馬希風(fēng)
【摘要】恰當(dāng)運(yùn)用電教媒體,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維、喚起情感的共鳴、培養(yǎng)學(xué)生的能力,有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,積極發(fā)揮電教媒體的作用,恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w,不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺器官,而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng),化難為易,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),從而提高學(xué)生的素質(zhì),最大限度地提高課堂教學(xué)效率,提高閱讀教學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 信息技術(shù) 思考
在傳統(tǒng)教學(xué)中,“一塊黑板,一張嘴,一支粉筆”便是一切。然而,隨著科技的發(fā)展,這種教學(xué)模式已是昨日黃花,取而代之的是多元化教學(xué)方式。21世紀(jì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展讓世人受益匪淺,教師也在其中。
信息技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比及的優(yōu)越性:從教學(xué)規(guī)律看,信息技術(shù)都采用超文本形式,克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,具有呈現(xiàn)信息多種形式非線性結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),符合現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律;從教學(xué)模式看,信息技術(shù)既可以進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí),又能形成相互協(xié)作學(xué)習(xí);從教學(xué)內(nèi)容看,信息技術(shù)集聲、文、圖、像于一體,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)更大的時(shí)空范圍;從教學(xué)手段看,信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為中心的作用。這種手段,易于刺激學(xué)生的興奮點(diǎn),利于學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過程,更加高效。然而,在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合過程中,也暴露出一些問題。
一、只注重信息技術(shù)的運(yùn)用,忽視傳統(tǒng)教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)在歷經(jīng)兩千多年的歲月滄桑中,也在不斷地發(fā)展、完善,這其中蘊(yùn)含了無(wú)窮的精妙智慧,很多方法也暗含、順應(yīng)了教育規(guī)律,它凝聚了多少人的心血與感悟。教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,信息技術(shù)是中介、輔助,只有合理使用這種中介,才能使信息技術(shù)更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。但一些人卻是矯枉過正,忽視了傳統(tǒng)的手段與方法,這樣做得不償失。試舉例說(shuō)明:
1.拋棄黑板
很多年輕教師在上語(yǔ)文課時(shí)往往將注意力集中在美輪美奐的畫面、大量的資料展示,以期吸引學(xué)生的眼球!板書是一篇課文的骨架,是教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的展現(xiàn)和突出,它既可以引領(lǐng)學(xué)生理解課文,又便于學(xué)生回顧、總結(jié)課文,把握核心,作用如此之大,怎能輕易拋棄?
2.忽視了師生情感的交流
在教學(xué)中,教師為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的長(zhǎng)處,總會(huì)想方設(shè)法把學(xué)生的目光聚焦在大屏幕上,這樣一來(lái),教師就把自己放在了一個(gè)旁觀者的位置上,減少了和學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生看課件時(shí)津津有味,一面對(duì)老師漫不經(jīng)心,這樣的教學(xué)算是成功嗎?我覺得語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),教師本人應(yīng)充分發(fā)揮自己在課堂上的個(gè)性化的語(yǔ)言魅力和吸引力,不要讓冰冷的鼠標(biāo)點(diǎn)擊取代了熱情的語(yǔ)言交流,阻礙師生情感的交流。信息技術(shù)應(yīng)該成為師生情感共鳴的催化劑。
3.限制了學(xué)生的想象力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),創(chuàng)新是與想象能力分不開的,聯(lián)想與想象可以幫助我們發(fā)散思維,開啟他們的智慧之門。同時(shí),通過多種藝術(shù)的聯(lián)想和轉(zhuǎn)換,更易激活學(xué)生的思維。語(yǔ)文主要憑借是文字,比較枯燥乏味,所以如果我們注意調(diào)動(dòng)多種藝術(shù)手段將文字與具體的事物進(jìn)行轉(zhuǎn)換,就可以迅速激活學(xué)生的思維。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,一些教師的做法卻背離了這個(gè)初衷。例如,在教《錫林郭勒大草原》時(shí),為了讓學(xué)生了解草原的美麗景色,一位教師準(zhǔn)備了大量的圖片,講課時(shí)一股腦全部展示了出來(lái),語(yǔ)文課變成了欣賞課,學(xué)生只是在“?。≌婷姥?!”的贊嘆中大飽了眼福,對(duì)學(xué)生的想象能力培養(yǎng)卻絲毫沒有促進(jìn)。我認(rèn)為教師在學(xué)生美美的讀文之后,可適當(dāng)展示幾幅圖片,和學(xué)生一起欣賞。此后,可留一些時(shí)間,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,盡情想象大草原的美景,這就是聯(lián)想的奇妙,語(yǔ)文教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
