劉文奎

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷普及，初中化學(xué)教師正不斷地將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在此過(guò)程中需要教師對(duì)此項(xiàng)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行不斷的探究。本文從化抽象為具象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；化學(xué)課堂生動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題三個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中化學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0140-01

在初中化學(xué)課堂中，信息技術(shù)手段的運(yùn)用可以增加化學(xué)教學(xué)的趣味性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，初中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)匾胄畔⒓夹g(shù)手段并不斷地對(duì)其積極作用進(jìn)行探究。相對(duì)應(yīng)而言，初中化學(xué)教師在進(jìn)行信息化教學(xué)的過(guò)程中也可能出現(xiàn)一些問(wèn)題，此時(shí)就需要從學(xué)生興趣入手探究具體的教學(xué)手段。

1 化抽象為具象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)課本中的知識(shí)有許多較難理解的部分，許多學(xué)生可能會(huì)因此而失去學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣。雖然其中的一部分內(nèi)容可以借助于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解，但是由于條件的限制，這一方法也不是非常的便利，而且在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能會(huì)存在一定的危險(xiǎn)性?；诖朔N情況，信息技術(shù)的運(yùn)用是一種有效的解決方式，這種方式可以使學(xué)生在相對(duì)安全的環(huán)境下增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

舉例說(shuō)明，對(duì)九年級(jí)上冊(cè)《分子和原子》這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最基本的目標(biāo)就是讓學(xué)生理解分子和原子的概念，并以此來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)習(xí)課本內(nèi)容可以了解到，分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，分子是由原子構(gòu)成的等。對(duì)于這一系列的概念學(xué)生并不能夠深刻地領(lǐng)會(huì)，因?yàn)樵谖覀兊纳钪惺强床坏椒肿雍驮拥?，我們只能看到由其組成的一個(gè)個(gè)的實(shí)體物質(zhì)，比如說(shuō)水和水蒸氣。因此，初中化學(xué)教師在講解這部分的內(nèi)容時(shí)就可以借助計(jì)算機(jī)等技術(shù)，將在高倍顯微鏡下觀察到的水分子以圖片的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過(guò)視覺(jué)感受對(duì)分子進(jìn)行具象化理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以將分子的物理變化和化學(xué)分解過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生能夠更加立體地感受分子的運(yùn)動(dòng)，從而使學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象。

2 化學(xué)課堂生動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中階段化學(xué)課程的教學(xué)一般都是為考試服務(wù)的，因此一般以理論教學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不免陷于題海之中，漸漸磨去了自己創(chuàng)新能力。信息技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，其在激發(fā)學(xué)生想象力方面的作用是顯而易見(jiàn)的，還能在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

舉例說(shuō)明，在進(jìn)行九年級(jí)下冊(cè)《酸和堿》這部分的課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以將計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去，以增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性。以《常見(jiàn)的酸和堿》的教學(xué)為例，其教學(xué)內(nèi)容包括要求學(xué)生基于課本內(nèi)容自制酸堿指示液，并且能夠運(yùn)用自制的酸堿指示液檢驗(yàn)溶液的酸堿性。教師在按照課本和教學(xué)參考進(jìn)行這部分的講解過(guò)程中，就可以利用計(jì)算機(jī)把酸堿指示液的制作過(guò)程用動(dòng)畫(huà)加幻燈片的形式生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，在幫助學(xué)生理解的基礎(chǔ)上激發(fā)出學(xué)生嘗試的愿望。接下來(lái)，如果教師只是運(yùn)用語(yǔ)言的形式告訴學(xué)生，石蕊試液遇酸會(huì)變成紅色，遇堿則變成藍(lán)色，學(xué)生可能就只是單純地將這一知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，不會(huì)作進(jìn)一步的思考。如果教師從網(wǎng)上截取一段檢驗(yàn)溶液實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到溶液的變化，可以極大地刺激學(xué)生的探究欲，從而產(chǎn)生自己動(dòng)手的愿望。在自己動(dòng)手試驗(yàn)的過(guò)程中，就不僅僅局限于教師指定的溶液，會(huì)想要探索像食醋、石灰水等等我們生活中可以見(jiàn)到的溶液的酸堿性，進(jìn)行創(chuàng)新性探究。另外，在進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，教師還可以利用計(jì)算機(jī)播放酸雨的畫(huà)面以及其分布的地區(qū)等信息，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力進(jìn)行跨學(xué)科探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

3 運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

現(xiàn)階段，大部分初中化學(xué)教師一旦體會(huì)到運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的便利性就開(kāi)始大量地運(yùn)用到教學(xué)之中，但是，這種做法是不可取的。教師需要在教學(xué)過(guò)程中注意注適度原則，合理分配信息教學(xué)的時(shí)間與順序，以增加課堂的生動(dòng)性和活躍性。教師不能整節(jié)課的大部分時(shí)間都借助于多媒體等信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一定要將其當(dāng)作教學(xué)的輔助工具。否則，學(xué)生很可能在視頻、動(dòng)畫(huà)等手段的影響下無(wú)心學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，只想看教師展示的畫(huà)面，從而破壞化學(xué)課堂的嚴(yán)肅性。另外，插入信息化教學(xué)手段的時(shí)機(jī)也非常重要，不能一開(kāi)課就打開(kāi)多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，要先對(duì)課文中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，盡可能讓學(xué)生理解所講的內(nèi)容。然后，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到一定程度的時(shí)候，教師可以針對(duì)其中較難理解的抽象化知識(shí)進(jìn)行信息化教學(xué)。如，在講解《空氣》這部分內(nèi)容時(shí)，雖然學(xué)生能夠記住空氣是由氧氣、氮?dú)獾葰怏w組成的，但是在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生難以感受到空氣的存在，在這種情況下，教師就可以借助于信息技術(shù)進(jìn)行立體化展示。

總之，在現(xiàn)代科技日新月異的新時(shí)代，初中化學(xué)的課堂教學(xué)也需要逐漸地融入信息化的教學(xué)手段，不斷探索其與教學(xué)內(nèi)容的完美融合，消除弊端，促進(jìn)初中化學(xué)課堂高效完成。

參考文獻(xiàn)：

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