丁喜旺

(淮陰工學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件工程學(xué)院 江蘇淮安 223003)

從最初略顯業(yè)余的創(chuàng)業(yè)比賽，到如今專業(yè)全面的創(chuàng)業(yè)課程，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了十多年的探索和發(fā)展，在取得了一定成效的同時(shí)，也面臨著一些嚴(yán)峻的考驗(yàn)。當(dāng)前，高校畢業(yè)生正面臨著前所未有的就業(yè)壓力。如何打破就業(yè)難的堅(jiān)冰，破解大學(xué)生就業(yè)難題已經(jīng)成為高校、學(xué)生、社會(huì)各方面都關(guān)注的重點(diǎn)問題。2015年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳正式下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，意見中對(duì)當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教育提出了更加具體和深入的要求:在當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育課程中，不僅要在課程設(shè)計(jì)上注意課程的嚴(yán)密性、科學(xué)性和全面性，更重要的是運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，綜合考慮學(xué)生的個(gè)體情況，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源，培養(yǎng)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、高校開展創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)90年代末期。最初以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的形式從國(guó)外引入，引起部分高校的高度重視。2002年，教育部先后在清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)等9所高校啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)各高校因地制宜，探索適合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育。2003年，教育部舉辦了第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓(xùn)，這一培訓(xùn)舉措象征著我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育正式開始，創(chuàng)業(yè)教育在全國(guó)高校逐步展開；黨的十七大正式提出實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育得到了社會(huì)和高校的關(guān)注和重視。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳正式下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，從國(guó)家層面上再次對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)做出了重要部署，提出了具體的實(shí)施意見。

在過去的十幾年里，我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育從最初的以創(chuàng)業(yè)比賽進(jìn)行初次探索到現(xiàn)在的全面深化創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)進(jìn)入到了多元化、強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵的新階段。在發(fā)展的過程中，地方高校依托相關(guān)政策的扶持和自身的教育資源，積累了一定的創(chuàng)業(yè)教育課程經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也總結(jié)了在發(fā)展過程中遇到的問題，為全國(guó)高校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)起到了模范帶頭作用。在實(shí)施模式中，主要有3種典型的做法：一是以地方政府為主導(dǎo)，通過相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的引導(dǎo)和扶持來推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，推動(dòng)大眾對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和關(guān)心；二是改革教學(xué)方式和考核方式，拓展創(chuàng)業(yè)資源，例如建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化基地和建立訓(xùn)練中心，注重考察學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐知識(shí)分析與解決問題的能力；三是依托企業(yè)或者科技園，校企合作促進(jìn)人才培養(yǎng)，通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)或各種實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來針對(duì)性地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，開拓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。

總的來說，在我國(guó)十幾年的創(chuàng)業(yè)教育過程中，各高校重點(diǎn)關(guān)注的是如何通過創(chuàng)業(yè)教育課程，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力以適應(yīng)和滿足不同年代下的社會(huì)就業(yè)需求，同時(shí)依托地方政府的政策支持和各大高校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)或科技發(fā)展的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才。這些創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新政策，為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在提高重視程度的同時(shí)，也推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校中的發(fā)展。

但是從整體上來看，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育仍然存在許多不足，沒有形成一套較為系統(tǒng)和完善的教育體系。部分高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度仍然不夠，所謂的創(chuàng)業(yè)教育僅限于書本上的理論知識(shí)，沒有任何的實(shí)踐過程。部分授課教師開展創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)和缺乏理論基礎(chǔ)支撐，往往自己對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育一知半解，教學(xué)方式方法單一枯燥，針對(duì)性和時(shí)效性不強(qiáng)。配套機(jī)制不健全，所建立的實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)園長(zhǎng)時(shí)間處于空置狀態(tài)，無法發(fā)揮其自身價(jià)值。政府政策支持的宣傳機(jī)制不完善，創(chuàng)業(yè)教育教師無法及時(shí)了解并結(jié)合政策進(jìn)行相關(guān)的政策解讀，高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課程中獲取的知識(shí)，往往缺乏及時(shí)性和準(zhǔn)確性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育結(jié)束后，對(duì)目前創(chuàng)業(yè)政策的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了明顯的偏差。這些問題的存在，導(dǎo)致了雖然我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)來說已經(jīng)較為成熟，但是大部分同學(xué)并不能真正被創(chuàng)業(yè)教育課程激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛力，無法達(dá)到地方政府和企業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，部分同學(xué)由于家庭背景、性格孤僻等原因，在沒有得到教師針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育輔導(dǎo)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生挫敗感，逐漸打消自己的創(chuàng)業(yè)想法。如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)，針對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)教育輔導(dǎo)，已經(jīng)引起了社會(huì)和高校的關(guān)注。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的評(píng)價(jià)模型

