徐靖程 王曉波

改革開放40年來，我國在各個方面的發(fā)展和變化顯而易見。從確立教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，到把實施科教興國作為基本國策，再到人才強國戰(zhàn)略，中國教育發(fā)展取得了巨大成就。特別是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，教育信息化從1.0進入2.0時代，向著教育現(xiàn)代化全力邁進。作為中國教育技術(shù)學(xué)科的奠基者和開創(chuàng)者之一，何克抗教授一直扎根于教學(xué)和科研一線，努力探索信息時代的創(chuàng)新教育理論，為中國教育創(chuàng)新發(fā)展做出了重要貢獻。值此改革開放40周年和雜志創(chuàng)刊200期之際，我們有幸對何教授進行了專訪，探討具有中國特色教育理論的創(chuàng)新和發(fā)展。

記 者：教育信息化是當(dāng)前教育改革發(fā)展中的一個重要領(lǐng)域和突破口。作為我國最早研究教育信息化的專家之一，能否談?wù)勀侨绾卫斫狻敖逃畔⒒边@一概念的？

何克抗：按我的理解，教育信息化的本質(zhì)就是利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教育教學(xué)過程，從而達到提高教學(xué)效果、效率與效益（三效）的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)也是各級各類教育管理部門、學(xué)校校長所關(guān)注的。教育信息化之所以可以支持實現(xiàn)以上目標(biāo)，我認為它具有以下幾方面特征和優(yōu)勢。

一是它能夠提供信息化、智慧化的教育資源，而且資源豐富，獲取方便快捷；二是能創(chuàng)設(shè)數(shù)字化、智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究等新型學(xué)習(xí)方式，尤其是VR、AR等先進技術(shù)的出現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加便利的條件；三是信息化環(huán)境為實現(xiàn)教育思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方式的變革提供了有效支撐。

記 者：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，您也一直在探索信息時代的教育創(chuàng)新理論，結(jié)合我國教育實際，對國外教育思想和觀念進行了批判性繼承，可以說創(chuàng)立了具有中國特色的教育教學(xué)理論，請您為我們介紹一下。

何克抗：西方有些先進的教育思想和教育觀念的確值得我們學(xué)習(xí)，但是我國情況與西方國情有所不同，所以我們不能盲目照搬，而是要取其優(yōu)點，避其缺陷，與我國教育發(fā)展實際相結(jié)合，真正促進我國教育的變革與創(chuàng)新。

20世紀(jì)90年代，國外教育領(lǐng)域大力倡導(dǎo)的建構(gòu)主義片面地強調(diào)以學(xué)生為中心，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的認知主體地位對立起來。盡管我們傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂面授有很多局限，但是優(yōu)秀教師的人格魅力、言傳身教、課堂中的師生互動等，這些給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的收獲和體驗是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)無法代替的。所以，我在向國內(nèi)引進和介紹建構(gòu)主義時，在摒棄其原有缺陷的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新地提出了“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理念和方法，并成為信息化環(huán)境下最有效的教學(xué)設(shè)計理論，深受廣大教師的歡迎。

再看語文教學(xué)。對于我國語文教學(xué)乃至世界各國的母語教學(xué)存在的“少、慢、差、費”的狀況，我認為主要根源是來自皮亞杰“兒童認知發(fā)展階段論”的錯誤指導(dǎo)。于是，我在其基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年在中小學(xué)教改中的實踐經(jīng)驗，提出了“兒童思維發(fā)展新論”，并在此理論指引下設(shè)計出全新的語文教學(xué)模式和方法；然后大力培訓(xùn)小學(xué)語文教師掌握這一教學(xué)模式與方法，并開發(fā)出適合該模式與方法的豐富教學(xué)資源，從而使該理論得以盡快應(yīng)用于實際?！秲和季S發(fā)展新論》一書已于2015年10月由國際著名出版商斯普林格（Springer）翻譯成英文在全球出版發(fā)行，并于2016年11月被ISCI所在的全球最具影響力的文獻數(shù)據(jù)庫全文收錄。

我國中小學(xué)英語教育效果一直也是很不理想，很多是“聾子英語、啞巴英語”。于是，我在全面總結(jié)并批判繼承原有各種兒童語言發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，提出了全新的兒童語言發(fā)展理論——“語覺論”（兒童語言發(fā)展新論）。我們根據(jù)“語覺論”設(shè)計出了全新的英語教學(xué)模式和方法，可以大幅度提升小學(xué)生的英語聽說能力（“語覺論”目前也正在翻譯成英文，下半年也將由Springer在全球出版發(fā)行）。

