摘 要：當(dāng)前初中思品時事教學(xué)中，由于教材滯后性，往往出現(xiàn)課堂枯燥和學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。嘗試將學(xué)習(xí)激勵機(jī)制引入時事教學(xué)中，通過初中生自勵、他勵和互勵探索，有效彌補(bǔ)思想品德教材的滯后性，激發(fā)學(xué)生的時事學(xué)習(xí)興趣，不斷提升時事教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：激勵機(jī)制；思品時事；教學(xué)應(yīng)用

初中思品課堂教學(xué)承載著初中生心理品質(zhì)、法律道德、基本國情的知識傳授，也承載著宣傳黨的重大方針政策、時事新聞解讀等任務(wù)。因此，初中思品時事教學(xué)是幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，樹立法治意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，正確樹立價值觀的有效途徑。但是，在當(dāng)前初中思品時事教學(xué)中，由于教材滯后性，往往出現(xiàn)課堂教學(xué)枯燥和學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。

我們知道，“激勵”一詞作為心理學(xué)術(shù)語，指的是持續(xù)激發(fā)人的動機(jī)的心理過程。筆者結(jié)合學(xué)生個體學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式自我分析與改進(jìn)措施等研究，構(gòu)建了初中生自勵、他勵和互勵相互作用、相互影響的學(xué)習(xí)激勵機(jī)制。激勵機(jī)制在初中思品時事教學(xué)中的應(yīng)用，其實是初中生自勵、他勵和互勵相互作用、相互影響，提升時事教學(xué)實效的過程。

一、自勵——激勵機(jī)制在初中思品時事教學(xué)中的應(yīng)用

自勵就是激勵主體與客體的角色都由同一個組織成員來承擔(dān)的激勵類型。在初中思品時事教學(xué)中，如何通過學(xué)生自我激勵來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時事的興趣，享受時事學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是要將那些貼近學(xué)習(xí)生活實際、時代特色鮮明的重大時事熱點(diǎn)問題放到課堂中，旨在活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，滿足不同學(xué)生的心理需求。

如：在時事課堂教學(xué)中引入新聞播報，讓學(xué)生在每節(jié)思品課上利用課前幾分鐘，以播報的方式向全班同學(xué)講述自己收集的國內(nèi)外重大時事事件或社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，讓更多的學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的時事見解，合理評價新聞背景。自我激勵是激勵的最高境界，對個體的發(fā)展影響至深。學(xué)生通過課前自我收集、自行篩選時政新聞，培養(yǎng)了學(xué)生對時政的觀察力；通過上臺播報，自我展示，自我激勵，鼓勵學(xué)生自己表揚(yáng)自己，有利于樹立自信，培養(yǎng)縝密的語言表述，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時事的主動性，這對于邏輯思維的訓(xùn)練有著很好的效果。

二、他勵——激勵機(jī)制在在初中思品時事教學(xué)中的應(yīng)用

他勵是激勵主體與客體的角色由不同組織成員承擔(dān)的激勵類型。我們以馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論和亞當(dāng)斯的公平理論等為依據(jù)，在時事教學(xué)中構(gòu)建了榜樣激勵、情感激勵、積分評價激勵、榮譽(yù)激勵、目標(biāo)激勵、競爭激勵、星級晉級激勵等等多種形式的他勵體系。具體選擇性介紹如下：

1.榜樣激勵

利用班會課，我組織學(xué)生觀看“2017感動中國十大人物”“最美孝心少年”等新聞；通過課堂時事情景創(chuàng)設(shè)，播放正能量的新聞人物、網(wǎng)絡(luò)人物等，師生同時觀看，營造氛圍。以榜樣新聞人物的力量來激勵、感召、引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地，認(rèn)真學(xué)習(xí)，以此凈化學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生斗志。實踐證明，篩選健康向上、正能量的時事資源，讓其成為師生共同學(xué)習(xí)的榜樣，從榜樣中吸取力量，是榜樣激勵機(jī)制在時事教學(xué)中的有效應(yīng)用。