由美國(guó)學(xué)者提出的K-means模型，用于對(duì)類似的數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，在工業(yè)和學(xué)術(shù)上已經(jīng)成為了比較公認(rèn)的聚類算法。2012年，解英杰在《聚類算法及其在高職院校學(xué)生信息管理系統(tǒng)中的應(yīng)用研究》中，提出將K-means算法改變并應(yīng)用到學(xué)生的日常管理中；2014年，李哲、張映雪、胡惠等人在《聚類分析在大學(xué)生心理健康管理中的應(yīng)用》一文中，通過使用K-means算法對(duì)學(xué)生的檔案進(jìn)行分析，用于提高高校學(xué)生心理健康教育的管理。K-means在學(xué)生日常管理、心理健康教育等方面的算法優(yōu)勢(shì)，無疑給創(chuàng)業(yè)思維的研究提供了一個(gè)可供分析的框架；2017年，吳婷在《基于k-means聚類算法的大學(xué)生心理管理系統(tǒng)研究》一文中，在傳統(tǒng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)功能上使用數(shù)據(jù)挖掘的思想對(duì)學(xué)生心理數(shù)據(jù)進(jìn)行二次利用。本文借鑒上述論文中的K-means模型，將創(chuàng)業(yè)思維進(jìn)行了多維度的拆解，設(shè)計(jì)具體題目通過實(shí)例調(diào)查的方式獲得數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行量化分析，從而得到有關(guān)某高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的相關(guān)信息，客觀真實(shí)且具有針對(duì)性地反映現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，為進(jìn)一步探究問題和提出創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考。

(一)K-means聚類算法的結(jié)構(gòu)

簡(jiǎn)易的K-means算法是J.B MacQueen在1967年提出的，目前已經(jīng)成為工業(yè)和科學(xué)應(yīng)用中的一種極有影響的聚類技術(shù)。該算法通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，得到處于坐標(biāo)系中的坐標(biāo)，通過比較不同數(shù)據(jù)的坐標(biāo)，將相似的數(shù)據(jù)聚成一種類型。

K-means是一種典型的基于距離的聚類算法，采用距離作為相似性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即認(rèn)為兩個(gè)對(duì)象的距離越近，其相似度就越大(如圖1)。該算法認(rèn)為簇是由距離靠近的對(duì)象組成的，因此把得到緊湊而且獨(dú)立的簇作為最終目標(biāo)。

圖1 K-means算法

如圖1，K-means算法會(huì)產(chǎn)生一個(gè)臨界線，坐標(biāo)上的每一點(diǎn)，代表被結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。當(dāng)數(shù)據(jù)超過一定的距離時(shí)，此算法便認(rèn)為兩組數(shù)據(jù)處于不同狀態(tài)，因而便將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類處理。從現(xiàn)實(shí)角度審視，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成，來源于許多因素。因此，通過K-means算法來分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，可以在一定程度上反映出當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的狀況。

(二)K-means模型運(yùn)用和調(diào)查設(shè)計(jì)

借助K-means模型，以畢業(yè)學(xué)生的及時(shí)掌握創(chuàng)業(yè)政策、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)、系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)理論、較強(qiáng)的人際交往能力等方面的體驗(yàn)與收獲為基準(zhǔn)，得到了某高校368名畢業(yè)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)思維各項(xiàng)要素的調(diào)查數(shù)據(jù)，如圖表1、表2、表3所示。

