摘 要：課程改革和課堂革命的目的在于更科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。對(duì)于語(yǔ)文尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，老師應(yīng)該著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能積累運(yùn)用所學(xué)得語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感及理解、思維、表達(dá)能力?！搬屢纱鸹蟆笔抢蠋煱褜W(xué)生提問(wèn)作為一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂中安排一定的時(shí)間，設(shè)置一定的提問(wèn)格式，指定不同學(xué)情的學(xué)生提出問(wèn)題，讓老師或者學(xué)生作答。老師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題可以掌握階段性學(xué)情，學(xué)生在表達(dá)中可以鍛煉其閱讀理解能力，提高表達(dá)水平，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)在課堂上落地生根，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：釋疑答惑 以點(diǎn)及面 時(shí)機(jī) 格式 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0164-01

時(shí)下，在我們的小語(yǔ)課堂中，老師往往希望學(xué)生跟著既定的課堂節(jié)奏走，學(xué)生即便心中有疑惑，也難以找到機(jī)會(huì)發(fā)言，或者由于性格、習(xí)慣、怯于權(quán)威、不善表達(dá)、怕笑話多方面原因，課堂上主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)很少。如果學(xué)生擁有主動(dòng)發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，思維會(huì)得到解放，也有利于讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，更是“學(xué)生主體”的突出表現(xiàn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)中段學(xué)生的閱讀“能對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)”。小學(xué)語(yǔ)文課程，應(yīng)該立足于課堂和學(xué)科本質(zhì)，著眼學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，有助于[]培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提高其語(yǔ)言組織能力。

1 分層提問(wèn)，以點(diǎn)及面

學(xué)生學(xué)習(xí)差異客觀上總是存在上中下三個(gè)層次，每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在閱讀中都可能存在疑問(wèn)，都能提出問(wèn)題。如學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，可能在字詞意思方面存在疑問(wèn)，學(xué)習(xí)水平居中的學(xué)生可能在某個(gè)句子的理解上比較模糊，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可能會(huì)對(duì)篇章的建構(gòu)方面有自己的看法。如果說(shuō)一個(gè)學(xué)生是一個(gè)點(diǎn)，那么學(xué)生提問(wèn)往往能代表處于他那個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，解決了一個(gè)問(wèn)題，就解決這一層次學(xué)生普遍的疑問(wèn)，從一個(gè)側(cè)面實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)效果。與此同時(shí)，其他學(xué)生也在聆聽(tīng)問(wèn)題和他人看法之后進(jìn)行探究交流，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善。對(duì)教師而言，也能通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)階段性學(xué)情更加明了，有利于進(jìn)一步組織教學(xué)。

2 精心安排，把握時(shí)機(jī)，調(diào)控節(jié)奏

在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)、閱讀和理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)水平，把“釋疑答惑”作為語(yǔ)文課堂的一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)。目的是消除學(xué)生對(duì)權(quán)威（老師和作者）心理上的恐懼，讓學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)中，閱讀、思考、表達(dá)實(shí)現(xiàn)從“會(huì)”到“善于”的轉(zhuǎn)化，搭建一定意義上師生對(duì)等交流的平臺(tái)，鍛煉其理解和語(yǔ)言組織能力。

對(duì)課文有著整體的感知是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的基礎(chǔ)。所以“釋疑答惑”環(huán)節(jié)最好呈現(xiàn)在學(xué)生初讀課文并跟進(jìn)生字詞學(xué)習(xí)之后。這樣學(xué)生完成了字詞學(xué)習(xí)，對(duì)課文的大意、作者的情感和寫(xiě)作意圖已有著淺意識(shí)的理解。在這基礎(chǔ)之上讓學(xué)生快速瀏覽（篇幅短小可選擇默讀），在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并用自己的語(yǔ)言提出疑問(wèn)。

需要留意的是，這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)不要過(guò)多，以免影響教學(xué)節(jié)奏。平常我設(shè)定學(xué)生可以當(dāng)堂提出五個(gè)問(wèn)題，時(shí)長(zhǎng)擬定在六分鐘內(nèi)。

3 引導(dǎo)提問(wèn)，規(guī)范格式，形成固定環(huán)節(jié)

學(xué)生剛開(kāi)始的時(shí)候會(huì)對(duì)“從哪些方面提問(wèn)”很疑惑，需要教師簡(jiǎn)單引導(dǎo)。如在教學(xué)中，提醒學(xué)生可從“字詞學(xué)習(xí)”“詞句理解”“語(yǔ)感”“整體結(jié)構(gòu)”“句段邏輯關(guān)系”“對(duì)作者的質(zhì)疑”以及“個(gè)人感受”等方面提問(wèn)，并簡(jiǎn)單舉例。鑒于學(xué)習(xí)層次有區(qū)別，我提出這樣的語(yǔ)言格式供學(xué)生參考：

