劉容蕊

摘 要：普通學(xué)校的課程為提高教學(xué)有效性而不斷改革，但聾校課程改革進度卻很緩慢。聾生因自身心理、生理的特殊性為語文教學(xué)增加障礙，對于低年級學(xué)生的識字教學(xué)更是困難。因此，對教師教學(xué)提出了更高的要求，應(yīng)該關(guān)心學(xué)生生活的方方面面，幫助他們適應(yīng)生活，形成生活化的語文教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生主動快樂地學(xué)習(xí)，真正提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：聾校；語文教學(xué)；識字；生活化教學(xué)

具有較好的語文理解能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而識字又是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，聾校低年級學(xué)生因自身局限性，其學(xué)習(xí)語文將比一般學(xué)生更加困難，因此應(yīng)該注重生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活，在樂中學(xué)，有效提高聾校學(xué)生語文素養(yǎng)，為他們將來學(xué)習(xí)其他知識并走向社會奠定基礎(chǔ)。改變現(xiàn)階段灌輸、分析、訓(xùn)練三步走的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重生活化教學(xué)，培養(yǎng)聾校學(xué)生交往生活的能力，進而提升語文教學(xué)效果，使他們真正學(xué)會并理解，懂得如何運用，在生活中感受并進一步強化學(xué)到的知識，真正實現(xiàn)于生活中學(xué)，并用于生活。生活是教育的最終目的，因此，教學(xué)不應(yīng)脫離生活，尤其對于低年級學(xué)生，他們的語言識字學(xué)習(xí)速度較慢，為提高他們的認(rèn)知能力并提高其感官協(xié)調(diào)配合能力，達到全面認(rèn)識把握事物的教學(xué)目的，聾校教學(xué)更應(yīng)注重生活化教學(xué)的改革創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)環(huán)境

運用現(xiàn)代化科技手段將生活的片段展現(xiàn)于課堂之上，或模擬真實生活的情景，進而引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察、深入思考的方式稱為再現(xiàn)生活的教學(xué)。聾校低年級學(xué)生因聽力原因?qū)е缕湔J(rèn)識事物的能力有限，只有將書中抽象化的表達轉(zhuǎn)述為具體簡單且直觀可見的事物，才能幫助他們理解，進而提高低年級語文教學(xué)質(zhì)量。因此，在識字教學(xué)時，善用多媒體視頻、圖片與實物等打造生活化場景，將有助于學(xué)生理解并記住漢字的含義及應(yīng)用情況[1]。

如在教他們一些名詞的時候，可以使用識字卡片或者實物進行講解，當(dāng)講到一定數(shù)量的時候，為了方便他們記憶，就將這些東西做成一個小視頻，在娛樂中加深印象；在講動詞的時候，就可以做出相應(yīng)的動作，較復(fù)雜或難以課上展示的行為就用視頻代替，最好準(zhǔn)備多個小視頻，使用歸納總結(jié)的方法，進行多次輸入，幫助他們從初步接觸到深入理解該字詞的含義；講解形容詞、副詞等具有修飾性含義的詞匯時，可以利用教過的名詞等，對其進行表述，當(dāng)然，這些虛詞肯定比實詞難以講解，可以反復(fù)大量地講解，運用之前的視頻不斷舉例，幫助他們慢慢了解，并讓他們用這些學(xué)會的詞進行造句，當(dāng)學(xué)生因理解錯誤而導(dǎo)致所造的句子有使用錯誤的詞時，告訴他們哪里錯了，該如何改正，并進一步使用視頻告訴他們用錯的詞應(yīng)該在什么條件和情境下使用，并告訴他們在其造的句子里應(yīng)該用什么樣的詞匯進行表達才是正確的。在講解課文時，也應(yīng)注意同義詞進行代詞的表達，有些詞是根據(jù)主語視角或者主語本身決定其可以替換的情況，一定要講明白。如在某些課文中，我們所說的國旗就指中國的國旗五星紅旗，而對于外國人，他們眼中的國旗就應(yīng)該是他們自己國家的旗幟。要講好國旗和五星紅旗這兩個詞的具體含義或者說應(yīng)用條件，老師就應(yīng)該準(zhǔn)備不同國家的國旗，可以以世界地圖為底圖做成一張圖，將幾個主要國家的國旗繪制在其國家領(lǐng)土范圍內(nèi)，要讓學(xué)生明白國旗是一個國家的旗幟，對于不同國家的人來說，雖然這個詞寫法不變，但是指示的實際旗幟可是不一樣的，只有我們中國人才能將國旗和五星紅旗在意義上等同，用國旗這個詞對五星紅旗這個詞進行指代[2]。

