呂蕊

摘 要：隨著我國對外交流的增多，對于當代英語教育中口語能力的培養(yǎng)的關(guān)注度也隨之增加。然而，由于缺乏語言環(huán)境和口語訓(xùn)練條件，隴南市農(nóng)村中學(xué)生的口語交際能力的提升始終存在一定困難，也是制約我市農(nóng)村中學(xué)生英語提升的短板。就目前隴南市農(nóng)村中學(xué)生英語教學(xué)實施中的口語訓(xùn)練現(xiàn)狀和存在的問題，提出相應(yīng)改進和提升策略，意在幫助教師在英語教學(xué)實施中提升農(nóng)村中學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；口語交際；英語

一、隴南市農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力教育和培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的畏錯心理導(dǎo)致口語訓(xùn)練難以實施

目前，多方面因素導(dǎo)致我國英語教學(xué)中出現(xiàn)了“啞巴英語”，只注重對英語單詞、短語和句型的識記和對閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生英語口語交際能力的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象在我市農(nóng)村中學(xué)更明顯。對學(xué)生而言，接觸和學(xué)習(xí)語言最重要的目的就是為了獲得多一種方式的交流，但在中學(xué)教學(xué)實施中，由于學(xué)生具有畏錯心理，缺乏自信，出現(xiàn)了只肯書寫英語卻不敢說出口的現(xiàn)狀。長此以往，學(xué)生的口語能力隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多更難以獲得提升，通過后期的彌補更是異常困難。在學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練時，教師沒有對學(xué)生的口語進行有效評價和積極鼓勵也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語自信的重要原因。

2.教學(xué)實施中忽視對口語交際能力的考查

教學(xué)評價是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向，學(xué)生和教師通過對教學(xué)評價的分析了解教學(xué)的重點。因此，在教學(xué)中，教學(xué)評價的側(cè)重點也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點的重要因素。而在當前的教學(xué)實施中，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的考查也只是對英語單詞識記、閱讀理解、分析和表達能力的考查，幾乎沒有對口語交際能力的考查。究其原因，在隴南農(nóng)村中學(xué)中，教師個人口語素質(zhì)和學(xué)習(xí)進修環(huán)境相對較差，對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練也就相應(yīng)缺乏；另外，由于對口語交際能力的考查將會耗費很多教師的精力和時間，為了追求更多的應(yīng)試技巧和分值，學(xué)生、教師、學(xué)校乃至家庭對英語口語能力的培養(yǎng)缺乏

重視。

3.缺乏口語交際環(huán)境，學(xué)生鍛煉機會少

相對城市英語教學(xué)環(huán)境，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實施中缺乏口語交際環(huán)境，這在學(xué)生的口語交際訓(xùn)練上機會甚少，學(xué)生獲得口語交際訓(xùn)練的機會也就相對缺乏，對英語口語訓(xùn)練的環(huán)境也局限于課堂上。在這種背景下，學(xué)生也產(chǎn)生了口語訓(xùn)練和口語交際能力無用的觀念。

4.教學(xué)模式單一，缺乏靈活性

對于口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生興趣是提升學(xué)生英語口語意識、主動進行口語訓(xùn)練的關(guān)鍵。然而在當前的英語教學(xué)實施中，教師為使學(xué)生更方便地理解，多是將英文翻譯成中文，使學(xué)生朗讀和表達英語的機會大大減少。另外，教師在教學(xué)中不能夠靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機會，使得學(xué)生對教師的英語口語教學(xué)缺乏新鮮感，導(dǎo)致學(xué)生對英語口語交際訓(xùn)練徹底失去

興趣。

二、提升隴南農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力的有效策略

1.鼓勵學(xué)生大膽說，增強學(xué)生口語交際和表達的自我效能感

教師在教學(xué)實施中，要幫助學(xué)生通過口語表達克服畏懼心

理，提升口語表達的自信心和效能感。一方面，教師在課堂中要為全體學(xué)生提供更多的交流機會，在有限的課上45分鐘，教師可以幫助學(xué)生結(jié)對子、分小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行口語交流，增加英語口語使用頻率，讓全體學(xué)生都張開口、放心說。另一方面，教師還要根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況，將口語訓(xùn)練情況在課堂上進行展示，根據(jù)學(xué)生的口語表達給出積極評價，鼓勵學(xué)生敢于進行口語訓(xùn)練的勇氣，對表達的學(xué)生進行強化，對其他聆聽的學(xué)生進行替代強化，徹底消除學(xué)生對英語表達和口語交際的恐懼心理。

2.教學(xué)過程注重對學(xué)生口語交際能力的考查

對于象征著學(xué)習(xí)重點的教學(xué)考查和評價，應(yīng)該增加對英語口語交際能力的考查。在學(xué)校范圍內(nèi)，教師可以組織英語角、英語口語比賽、英語朗讀比賽等，將比賽的結(jié)果計入英語考查的總成績中。對于口語相對較差的教師，應(yīng)該增加與城市教師的交流和學(xué)習(xí)活動，學(xué)校鼓勵英語教師進行口語進修，有效提升英語教師的口語能力，從而更有效地幫助學(xué)生進行口語訓(xùn)練和考查。而對于班額較大、教師精力有限的問題，可以增加教學(xué)評價和考查主體，使教學(xué)評價和考查多元化，使英語口語交際能力的考查多元化、更客觀。

3.營造英語口語交際能力訓(xùn)練氛圍，創(chuàng)建英語口語訓(xùn)練環(huán)境

英語口語訓(xùn)練氛圍的建立，既可以克服學(xué)生畏懼張口說英語的心理，更為學(xué)習(xí)創(chuàng)建了有利條件。在課堂上，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)建更多的口語訓(xùn)練環(huán)境，例如，在學(xué)習(xí)Music這一章中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建“What music do you like？”“What band do you like？Why？”“Can you introduce more about this musician？”等話題，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗和熟知的音樂、閱讀、音樂家進行論述，使口語訓(xùn)練更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生興趣。在假期中，教師可以組織學(xué)生進行英語冬令營、夏令營，增加學(xué)生參與互動的積極性。

4.教學(xué)模式多樣化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感

“教學(xué)有法，教無定法”，在教學(xué)實施中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、特點以及學(xué)生的興趣愛好，選擇學(xué)生感興趣、參與度高的教學(xué)模式。例如，教師在進行Travel Journal這一章節(jié)的教學(xué)時，可以通過情境教學(xué)法創(chuàng)建“Imagine that you plan to spend a holiday，

choose a place you want to visit，and decide how to get there？”的教學(xué)情境，教師也可以通過為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生仿照視頻中的對話進行表達，增加口語訓(xùn)練的準確性，提高英語口語教學(xué)對學(xué)生的吸引力。

英語口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)該是連貫系統(tǒng)、伴隨著英語學(xué)習(xí)始終的。教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，為學(xué)生創(chuàng)建口語交際訓(xùn)練的機會，讓農(nóng)村中學(xué)生自信大膽張開嘴說英語，使隴南農(nóng)村中學(xué)生的口語交際能力得到有效提升。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2017年度《新課改下普通高中英語教學(xué)中學(xué)生寫作能力提高的分析與研究》課題（課題立項號GS[2017]GHB0962）成果。

編輯 趙飛飛