梁維維

摘 要：基礎(chǔ)教育的改革讓傳統(tǒng)初中英語閱讀教育中的不足逐漸顯露，機(jī)械性的閱讀教學(xué)讓學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的情趣，“六步”教學(xué)法在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中的不足，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的精神。通過“六步”教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了英語課堂教學(xué)方法，提高了學(xué)生的課堂參與性，實現(xiàn)了有目的性的英語教學(xué)，具有因材施教的特征，對于初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語 高效閱讀 六步教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0125-01

英語閱讀教學(xué)一直是初中英語教學(xué)中的難點，初中英語教師也一直致力于提高英語教育教學(xué)效率的研究，但是，效果卻并不顯著，主要是對初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀缺乏正確的認(rèn)識?，F(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中，課堂氛圍緊張，學(xué)生機(jī)械性的閱讀，沒有閱讀的目標(biāo)，缺乏閱讀技巧與方法，教學(xué)模式單一，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等，降低了初中英語閱讀教學(xué)的效率了，教師需要結(jié)合實際的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行具體的分析，在不斷的研究與探索中，尋求適于自身英語閱讀教學(xué)的方式，創(chuàng)新教育理念，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，以此提高初中英語閱讀教學(xué)效率。

1 目標(biāo)設(shè)定

在傳統(tǒng)的英語閱讀中，學(xué)生缺乏閱讀的目的性，雖然進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)閱讀，但是對文章內(nèi)容的了解程度有限，沒有掌握文章的主旨，課前預(yù)習(xí)與課中教學(xué)目標(biāo)分離，因此，初中英語教學(xué)應(yīng)為學(xué)生建立閱讀的目標(biāo)，如設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，在閱讀中，解決教師提出的問題，閱讀目標(biāo)明確，提高了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深入了解。同時，教師需要注意的是，閱讀目標(biāo)的設(shè)定需要與課堂教學(xué)內(nèi)容有效的鏈接，即使學(xué)生在閱讀中，沒有有效地解決教師提出的相關(guān)問題，在課堂中經(jīng)過教師的指導(dǎo)，也可以找到答案。目標(biāo)設(shè)定的英語閱讀教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的課堂注意力，提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2 學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案。課下，學(xué)生根據(jù)教師提供的“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”自主完成簡單習(xí)題，為課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)做好前期準(zhǔn)備。這是下面幾步的基礎(chǔ)工作，也是開端，做好了就找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)的方向。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀參考資料，查閱英語詞典，或者相互討論等，自行解決“問題”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識。

3 合作探究

小組合作英語閱讀教學(xué)法的應(yīng)用，實現(xiàn)了小組成員間的相互合作，也促進(jìn)了小組之間的相互競爭，促進(jìn)了師生交流、人際交往能力的提升、團(tuán)結(jié)互助意識的建立。初中英語教師對于學(xué)生的分組合作應(yīng)采取科學(xué)的分組方式，具有學(xué)生的閱讀能力、基礎(chǔ)知識掌握程度等，進(jìn)行合理分組，避免小組之間的差距過大，失去了小組競爭的意義。在小組合作中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極的參與，勇于表達(dá)，敢于挑戰(zhàn)自己的精神，在小組合作學(xué)習(xí)中遇到問題時，通過小組成員的交流、探究，突破難點，讓學(xué)生體會到自身在小組中的價值，體會到學(xué)習(xí)探究的成功喜悅，激勵學(xué)生深入探究與進(jìn)步。

4 分層提高能力

4.1 閱讀前

英語閱讀對初中生而言難以提高閱讀的興趣，因此，初中英語教師可以在閱讀教學(xué)前，對閱讀相關(guān)的內(nèi)容、背景進(jìn)行資料的介紹，提高學(xué)生閱讀的積極性。初中生對英語單詞量掌握有限，在閱讀中難免遇到生詞，教師應(yīng)可以提高幫助學(xué)生解決生詞障礙，或是為學(xué)生提前布置生詞作業(yè)，讓學(xué)生自主完成生詞的查找，加深學(xué)生對生詞的印象。初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的，教師應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容的變化，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整閱讀引導(dǎo)方式，利用多媒體課件或是情境模式等方法，提升學(xué)生的閱讀興趣。

4.2 閱讀中

教師一定要靈活把握教材，準(zhǔn)確設(shè)置問題，采用多樣化方法。教師設(shè)計的閱讀理解題目的類型可以是不同的，除了主旨大意題、細(xì)節(jié)事實題外，還可以是詞義猜測題、推理判斷題等。

4.3 閱讀后

4.3.1 朗讀訓(xùn)練

朗讀是英語閱讀教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，朗讀是模仿的過程，也是鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的過程，朗讀的方式可以分為單人朗讀、小組朗讀，教師可以組織校園英語朗讀比賽等形式，讓學(xué)生得到朗讀訓(xùn)練。同時，應(yīng)重點培養(yǎng)初中生的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生每日必讀的習(xí)慣有利于提高英語閱讀教學(xué)效率。

4.3.2 綜合訓(xùn)練

綜合訓(xùn)練可以是復(fù)述課文、角色扮演，還可以是寫作訓(xùn)練，即以閱讀帶動聽、說、寫三項綜合能力。教師可以根據(jù)實際情況有側(cè)重地選擇。

5 評價

評價應(yīng)建立在對學(xué)生閱讀情況與進(jìn)步狀態(tài)的足夠了解的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步，對個體進(jìn)步與小組協(xié)作的進(jìn)步進(jìn)行科學(xué)的分析，并對積極進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，評價機(jī)制應(yīng)具有科學(xué)性、適度性、及時性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)出認(rèn)可，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取心與求知欲。但是，評價絕對不是一味的鼓勵，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并運(yùn)用便于學(xué)生接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的改正。

6 反饋達(dá)標(biāo)

英語課上的反饋通常由學(xué)生自己來決定，有時每個小組通過表演一個英語小節(jié)目來展示本節(jié)課或本單元重點，有時每個小組互出習(xí)題寫在各自的黑板板塊上，包括選擇、判斷、填空、英漢互譯、連詞成句等各種各樣的題型。小組間互測互評，學(xué)生都積極地到黑板上做題，反饋效果非常好。

7 結(jié)語

六步教學(xué)法在初中應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用，對傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊，其應(yīng)用對于構(gòu)建高效的英語閱讀課堂具有積極的作用，同時符合新課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃素輝.初中英語閱讀教學(xué)的有效性策略探究[J].西部素質(zhì)教育.2016（24）.

[2] 徐士元.初中英語閱讀教學(xué)的有效策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2016（12）.