“第XX頁(yè)第X段有這樣一個(gè)詞語(yǔ)（句子），我不清楚（理解）”——其他學(xué)生根據(jù)頁(yè)碼和段落快速在文中找到相關(guān)內(nèi)容。

“作者為什么這樣說(shuō)”——讓學(xué)生就作者的表達(dá)方式窮根就底地發(fā)問(wèn)。

“這樣理解的，不知對(duì)不對(duì)”——讓學(xué)生既大膽質(zhì)疑，又不輕易否定他人的論斷。

回答問(wèn)題的形式，可以“生生互答”，鑒于環(huán)節(jié)設(shè)定時(shí)間有限，以老師正面回答為主。以下是教學(xué)片段：

在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，學(xué)生在初讀課文，整體感知并進(jìn)行生字詞教學(xué)后，又到了我設(shè)定的“釋疑答惑”環(huán)節(jié)：

學(xué)生1：“莞爾一笑”是什么意思？

學(xué)生2：我不理解“應(yīng)接不暇”這個(gè)詞語(yǔ)。

學(xué)生3：我覺(jué)得“讓我們看的人如入山陰道上”這個(gè)句子不好讀。

學(xué)生4：“我為人人，人人為我”這兩個(gè)短語(yǔ)的先后順序可有講究？憑語(yǔ)感我認(rèn)為應(yīng)該把“我為人人”放在前面。

學(xué)生5：我不理解課文最后一句“我仿佛回到四五十年前，我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”的意思，但我感覺(jué)這是一個(gè)重要的句子。

在上面的案例中，我有意識(shí)地選擇優(yōu)中差三個(gè)層次的學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生1和2提出的問(wèn)題是關(guān)于“字詞理解”的，學(xué)生3提出的問(wèn)題是句子層面的，學(xué)生4、5是在對(duì)句子有一定感受和體會(huì)基礎(chǔ)上提出了問(wèn)題。

4 及時(shí)處理，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

在“釋疑解惑”的過(guò)程中，可能（剛學(xué)會(huì)提問(wèn)或者語(yǔ)文素養(yǎng)不高）會(huì)出現(xiàn)表述不準(zhǔn)確的情況，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)句進(jìn)行梳理，整理出學(xué)生要問(wèn)的問(wèn)題。當(dāng)然，如果生生互答，語(yǔ)句也需要做簡(jiǎn)單整理，以期達(dá)到規(guī)范準(zhǔn)確表達(dá)的效果，才能有效提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)水平。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的問(wèn)題可能會(huì)直接指向我們教學(xué)的重點(diǎn)段落，我們可以借助學(xué)生的問(wèn)題相機(jī)切入接下來(lái)的教學(xué)。如果學(xué)生的問(wèn)題出現(xiàn)在重點(diǎn)語(yǔ)句上，必須要肯定孩子對(duì)篇章的理解和思考。如果學(xué)生提出的問(wèn)題很有價(jià)值，但是不宜當(dāng)堂回答（學(xué)生對(duì)課文的理解有個(gè)從感知到了解到熟悉到掌握的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可能需要在后面的課時(shí)中逐步實(shí)現(xiàn)），那可以告訴孩子在后面老師的講評(píng)中會(huì)重點(diǎn)講這個(gè)（些）問(wèn)題，并讓學(xué)生做上符號(hào)。

我們要對(duì)流暢的語(yǔ)言和有價(jià)值的思考給予肯定的同時(shí)，也需要留意問(wèn)題的寬泛尺度的拿捏。如角度刁鉆、為“出風(fēng)頭”而提出的無(wú)效問(wèn)題，在呵護(hù)學(xué)生發(fā)言熱情的情況下，一筆帶過(guò)（讓學(xué)生課后討論），讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比明了根據(jù)課文內(nèi)容衍生出來(lái)的才是有價(jià)值的問(wèn)題。

當(dāng)然，這對(duì)老師也提出了更高的要求。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，除了不斷提升我們自身的語(yǔ)文素養(yǎng)外，要在教學(xué)準(zhǔn)備上下足功夫，要認(rèn)真鉆研教材，詳實(shí)地查閱相關(guān)資料，深入研究學(xué)生學(xué)情，對(duì)學(xué)生提問(wèn)盡可能地有所預(yù)設(shè)，這樣我們的課堂會(huì)更精彩。

作者簡(jiǎn)介：黎一成，大專文化，小學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)20年，市級(jí)骨干教師。