(三)調(diào)查分析

調(diào)查問卷一共有10個(gè)問題，具有明顯特征的問題為：及時(shí)掌握創(chuàng)業(yè)政策、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)、系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)理論、較強(qiáng)的人際交往能力。

表1 選擇創(chuàng)業(yè)學(xué)生調(diào)查結(jié)果

題目比例(單位:%)同意不同意中立及時(shí)掌握創(chuàng)業(yè)政策68.115.616.3承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力87.53.49.1人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)65.520.314.2系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)理論80.38.711較強(qiáng)的人際交往能力89.61.29.2

表2 選擇就業(yè)學(xué)生調(diào)查結(jié)果

題目比例(單位:%)同意不同意中立及時(shí)掌握創(chuàng)業(yè)政策55.730.513.8承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力66.912.320.8人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)58.918.322.8系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)理論60.310.729較強(qiáng)的人際交往能力89.94.55.6

表3 選擇深造學(xué)生調(diào)查結(jié)果

題目比例(單位:%)同意不同意中立及時(shí)掌握創(chuàng)業(yè)政策40.942.316.8承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力48.323.827.9人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)58.720.620.7系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)理論35.740.723.6較強(qiáng)的人際交往能力72.18.519.4

1. 及時(shí)掌握創(chuàng)業(yè)政策

在“及時(shí)掌握創(chuàng)業(yè)政策”的題目下，創(chuàng)業(yè)學(xué)生、就業(yè)學(xué)生、深造學(xué)生選擇分別為68.1%、55.7%、40.9%。及時(shí)獲取創(chuàng)業(yè)政策，結(jié)合創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，根據(jù)政府和市場(chǎng)的要求及時(shí)調(diào)整自己的創(chuàng)業(yè)方向，對(duì)于一名選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說至關(guān)重要。選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中，有68.1%的同學(xué)選擇了同意及時(shí)掌握創(chuàng)業(yè)政策，超過了其他兩類學(xué)生的比例，這也表明選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生認(rèn)為自己選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，在大學(xué)期間能夠及時(shí)掌握創(chuàng)業(yè)政策是自己做出創(chuàng)業(yè)決定的一個(gè)重要原因。表明多數(shù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該多傳遞創(chuàng)業(yè)政策持肯定態(tài)度，也意識(shí)到了創(chuàng)業(yè)政策支持在創(chuàng)業(yè)教育中的重要性。

2.承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力

強(qiáng)大的心理適應(yīng)能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，面對(duì)困難能否完美解決的關(guān)鍵因素。大學(xué)期間針對(duì)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它關(guān)系到學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)后，在職業(yè)生涯中的進(jìn)步與上升空間。在考察“承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力”題目中，65%的大學(xué)生肯定了承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)心理對(duì)創(chuàng)業(yè)的重要性。持肯定態(tài)度的三類學(xué)生比例接近，并且有48.3%的選擇升學(xué)的學(xué)生持肯定態(tài)度，比例略低于選擇創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的學(xué)生。由此表明，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的心理，是高校學(xué)生普遍認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。

3. 人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)

大學(xué)生在大學(xué)期間人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)于畢業(yè)后選擇道路具有很大的參考性。這也就意味著，人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成，應(yīng)該很好地反映不同類型畢業(yè)生的選擇。因此，在“人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)”的問題中，有七成以上的大學(xué)生認(rèn)為自己在大學(xué)期間形成的人生觀和價(jià)值觀，多多少少影響了自己的畢業(yè)選擇，有近一半的學(xué)生認(rèn)為人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育具有很高的參考價(jià)值。