近年來，創(chuàng)客教育在國內(nèi)外如火如荼地開展。西方學(xué)術(shù)界的主流觀點認為，創(chuàng)客教育的目標(biāo)就是要把青少年培養(yǎng)成能利用互聯(lián)網(wǎng)、3D打印和各種設(shè)備與工具將自身的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品的創(chuàng)造者。它的優(yōu)點是強調(diào)創(chuàng)作實體作品，但是只注重了創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而忽視了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，我于2016年第一次在《教育研究》雜志上發(fā)文批判了西方創(chuàng)客教育理念，提出了其兩大弊病。我認為要想將我國廣大青少年培養(yǎng)成能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的創(chuàng)新人才，除了要借鑒西方實施創(chuàng)客教育的措施與經(jīng)驗以外，更要大力倡導(dǎo)與推行具有中國特色的創(chuàng)客教育體系，即要高度重視創(chuàng)新意識的統(tǒng)領(lǐng)意義與作用，充分認識創(chuàng)新思維的奠基意義，密切關(guān)注創(chuàng)新能力的實際意義與價值。

除了以上的創(chuàng)新探索，我還在創(chuàng)造性思維理論、信息技術(shù)與課程深層次整合理論等方面進行了深入研究，形成了一套具有中國特色的信息化教學(xué)創(chuàng)新理論，真正推動了中國教育創(chuàng)新式發(fā)展，提升了我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量（“創(chuàng)造性思維理論”一書，2017年7月已被Springer作為最新的心理學(xué)專著，由5位國際著名心理學(xué)家審定認可后在全球出版發(fā)行）。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵與核心是“創(chuàng)新思維（即創(chuàng)造性思維）”培養(yǎng)，但迄今為止，全球（包括西方發(fā)達國家）都還沒有一套科學(xué)有效的“創(chuàng)造性思維理論”。我這本書之所以能被翻譯成英文出版，是被確認為這是該領(lǐng)域的最新專著。本書的正標(biāo)題是“創(chuàng)造性思維理論”，副標(biāo)題是“——DC模型的建構(gòu)與論證”；DC模型，即內(nèi)外雙循環(huán)模型，是運用90年代以來最新的腦神經(jīng)生理解剖的成果闡明“靈感”與“頓悟”的心理加工機制、加工環(huán)節(jié)與加工過程，即創(chuàng)造性思維的具體形成過程。這在人類歷史上還是前所未有的，也正因為如此，該書才能獲得國際一流心理學(xué)家的認可，被著名出版商翻譯成英文出版。

記 者：根據(jù)您對以上教育理論的創(chuàng)新，在教育實踐中有哪些探索和應(yīng)用，取得了哪些效果？

何克抗：21世紀(jì)初，在我國加速教育信息化進程以及實施新一輪課程改革的宏觀背景下，在以上提出的創(chuàng)造性思維理論、兒童思維發(fā)展新論、兒童語言發(fā)展新論（語覺論）、信息技術(shù)與課程深層次整合理論及“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下，我們開始了“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究”（以下簡稱“跨越式實驗研究”）。我們試圖把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、協(xié)作交流工具和情感體驗與內(nèi)化工具，改革傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“主體—主導(dǎo)”相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變教育信息化進程中“大投入沒有大產(chǎn)出，高投資沒有高效益”的不正?，F(xiàn)象，以促進基礎(chǔ)教育的深化改革。

以兒童思維發(fā)展新論為基礎(chǔ)，我們提出了語文“跨越式教學(xué)”的“211模式”，注重對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練以及對寫作能力的訓(xùn)練；此外，我們?yōu)閷W(xué)生提供的都是精選優(yōu)質(zhì)的擴展閱讀材料，是學(xué)生寶貴的“精神食糧”，能夠真正實現(xiàn)對學(xué)生“情感、態(tài)度與價值觀”的良好培育。以語覺論（兒童語言發(fā)展新論）為基礎(chǔ)，我們提出了英語“跨越式教學(xué)”的“111模式”，在小學(xué)階段特別強調(diào)聽、說能力的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的外語聽說能力。

跨越式實驗被老師們稱為“中國式翻轉(zhuǎn)課堂”，我們在繼承西方翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點的同時，也避免了它的全部缺陷，為邊遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展解決了技術(shù)難題，使越來越多的農(nóng)村孩子受益。

記 者：您如何看待我國教育信息化的未來發(fā)展趨勢，對此有何建議和意見？

教育改革的關(guān)鍵在于教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在很多人過分地從技術(shù)的角度關(guān)注教育的發(fā)展與變革，而忽視了對教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式的關(guān)注，從而未能實現(xiàn)教育信息化應(yīng)有的效果。

改革開放40年來，中國教育變革已經(jīng)從量變到了質(zhì)變的時代。教育信息化2.0行動計劃提出要推動我國教育信息化整體水平走在世界前列，真正走出一條中國特色的教育信息化發(fā)展路子，我覺得這是完全符合我國教育發(fā)展實際的。西方的先進理念及優(yōu)秀經(jīng)驗我們要虛心學(xué)習(xí)，但是絕不能唯西方馬首是瞻，我們要進行批判式地繼承和發(fā)展，探索具有中國特色的教育創(chuàng)新發(fā)展之路。習(xí)近平總書記提出“四個自信”，走中國特色的教育創(chuàng)新發(fā)展之路正是“文化自信”的具體體現(xiàn)。