2.積分評價激勵

為引導(dǎo)學(xué)生主動地去關(guān)注新聞時事，學(xué)會搜集和整理相關(guān)的時政內(nèi)容。通過在班級定期組織一次時事政策知識競賽，讓學(xué)生快速區(qū)分時事類型，如：政治、經(jīng)濟(jì)、科教、體育、文衛(wèi)等。時事政策知識競賽的激勵機(jī)制主要是使用“學(xué)生積分制”。根據(jù)時事問題的難易程度給回答正確的學(xué)生加1～5分，在“積分制”的催發(fā)下，學(xué)生在時事回答方面主動性增強(qiáng)，上課氣氛明顯活躍起來。每月結(jié)算積分制，獎勵每月積分前十名的同學(xué)。這樣一來，學(xué)生學(xué)會定期收看新聞并做好記錄，認(rèn)真搶答，再一次讓積分評價制度活躍時事教學(xué)課堂。

3.競爭激勵、星級晉級激勵等

“時事之王”是我在時事專題復(fù)習(xí)課中采用的學(xué)習(xí)“計策”，也是競爭激勵、星級晉級激勵等的具體表現(xiàn)，具體操作如下：①先有評價激勵，每堂時事專題復(fù)習(xí)課在一些環(huán)節(jié)實行小組記分，對小組適時給予評價激勵；②之后一方就是守擂方，其他小組便是攻擂方，兩者間進(jìn)行“時事之王”爭奪賽；③倘若有小組率先達(dá)到十次優(yōu)勝，教師會給優(yōu)勝小組頒發(fā)獎狀（精神鼓勵與物質(zhì)獎勵）；

④一學(xué)期累計下來，時事冠軍小組將榮登榜首。老師會為他們拍小組合影，進(jìn)行完美的亮相。

三、互勵——激勵機(jī)制在在初中思品時事教學(xué)中的應(yīng)用

所謂互勵，就是組織成員互為激勵主客體的激勵情形。互勵的前提是同儕之間都有為之努力奮斗的目標(biāo)，讓每個激勵客體認(rèn)同這種追求，形成共同的目標(biāo)預(yù)期。倘能如此，則互勵的機(jī)制當(dāng)會自然形成。如：從時事評析題入手，營造互勵氛圍。學(xué)生在校接觸最多的是同班同學(xué)，這其中就潛藏著一種亟待開發(fā)的互勵資源，在時事評析題解題過程中，以小組合作為單位，營造互相督促、互相勉勵的激勵氛圍，讓學(xué)生多角度分析時事新聞，在探討中促使學(xué)生之間既競爭又幫扶，既點(diǎn)贊優(yōu)點(diǎn)又勸誡缺點(diǎn)，形成團(tuán)隊的信念且持之以恒，則學(xué)業(yè)水平各異的學(xué)生將都能從中獲得前進(jìn)的力量，由此產(chǎn)生積極的時事學(xué)習(xí)效應(yīng)。

總之，在時事教學(xué)中，應(yīng)用初中生學(xué)習(xí)激勵機(jī)制，無疑會為我們的初中思品時事課堂增光添彩。但是，時事課堂教學(xué)激勵并非越多越好，它還要考慮公平公正、學(xué)生內(nèi)驅(qū)力等問題，它的應(yīng)用存在著一定的局限與不足。故而，在時事教學(xué)實行激勵的過程中，出現(xiàn)激勵漲落現(xiàn)象是正常的，政治老師需要做的是修正與強(qiáng)化，而非懷疑或放棄，對此要有正確的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國雄.激勵理論在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（21）.

[2]李猛.對思想品德課學(xué)習(xí)激勵機(jī)制的探索[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2016（8）.

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題“激勵機(jī)制在初中思品時事教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號：FJJBK16-518）階段性研究成果。

編輯 趙飛飛