4.系統(tǒng)地掌握創(chuàng)業(yè)理論

在“系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)理論”的問題下，三類畢業(yè)生中，共有七成學(xué)生認(rèn)為這是畢業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)道路特別重要的一點(diǎn)。掌握系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論，能夠很好地幫助高校大學(xué)生規(guī)避創(chuàng)業(yè)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的思維或行動(dòng)上的錯(cuò)誤，有助于促使他們形成一套較為完善和合理的創(chuàng)業(yè)體系，使得高校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中能夠吸收并參考之前學(xué)過的理論知識(shí)，來解決一些遇到的實(shí)際問題，并且使得高校學(xué)生在未創(chuàng)業(yè)之前，就能夠在心里形成自己的一套創(chuàng)業(yè)理論，在真正出現(xiàn)問題的時(shí)候，采用正確的方法規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)和解決問題。

5.較強(qiáng)的人際交往能力

人際交往能力是創(chuàng)業(yè)過程中尤為重要的一點(diǎn)，選擇創(chuàng)業(yè)的高校大學(xué)生在大學(xué)期間的人際交往能力往往體現(xiàn)了這個(gè)人的個(gè)人魅力，更為重要的是，人際交往能力也是體現(xiàn)一名大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要能力之一。通過“較強(qiáng)的人際交往能力”題目進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)，89.6%的創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)學(xué)生對(duì)自己的人際交往能力較為滿意并且認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，如何培養(yǎng)每一位學(xué)生的人際交往能力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力具有十分重要的意義。與此同時(shí)，其他兩類畢業(yè)生中，也有近六成的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀的人際交往能力是創(chuàng)業(yè)人員必備的綜合素質(zhì)。

(四)算法實(shí)踐

在圖2中，當(dāng)我們對(duì)參加調(diào)查的部分學(xué)生信息進(jìn)行數(shù)據(jù)量化，并編寫程序，導(dǎo)入到上文提到的算法中，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)使用了K-means聚類算法后，可以很好地描述畢業(yè)生中選擇創(chuàng)業(yè)、選擇就業(yè)與選擇升學(xué)深造這三種重要的畢業(yè)去向。也間接地驗(yàn)證了不同的畢業(yè)去向，必然會(huì)在某些因素上產(chǎn)生不同。創(chuàng)業(yè)教育教師可以根據(jù)學(xué)生的大數(shù)據(jù)，通過算法得到的結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)潛力的激發(fā)。

圖2 K-means聚類分析創(chuàng)業(yè)能力聚類結(jié)果

為了驗(yàn)證該算法是否具有普遍性，文章選取某高校大二學(xué)生200人，進(jìn)行為期一個(gè)月的創(chuàng)業(yè)思維教育課程訓(xùn)練。在課程初期，通過問卷調(diào)查，得到了200名學(xué)生的相關(guān)信息，對(duì)指定的信息進(jìn)行處理后，得到了如圖3所示的聚類分布情況。

圖3 開始階段學(xué)生聚類分布

由圖3可以看出，未授課之前，具有一定創(chuàng)業(yè)思維的僅有6人，其他的學(xué)生，或多或少地缺少創(chuàng)業(yè)思維應(yīng)該滿足的方面。根據(jù)初期得到的結(jié)果，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育。課程結(jié)束后，再次對(duì)200人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思維的算法評(píng)價(jià)，得到如圖4所示的結(jié)果。

圖4 結(jié)束階段學(xué)生聚類分布

可以看出，在經(jīng)過一個(gè)月的針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育后，最終共有18人對(duì)創(chuàng)業(yè)有一定的選擇傾向，并有了初步的創(chuàng)業(yè)思維。實(shí)驗(yàn)證明，使用K-means聚類算法，對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行量化分析，并針對(duì)性開展創(chuàng)業(yè)教育，具有很好的教學(xué)效果。

三、基于K-means算法的創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新策略

根據(jù)K-means算法調(diào)查的問卷和得到的聚類結(jié)果進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育仍然存在著創(chuàng)業(yè)政策無法及時(shí)獲取、學(xué)生承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力較弱、無法針對(duì)性地培養(yǎng)人際交際能力等隱性問題，即當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育還是較為粗糙的，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。針對(duì)這種情況，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育可以從以下幾個(gè)方面入手：

