陳靜

【摘 要】思維導(dǎo)圖作為一種高效的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生整理思路，提高學(xué)習(xí)效率，降低記憶難度。而且這種利用圖形簡化教學(xué)難點的方法還能很好地開發(fā)學(xué)生的左右腦潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為當(dāng)前教育教學(xué)事業(yè)做出了巨大貢獻。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中生物 教學(xué)效率 教學(xué)工具

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.129

教師都知道高中生物知識點繁多，前后內(nèi)容聯(lián)系緊密，具有很強的關(guān)聯(lián)性和綜合性。這就增加了學(xué)生對知識點理解和記憶的難度，給教師提高教學(xué)效率帶來了阻礙。但是作為一種全新的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖能將知識內(nèi)容圖像化，立足一個中心，打開學(xué)生思路，發(fā)散學(xué)生思維，將知識的理解和記憶層次化，形象化，思維導(dǎo)圖為教師提高高中生物教學(xué)效率提供了一條新的教學(xué)思路。

一、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中運用的合理性

（一）符合生物課程的教學(xué)特點

思維導(dǎo)圖能夠立足一個中心點，發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，在學(xué)生的大腦中建立一個放射性立體結(jié)構(gòu)，將知識點像神經(jīng)元一樣連接，為學(xué)生建立一個個人數(shù)據(jù)庫。而且利用簡單圖形簡化復(fù)雜知識點還能降低學(xué)生的生物學(xué)習(xí)難度，將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化起來。因此，思維導(dǎo)圖運用到高中生物教學(xué)中是一次非常合理而且有效的嘗試。

（二）符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依舊難以完全形成較為完整的抽象思維系統(tǒng)，他們需要的是豐富有趣，形象生動的學(xué)習(xí)方式。也就是說，高中生在學(xué)習(xí)過程中對圖形圖像的記憶理解能力和興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字。因此，思維導(dǎo)圖的引入極大地契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格特點，為教師開展高效的教學(xué)和學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒋罅康奈淖謨?nèi)容圖像化，通過發(fā)散連接明確知識點之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在這個過程中既能減少記憶量，又能夠在邏輯化，層次化，形象化的學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱情。

二、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中運用的具體作用

（一）強化知識點關(guān)聯(lián)，提升整體教學(xué)效果

思維導(dǎo)圖教學(xué)具有很強的知識點遷移互補作用，教師在教學(xué)中可以利用它幫助學(xué)生聯(lián)系舊知識和新內(nèi)容，從而建立一個完整的知識體系大框架。舉個例子，在學(xué)習(xí)到染色體時，教師利用思維導(dǎo)圖可以以染色體為中心建立起DNA和蛋白質(zhì)之間的關(guān)系，再分別以兩者為中心，發(fā)散出DNA的組成結(jié)構(gòu)，功能，種類和蛋白質(zhì)的性質(zhì)，結(jié)構(gòu)，構(gòu)成方式。這樣不斷延續(xù)下去，從大處開始細(xì)化知識點，一點點將以前學(xué)過的內(nèi)容串聯(lián)起來，建立相關(guān)新舊知識點之間的補充和證明關(guān)系，彌補知識點散亂分布的不足，提高教師生物教學(xué)的整體性和完整性。學(xué)生通過這種方式可以將思路打開，綜合利用學(xué)過的知識解釋和理解新的內(nèi)容，提高了理解能力和思維水平。教師也可以用這種方式及時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）完善學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生解題效率

在以往的考試過程中，如果學(xué)生要調(diào)用一個知識點往往需要回憶起大段的文字描述，再從中抽離出有用的部分，不僅要耗費大量的思考時間，拉低解題速度，還容易在調(diào)用過程中產(chǎn)生偏差，降低答題的質(zhì)量和效率。因此，教師要在平時教學(xué)中幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)邏輯，完善學(xué)習(xí)思路，建立起一個完整有序的知識網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生在看到一個知識點時就能回憶起導(dǎo)圖內(nèi)容，發(fā)散解題思路的能力。學(xué)生記憶和調(diào)用知識點將不再只是依靠對內(nèi)容的死記硬背，而是通過知識點之間的邏輯聯(lián)系，知識導(dǎo)圖的發(fā)散性圖形來記憶和理解，這樣他們在解題時就能更加從容有序的進行知識調(diào)用，提高解題的速度和準(zhǔn)確性。