教師應(yīng)該善用多媒體進行輔助教學(xué)。有些表示過程的抽象詞或狀態(tài)詞如消失、褪去、染上、閃現(xiàn)、沸騰等，有些副詞如越來越、慢慢等，可以借助動畫幫助同學(xué)們感受這個畫面情景，讓他們知道某個詞所講述的效果大概是怎么樣的，再進行課文教學(xué)時，有些相近的詞所表示的含義就能使同學(xué)很容易理解。若還是難以理解，就需要教師準(zhǔn)備更多的資料了，通過對比和大量重復(fù)歸納教學(xué)，告訴學(xué)生相同點以及它們之間的區(qū)別，盡量將正反義詞放在一起講解，更容易讓學(xué)生理解詞匯要表達的含義[3]。

有條件的學(xué)校還可以利用最新的技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實。即便是在課堂上，也能幫助學(xué)生對不同的場景有真實的感受，這些技術(shù)的應(yīng)用將極大地改變聾校學(xué)生的認(rèn)知能力，通過好奇心驅(qū)動模式使他們愛上這種學(xué)習(xí)的方式，利用興趣學(xué)習(xí)，將有助于他們快速掌握字詞。而且可以反復(fù)觀看，加強體驗，多次對多感官的刺激將有助于他們將學(xué)到的內(nèi)容真正記牢。

除了采用以上的方式，在教學(xué)時也應(yīng)充分利用好課文，做到詞不離文。運用各種方式將單獨的字詞講解清楚后，回歸課文，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，加強認(rèn)識和體會，否則學(xué)到的字詞脫離了語句，很難提高表達與運用能力，畢竟句子才是表達的核心。學(xué)生在學(xué)會字詞后，可以通過造句仿句等練習(xí)加深對詞語的掌握[4]。

課堂生活化，可以將一些簡單的場景搬到課堂上，利用低年級學(xué)生的好奇心理及好動特征，在講解某些動作類字詞時，除了讓他們觀察視頻，還可以組織小游戲，做這些動作，加深理解。在講解課文時，也可以組織課本劇表演的形式加深印象，在快樂的課堂上真正學(xué)習(xí)到這些字詞表達的含義，并能在生活中感知這些詞語的實際應(yīng)用。這能提高聾生的語言表達能力，取得想要的教學(xué)效果。

課后還可以向?qū)W生推薦和課文相關(guān)的電影、書籍、雜志等，他們可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進行閱讀，增加閱讀量，擴展知識面，提高閱讀理解能力，亦能豐富他們的業(yè)余生活[5]。

二、在生活中的各個場景進行文字教學(xué)

為保證學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生活中常見的字詞表達，要注重構(gòu)建具體的語言環(huán)境，將生活中的每個角落打造成可以學(xué)習(xí)的場景。如在教室、餐廳、活動場及宿舍等場所掛上字詞卡片、張貼宣傳標(biāo)語，還可以在校園板報及校內(nèi)櫥窗宣傳欄中加設(shè)學(xué)習(xí)字詞的版面，用多種有趣的形式加強對聾校學(xué)生的語言刺激，使他們在校園的每個角落，只要仔細觀察周邊的環(huán)境，就能時時刻刻看到這些小卡片，擴大字詞量。長年累月被放到各個地方的單詞卡片可以避免學(xué)生在課上學(xué)后很快就遺忘，長時間無意形成的字詞刺激將幫助他們記牢這些字詞，而且卡片上除了簡單地寫一些詞語，還可以寫一些優(yōu)美的句子，學(xué)生在反復(fù)看過之后，也能加深對形容詞、副詞、數(shù)詞、介詞等虛詞的應(yīng)用，使他們的表達更流利[6]。

在不同季節(jié)，樹木環(huán)境都會有著巨大的改變，老師應(yīng)多帶聾校學(xué)生出來感受這些變化，這些都是識字教學(xué)可以利用的場景。在真實環(huán)境中感受課文中講述的意境，這種直觀真實的體驗也是用在課堂里的虛擬現(xiàn)實技術(shù)難以達到的，這里可以隨意行走，除了視覺享受，還將有味蕾的刺激等切身體驗。而且真實場景中老師同學(xué)之間的互動性更是技術(shù)難以實現(xiàn)的，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不但可以更加了解自然，親近學(xué)校，還能與其他小伙伴愉快地玩耍，從玩中學(xué)會漢字的運用，如果能保證安全，還可以組織春游等活動，在校園外進一步感受大自然的美妙，享受大自然，感受生活的美好，提高他們對生活的熱愛程度，也能在本質(zhì)上真正提高語文識字教學(xué)效率[7]。