(一)建立健全信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)政策及時(shí)共享

為了支持高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國(guó)家和各級(jí)政府相繼出臺(tái)了涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等許多方面的優(yōu)惠政策，與此同時(shí)，地方各大企業(yè)也紛紛實(shí)施了相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持方案，鼓勵(lì)優(yōu)秀的大學(xué)生在大學(xué)期間便前往企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。可以說，對(duì)于想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)生，了解這些優(yōu)惠政策，才能夠走好創(chuàng)業(yè)的第一步。

作為一名在學(xué)校中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的大學(xué)生來說，長(zhǎng)期處于校園的學(xué)習(xí)與生活，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生活動(dòng)，使其很難有充足的精力或者時(shí)間去了解相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策。因此，及時(shí)向大學(xué)生傳達(dá)和解讀相關(guān)的優(yōu)惠政策，是目前創(chuàng)業(yè)教育最需注意的方面之一。為了及時(shí)傳達(dá)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和相關(guān)信息，地方高校應(yīng)該建立健全獲取創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的信息獲取平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)時(shí)提供國(guó)家和各級(jí)政府優(yōu)惠政策、市場(chǎng)就業(yè)動(dòng)向等信息。與此同時(shí)，高校在制定創(chuàng)業(yè)教育課程計(jì)劃時(shí)，要充分考慮到信息的及時(shí)性和可變性，組織相應(yīng)的教授學(xué)者定期召開創(chuàng)業(yè)教育信息交流會(huì)，在經(jīng)過認(rèn)真討論和表決的情況下，及時(shí)對(duì)之前制定的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行更新和修改，以政府政策和市場(chǎng)為導(dǎo)向，積極引進(jìn)適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的教育方法；各高校要大力宣傳高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性，采用邀請(qǐng)政府或企業(yè)負(fù)責(zé)人召開創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)座談會(huì)等方式，方便高校大學(xué)生通過交流，解答自己對(duì)于創(chuàng)業(yè)的各種困惑。

(二)關(guān)注學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力

毋庸置疑的是，當(dāng)前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育的理論案例中，多以通過講授勵(lì)志的創(chuàng)業(yè)成功故事來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。然而與此同時(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力培養(yǎng)。而這種忽視的后果，很有可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)以及在創(chuàng)業(yè)的過程中，無法正確判斷或者處理創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。因此，創(chuàng)業(yè)教育教師在制定創(chuàng)業(yè)教育課程計(jì)劃的時(shí)候，就應(yīng)該充分考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力。

作為創(chuàng)業(yè)過程中不可避免的現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的出現(xiàn)，無疑考驗(yàn)著創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)和規(guī)避能力。作為一名大學(xué)生，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知仍然較為淺顯，加上自身認(rèn)知的不足，對(duì)創(chuàng)業(yè)發(fā)展帶有一定的理想化色彩，因此極有可能會(huì)出現(xiàn)盲目創(chuàng)業(yè)、技術(shù)能力不成熟、創(chuàng)業(yè)后期無法管理團(tuán)隊(duì)等問題。各高校的創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該綜合在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)和心理承受能力等方面，制定相對(duì)應(yīng)的規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力的培養(yǎng)方案；創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)該在教學(xué)過程中時(shí)刻提醒學(xué)生如何科學(xué)地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，或者通過實(shí)戰(zhàn)模擬等方式，對(duì)某一具體風(fēng)險(xiǎn)情況下該如何處理與學(xué)生進(jìn)行深入的討論。

(三)加強(qiáng)人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，提升大學(xué)生個(gè)人綜合修養(yǎng)

一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀，很大程度上反映了其如何看待自己、看待社會(huì)的態(tài)度，也是最終選擇何種創(chuàng)業(yè)方向的關(guān)鍵問題，并且能夠影響自己的職業(yè)生涯發(fā)展。因此人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成，是高校學(xué)生能夠激發(fā)出創(chuàng)業(yè)潛力、產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)思維最重要的一部分。