4.沒給學(xué)生思考與領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,這是課堂教學(xué)的原則。信息技術(shù)介入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)后,它不能替代教師的主導(dǎo)作用,同樣,學(xué)生的主體地位也不應(yīng)該被課件所取代,而更應(yīng)該突出。遺憾的是,我們有時(shí)會(huì)看到,教師只是課件的操作者,學(xué)生則是課件的觀看者或服從者。整堂課下來(lái),學(xué)生如看電影般看著老師把課文插圖、文字段落、以及相關(guān)的精美圖片一一展示出來(lái),而對(duì)于課堂本身卻并未深入思考、挖掘。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)課文的把握只停留在一種感性和膚淺的認(rèn)知層面上,卻難以理解課文內(nèi)容的深層意蘊(yùn),很難與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴 。
5.語(yǔ)文課運(yùn)用信息技術(shù)成為了某些教師的作秀和表演
如果教師僅僅是為了趕時(shí)髦,把信息技術(shù)當(dāng)成課堂教學(xué)的裝飾品,忽視了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì),我們的課堂教學(xué)將收獲什么?這里有一個(gè)信息技術(shù)的應(yīng)用與不同的語(yǔ)文教學(xué)情景相對(duì)應(yīng)的關(guān)系問題,有一個(gè)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和方式選擇使用信息技術(shù)的問題。運(yùn)用恰到好處,方能錦上添花。
二、對(duì)信息技術(shù)所帶來(lái)的變革認(rèn)識(shí)不夠充分
1.教學(xué)方式難以突破舊模式
通過現(xiàn)代信息技術(shù),學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所學(xué)到他們所需要的知識(shí),搜尋到想要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,所以學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該僅僅拘囿于課堂之上,我們應(yīng)該提倡的是在網(wǎng)絡(luò)中把老師、學(xué)生、專家學(xué)者聯(lián)系在一起,使他們相互溝通,咨詢??涩F(xiàn)實(shí)中,學(xué)生只能靠在教室中定時(shí)的聽教師對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)的講解,如果離開教室,離開老師,利用信息技術(shù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí),這對(duì)于大多學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難做到的。
2.教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變相對(duì)滯后
信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn),但是如果沒有第一線教師的積極參與、配合和研究,這種輔助教學(xué)也很難開展。教師必須改變傳統(tǒng)課堂上只用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的角色。課前要學(xué)會(huì)組織處理教學(xué)信息,制作教學(xué)課件;課堂上要能控制課件,做好質(zhì)疑答題,并消除學(xué)生過多依賴媒體等不利因素。這實(shí)際上是要求教師能充當(dāng)教育的組織者,控制者,協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者等多種角色,充分發(fā)揮教師的作用,而這種轉(zhuǎn)變是短時(shí)間內(nèi)很難完成的。
3.教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平偏低
信息技術(shù)使教師這個(gè)“角色”的職能更新更趨向于多元化,對(duì)教師教學(xué)基本功的要求就更高。除了具有原來(lái)的基本功外,還要具有信息技術(shù)的基本功。信息技術(shù)促使教師基本功和技能技巧的現(xiàn)代化,而實(shí)際上很多數(shù)教師(特別是農(nóng)村學(xué)校教師)在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)往往感覺困難重重,高不可攀,甚至望而卻步,不敢輕易嘗試和碰觸。
4.信息技術(shù)僅被看作是一種輔助手段
信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生的影響不應(yīng)僅僅局限在教學(xué)方式和教學(xué)手段的層面上,成為一種教學(xué)輔助手段,而應(yīng)深入到語(yǔ)文教育的目標(biāo)、課程等各個(gè)領(lǐng)域。我們運(yùn)用信息技術(shù)不只是來(lái)解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題,而是將進(jìn)一步意識(shí)到其作為一種基礎(chǔ)平臺(tái)的教育價(jià)值,根據(jù)信息時(shí)代語(yǔ)言生活的特點(diǎn)以及信息技術(shù)所能提供的條件,調(diào)整乃至重新設(shè)計(jì)語(yǔ)文教育的目標(biāo)、課程、學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。
5.信息技術(shù)過度的使用導(dǎo)致學(xué)生興趣降低
在使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時(shí),教師要根據(jù)所教內(nèi)容恰當(dāng)選擇,合理運(yùn)用,切不可盲目跟風(fēng),追求形式,不求實(shí)際,濫用一氣,要知道“過猶不及”,只能導(dǎo)致學(xué)生的疲勞和厭煩,起不到應(yīng)有的作用。
綜上,現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合還處于初級(jí)階段,其整合的方法、途徑以及背后的理論思想等都有待深入研究。教學(xué)要找準(zhǔn)整合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)科學(xué)融合。信息技術(shù)需要發(fā)展和提高,語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該積極吸取信息技術(shù)的長(zhǎng)處優(yōu)勢(shì),擺脫高耗低效的現(xiàn)狀,才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文效率的大幅攀升。
參考文獻(xiàn):
[1]中國(guó)電化教育.
[2]小學(xué)教學(xué)研究.
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