（三）減輕教師負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率

一個高效的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生有興趣，教師有信心的課堂，因此教師的教學(xué)形象同樣關(guān)系著課堂教學(xué)效率的提高。但是由于生物知識點繁多，學(xué)生學(xué)起來覺得抽象難懂，自學(xué)空間有限，教師常常需要承擔(dān)起生物教學(xué)的全部責(zé)任。這也就導(dǎo)致了教師不得不占據(jù)課堂主體地位，承擔(dān)起繁重的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生在長期被動的學(xué)習(xí)中失去了提高學(xué)習(xí)能力的機會，使得教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖簡化教學(xué)內(nèi)容，將部分教學(xué)任務(wù)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。舉個例子，在講到有絲分裂時，教師可以先給學(xué)生展示有絲分裂全過程的圖，讓學(xué)生根據(jù)圖去找教材中對應(yīng)的文字描述。接著教師再配合圖進行講解，并適當(dāng)補充部分課外內(nèi)容。這樣教師既可以在減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、將多余的時間用到其余教學(xué)環(huán)節(jié)中，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析教材的能力。教師從知識的灌輸者變成了學(xué)生的啟發(fā)者，實現(xiàn)了教學(xué)效率的極大提高。

三、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中運用的要求

教師在使用思維導(dǎo)圖這個教學(xué)工具的時候要本著“以人為本”的教學(xué)理念提升教學(xué)層次，幫助學(xué)生挖掘生物學(xué)習(xí)的深度和內(nèi)涵。

（一）注意提高學(xué)生的理解深度

華東師范大學(xué)的劉濯源教授在經(jīng)過對思維導(dǎo)圖25年的研究和實踐之后得出了這樣一個結(jié)論：思維導(dǎo)圖的確可以提高學(xué)生對知識點的記憶效率，但是這種記憶是表淺的，缺乏內(nèi)在的深度，學(xué)生難以培養(yǎng)良好的理解能力和積極探索的熱情。而且這種近似于“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動很多時候也不適用于教學(xué)，因此教師使用思維導(dǎo)圖需要適度，要注意教學(xué)內(nèi)容的層次化，需要一般記憶的，相對表淺簡單的知識點可以利用這種方法，但是需要深入探究的內(nèi)容則需要教師展開細(xì)致的分析，將講解邏輯化，整體化，力求從不同角度挖掘教學(xué)深度，構(gòu)建學(xué)科知識點框架，提高學(xué)生對知識點的理解能力和運用能力。

（二）注意不同學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異

思維導(dǎo)圖十分考驗學(xué)生的圖形想象能力和自由發(fā)散聯(lián)想的能力，因此對想象力差，抽象思維水平較低的學(xué)生來說這種方法并不適用，某種程度上反而會增加他們的學(xué)習(xí)難度。教師要做的不是消除學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異，而是要盡量創(chuàng)新和豐富課堂教學(xué)方式，為不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法思路，將教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有效結(jié)合，從根本出發(fā)提高教師教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐證明，思維導(dǎo)圖在提高生物教學(xué)效率方面提供了巨大的幫助，也為教師改進教學(xué)措施，完善教學(xué)方案提供了一條新的思路。但是思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，在給教師教學(xué)帶來便利的同時，也考驗著教師能否真的利用好它，讓它真正為學(xué)生所用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)工具在當(dāng)前已經(jīng)取得了一定的教學(xué)成果，我們也有理由相信，未來在教師的不斷探索之下，它會為我們的教育事業(yè)帶來更多的驚喜。