學(xué)生對于同伴的需求遠遠大于成人，他們很難忍受孤獨寂寞。因此，將識字教學(xué)加入到交往的環(huán)節(jié)，這種偏向于被動代入的教學(xué)模式除了可以增加字詞量，也有助于他們提高人際交往和處事能力。如大家在做游戲之前，可以彼此介紹叫什么；游戲過程中，可以多構(gòu)建一些帶文字卡片的游戲，如翻字詞卡，根據(jù)上面的提示做動作或找物品等。又如可以玩猜字謎、猜燈謎等游戲，加強對文字構(gòu)型或同音字及同義詞的理解和掌握。老師還可以舉出漢字的一部分，讓同學(xué)們猜猜這是什么漢字。也可以寫出簡單筆畫，讓同學(xué)們通過添加一筆或者其他指定筆數(shù)?？纯茨軠惓墒裁礉h字，如老師寫了個“十”字，同學(xué)們添加一筆就能得到“千”“土”“干”“士”等漢字，添加兩筆就能得到“王”“壬”“木”“豐”等漢字，可以促進同學(xué)們的聯(lián)想能力，加深字詞認(rèn)識，感受到漢字是由不同數(shù)量的筆畫在不同位置進行組合得到的。還可以玩我寫你演的游戲，老師寫下漢字，讓同學(xué)們?nèi)ツ７?，看誰模仿得最像或者動作最到位。也可以兩個同學(xué)一組，一個根據(jù)給出的字詞比畫，另一個猜這是什么含義。或者幾個同學(xué)一組玩你畫我猜的游戲，同學(xué)們通過各種小想法把要表示的漢字畫出來，不但可以促進學(xué)生思考，還能提高學(xué)生的表達能力和繪畫能力。在游戲交友的教學(xué)模式下，學(xué)生除了可以收獲友誼，還能在快樂中不知不覺地鞏固已學(xué)字詞，也可學(xué)習(xí)到新的字詞表達運用。將復(fù)習(xí)內(nèi)容巧妙合理地與游戲結(jié)合，讓學(xué)生在快樂的游戲過程中，不斷思考，加強認(rèn)知，起到事半功倍的效果[8]。

雖然這些學(xué)生有很長時間都在學(xué)校中渡過，但是也有很長的時間是在家中渡過的。家庭生活對于他們學(xué)習(xí)文字也將起很大作用，如平時和父母出去買東西的路上，路邊的指示標(biāo)語，車站的公交站牌，廣告牌的宣傳語，商鋪的名稱等等都將是學(xué)習(xí)文字的材料，對于孩子陌生的字詞，家長應(yīng)注重引導(dǎo)，這樣既能幫助他們識字，又能使他們學(xué)到其他知識，真正感受到生活，有助于學(xué)生觀察力、理解力、生活能力的全面提高。

總之，在聾校小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，應(yīng)該以體驗為主，在課堂上構(gòu)建生活化的場景，在課外全方面、多角度營造合適的識字學(xué)習(xí)環(huán)境，注重課上引導(dǎo)與課后強化，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好語文基礎(chǔ)對于表達的重要性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生提供一個將知識與生活相關(guān)聯(lián)的平臺，真正提高教育的有效性。將學(xué)到的字詞真正運用到生活中，并通過已知的字詞在生活中進一步加深學(xué)習(xí)。經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)與運用，已經(jīng)習(xí)得的詞匯可以掌握得更好，并利用已知去探索未知，強化學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)的意識，提升語文素養(yǎng)和生存能力。

參考文獻：

[1]蘆娜.淺談聾校小學(xué)語文教學(xué)生活化[J].中國高新區(qū)，2018（1）：138.

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[3]張寶萍.實施課堂生活化提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量研究[J].成才之路，2016（4）：64.

[4]陳曉君.聾校語文識字教學(xué)的教材選擇及其教學(xué)策略[D].廣州大學(xué)，2015.

[5]王可琪.不積小流無以成江海：提高聾校低年級詞語教學(xué)有效性的嘗試[J].現(xiàn)代特殊教育，2013（Z1）：101-102.

[6]謝婷.教學(xué)生活化在聾校低年級語文識字中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（33）：106.

[7]孫華蘭.聾校語文生活化教學(xué)的思考[J].快樂閱讀，2013（13）：96.

[8]張培.聾校語文教學(xué)的生活化[J].學(xué)園，2013（20）：164-165.

編輯 郭小琴