林麗娟

【摘 要】地理是一門集自然、社會(huì)學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科，涉及到較多領(lǐng)域的知識(shí)。對此，要想讓學(xué)生對相關(guān)理論知識(shí)做到透徹理解與準(zhǔn)確把握，促進(jìn)地理教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，教師應(yīng)積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學(xué)方法，其中微課作為一種新型方式，得到了廣大地理教師的認(rèn)可與青睞，也取得了較為顯著的應(yīng)用成果。

【關(guān)鍵詞】高中地理 微課教學(xué) 必要性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.015

教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)合理應(yīng)用微課，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，能夠優(yōu)化地理課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效率的提高。

一、高中地理課堂中運(yùn)用微課授課的必要性概述

（一）高中地理微課教學(xué)有助于學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源，提升課堂學(xué)習(xí)效率

相較于常規(guī)課堂，微課是通過集體備課集思廣益、共同研討、精心制作的，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確詳細(xì)的展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生掌握相對全面正確的知識(shí)，微課教學(xué)過程中隨意性校小，不容易出現(xiàn)遺漏、不準(zhǔn)確等狀況，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確規(guī)范的學(xué)習(xí)基本原理和規(guī)律。例如在地理必修二第一章地球運(yùn)動(dòng)的難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，個(gè)別立體空間感較弱的教師，在課堂上會(huì)出現(xiàn)授課困難的情況，通過微課教學(xué)就可以解決這一現(xiàn)象，讓不同學(xué)校不同班級的學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，突破難點(diǎn)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。用微課上高三地理復(fù)習(xí)課，對知識(shí)進(jìn)行宏觀和微觀構(gòu)建梳理，更好的幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，從而建立全面完整的地理知識(shí)體系和脈絡(luò)，復(fù)習(xí)思路清晰明了。這是一般常規(guī)教學(xué)達(dá)不到的課堂學(xué)習(xí)效果。在地理課堂微課教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生微課學(xué)習(xí)后的實(shí)際情況，及時(shí)了解學(xué)生的疑惑和問題，給予適當(dāng)?shù)闹v解和補(bǔ)充，針對性的進(jìn)行教學(xué)，極大的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）高中地理微課教學(xué)有助于優(yōu)化地理課堂教學(xué)

高中地理具有較強(qiáng)的區(qū)域性和實(shí)踐性，學(xué)生的生活閱歷較少，并不具備充足的自然、人文地理知識(shí)背景，在學(xué)習(xí)一些地理概念、原理、規(guī)律時(shí)距離感較大。微課資源平臺(tái)可以提供更多地理資源輔助課堂教學(xué)，學(xué)生根據(jù)需要及時(shí)調(diào)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，直觀感受一些抽象的地理知識(shí)；另外一些具有較強(qiáng)操作性的地理知識(shí)，也可以通過微課教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充和引入，從而達(dá)到優(yōu)化地理課堂教學(xué)的作用。高中的地理微課教學(xué)能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

學(xué)生不同，在學(xué)習(xí)時(shí)對知識(shí)的接受能力也不同。課堂微課讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，進(jìn)行針對性鞏固和提高。如在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)方面的地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生空間想象力不足，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中存在難度，通過微課教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況反復(fù)學(xué)習(xí)，從而突破難點(diǎn)。微課教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)有著較大的區(qū)別，課堂讓學(xué)生通過微課自主學(xué)習(xí)，針對不懂或疑惑，提出問題，學(xué)生之間討論，最后教師針對性進(jìn)行解惑。這樣的課堂，讓學(xué)生真正變成課堂的主體，從被動(dòng)變主動(dòng)，更加靈活有效的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的提高。微課教學(xué)也充分實(shí)現(xiàn)了課外和課內(nèi)教學(xué)的有效提高，克服了課堂的限制，開闊了學(xué)生的視野，達(dá)到自主學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)

要想引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，就要幫助其打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。高中地理往往都擁有較多零散的知識(shí)點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性，而在微課教學(xué)中則強(qiáng)調(diào)要先自學(xué)后講解，要先讓學(xué)生對教材相關(guān)知識(shí)信息作出大致了解，觀看微視頻，然后再結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)。比如，在講解“水循環(huán)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)主要目的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣明確水循環(huán)類型、過程，但若僅通過閱讀教材內(nèi)容，學(xué)生往往很難很好的透徹認(rèn)識(shí)，也不利于系統(tǒng)化知識(shí)體系的形成。對此，教師就可以運(yùn)用PPT進(jìn)行微課制作，通過微視頻來生動(dòng)的展現(xiàn)水循環(huán)流程。可以先以“黃河”為例，通過引導(dǎo)學(xué)生思考最終流向何處來恰當(dāng)?shù)倪^渡到水循環(huán)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，在此基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)，以及海陸間循環(huán)這三種模式的聯(lián)系，不斷增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的密切聯(lián)系。

（二）在答疑解惑中的應(yīng)用

單純的地理理論知識(shí)講解，不僅難以讓學(xué)生獲得透徹理解，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與效果的不斷降低。對此，教師就可以利用微課來優(yōu)化授課效果。比如：在講解“鋒面系統(tǒng)”中冷暖風(fēng)形成原理，以及可能會(huì)給天氣帶來的影響過程中，就可以利用動(dòng)畫技術(shù)來進(jìn)行相關(guān)微視頻的制作，將其動(dòng)態(tài)形成過程充分彰顯出來，以此來讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，也使其能夠全身心投入到學(xué)習(xí)探究活動(dòng)當(dāng)中。再者，總結(jié)反饋中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)的總結(jié)與歸納等工作，通常都是由教師一人來完成的，學(xué)生一直都處于被動(dòng)接受、安排的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅難以達(dá)到預(yù)期復(fù)習(xí)效果，也會(huì)影響學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

對此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行微視頻制作，雖然其制作過程需要花費(fèi)較多時(shí)間與精力，但在此過程中學(xué)生卻可以對所學(xué)地理只是有更深層的理解，即使會(huì)產(chǎn)生一些疑問，也能夠在對視頻反復(fù)觀看、思考，或者是教師講解中得到有效解決，進(jìn)而取得理想復(fù)習(xí)效果。比如：在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)時(shí)計(jì)算等方面的相關(guān)知識(shí)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間相隔時(shí)間較長，雖然還有些學(xué)生記得計(jì)算公式，但大部分都已經(jīng)忘記了具體計(jì)算過程與注意事項(xiàng)等。此時(shí)，教師就可以對微課視頻進(jìn)行重復(fù)播放，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)講解的地理知識(shí)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速回憶，之后再開展隨堂練習(xí)。

（三）教學(xué)拓展中的應(yīng)用

在文理分科之后，面對學(xué)生參差不齊的基礎(chǔ)水平，教師在進(jìn)行微課制作中也要注重層次性，從而真正實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，對現(xiàn)有知識(shí)做出有效鞏固，也為下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。對于地理基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，在其完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以讓其觀看微視頻，進(jìn)行下一章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，或者是加強(qiáng)生活聯(lián)系，為其拓展一些更豐富的知識(shí)信息，以此來確保學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)潛能能夠得到全面挖掘與發(fā)揮，這樣不僅能夠使得提前完成任務(wù)的學(xué)生，可以科學(xué)充分利用剩余時(shí)間，也能夠避免未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮等心理，為后期教學(xué)方案的有效落實(shí)提供有力保障。

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