了英語(yǔ)交際能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力是高職學(xué)生職業(yè)能力的重要能力之一。

口語(yǔ)大賽為高職層次英語(yǔ)教學(xué)提供了參照和標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革不斷朝著“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的方向發(fā)展。只有將口語(yǔ)大賽作為抓手，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，才能實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”。

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