人生觀是人們?cè)趯?shí)踐中形成的對(duì)人生目的和意義的根本看法，它決定著人們實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、人生道路的方向，也決定著人們行為選擇的價(jià)值取向和對(duì)待生活的態(tài)度。價(jià)值觀是基于人的一定的思維感官之上而做出的認(rèn)知、理解和判斷，即人認(rèn)定事物、判定是非的一種思維取向，從而體現(xiàn)出人、事、物的價(jià)值或作用。價(jià)值觀對(duì)動(dòng)機(jī)有導(dǎo)向作用，這也就意味著，高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力的激發(fā)，需要在創(chuàng)業(yè)教育過程中充分考慮到學(xué)生的價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸了解創(chuàng)業(yè)思維的深度含義，積極激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力；建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造一種平等交流的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)并自主探索更為深入的知識(shí)；教師要把每一位學(xué)生看作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重每一位學(xué)生的意見，了解每位學(xué)生的思想特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的授課；教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)觀念進(jìn)行討論，通過學(xué)生與教師之間的反饋，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)業(yè)思維的存在，不是為了財(cái)富或者是其他物質(zhì)，而是一種對(duì)于未來探索的人生態(tài)度，是一種積極的生活方式，值得去學(xué)習(xí)其內(nèi)在艱苦奮斗、不怕困難、對(duì)未來充滿信心的優(yōu)秀品質(zhì)。

(四)完善系統(tǒng)的理論體系，重視理論與實(shí)踐融合發(fā)展

一名優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者，必然在創(chuàng)業(yè)之前就掌握了大量的理論知識(shí)。與傳統(tǒng)的理論知識(shí)不同，這里討論的理論知識(shí)，不僅僅是我國(guó)十幾年創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)出來的被印刷在書本上的經(jīng)驗(yàn)，更包括了各高校與地方政府、企業(yè)合作而總結(jié)出來的具有創(chuàng)新和實(shí)踐性質(zhì)的理論知識(shí)。

一套完整、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論體系，是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課程所學(xué)到的書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合得到的成果。這就要求高校在制定合理的創(chuàng)業(yè)教育課程，與企業(yè)進(jìn)行深入的溝通和合作的同時(shí)，改革教學(xué)管理制度，客觀記錄并且量化評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐中得到的知識(shí)，注重考察學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)到實(shí)踐上的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中得到屬于自己的理論知識(shí)。大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育課程，得到的系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論體系，不僅僅是前輩流傳下來的經(jīng)驗(yàn)，更有自己在實(shí)踐中，通過不斷地總結(jié)、反思而得到的更為珍貴的知識(shí)。

(五)加強(qiáng)人際交往能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

人際交往能力的強(qiáng)弱，是衡量一名高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素之一，也是創(chuàng)業(yè)者必須要培養(yǎng)的最重要的能力之一。人際交往能力并不是天生的，它需要一個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程。在這個(gè)過程中，人們根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和交往的場(chǎng)合，靈活地運(yùn)用適合的方式進(jìn)行語言和思想上的交流，并通過這種方式建立一種和諧融洽的氣氛來拉近與交流對(duì)象的距離。因此，優(yōu)秀的人際交往能力是學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)。

結(jié)語

近年來，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了深入化、內(nèi)涵化的階段，國(guó)家的政策支持和地方企業(yè)的積極合作，使得我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育得到了足夠的重視。但不可否認(rèn)的是，目前的創(chuàng)業(yè)教育，仍然是較為粗糙的，不能夠形成一套完整的理論體系。在如今高校學(xué)生就業(yè)壓力越來越大的環(huán)境下，如何通過創(chuàng)業(yè)教育，用創(chuàng)業(yè)推動(dòng)就業(yè)，已經(jīng)成為社會(huì)重點(diǎn)討論的問題。本文嘗試使用工業(yè)上十分成熟的K-means算法，針對(duì)每一位學(xué)生的不同情況進(jìn)行了針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育。結(jié)果表明，使用K-means算法能夠較為真實(shí)地反映每一位學(xué)生的情況，并能夠根據(jù)得到的結(jié)果，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為每一個(gè)學(xué)生提供豐富多彩并且針對(duì)性強(qiáng)的教育資源，為創(chuàng)業(yè)教育個(gè)性化教學(xué)方式提供了一個(gè)很好的發(fā)展方向。