林奇賢

何謂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？有別于傳統(tǒng)學(xué)校教育以灌輸知識為主的教學(xué)法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)營造一個(gè)真實(shí)且切身的探索學(xué)習(xí)歷程，鼓勵學(xué)生經(jīng)由同儕間或與專業(yè)人士的合作式自主性學(xué)習(xí)，通過動手實(shí)做，解決生活情境中具有挑戰(zhàn)性的問題，并將學(xué)習(xí)成果對外公開展示或?qū)嶋H應(yīng)用在真實(shí)的情境中，以培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生在人工智能時(shí)代所需的關(guān)鍵核心能力，即思辯能力、復(fù)雜問題解決能力、合作能力、溝通能力與創(chuàng)新能力。在即將到來的人工智能與工業(yè)4.0時(shí)代，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)，使它符合未來社會人才的培育需求。因此，當(dāng)今各重要國際組織，如聯(lián)合國、亞太經(jīng)合組織、世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，以及各先進(jìn)國家，無不重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推廣與應(yīng)用。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者按問題的情境，以同儕合作學(xué)習(xí)的形式來設(shè)計(jì)并完成解決問題的作品，并公開進(jìn)行測試或展示，以評估是否能真正解決問題，亦即希望作品的應(yīng)用情境能呼應(yīng)問題的情境。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動由三大區(qū)塊組成：（1） 對問題進(jìn)行探究與調(diào)查；（2） 根據(jù)問題情境提出解決方案，并進(jìn)行實(shí)作以完成作品；（3） 公開展示與測試作品，以呈現(xiàn)應(yīng)用情境。

最近數(shù)年，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雖也普受學(xué)校所重視，相關(guān)的教師培訓(xùn)工作也相當(dāng)普遍，但由于受制于升學(xué)考試的壓力與傳統(tǒng)學(xué)校制度運(yùn)作上的僵化，在學(xué)校校園內(nèi)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與實(shí)施仍有很大的難度。平實(shí)而論，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在當(dāng)前的學(xué)校教育環(huán)境下，仍僅是煙火式的短暫繁花而已，并無法成為永續(xù)或日常的制式學(xué)習(xí)或教學(xué)模式。即使是寥若晨星的實(shí)際應(yīng)用案例中，也僅限于體驗(yàn)式或主題探究式的陽春型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，或稱為假項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這類的假項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，缺乏真實(shí)性的待解決問題與實(shí)際的應(yīng)用情境，故學(xué)習(xí)活動結(jié)束時(shí)，也就沒有具有意義的作品可供展示或測試。這類的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雖讓學(xué)習(xí)者躲開聽講式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并可以在學(xué)習(xí)歷程中體驗(yàn)操作或分享學(xué)習(xí)成果的樂趣，但因?qū)W習(xí)歷程的真實(shí)性與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)或歸屬感太低，學(xué)習(xí)活動成為“作業(yè)”或是教師規(guī)劃下的結(jié)構(gòu)性活動，學(xué)習(xí)者并無法充分獲得養(yǎng)成 5C 關(guān)鍵核心能力的機(jī)會。

在工業(yè)4.0與人工智能的時(shí)代背景之下，教育創(chuàng)新與課程改革刻不容緩，因此舉世無不對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)寄予厚望，但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在當(dāng)前中國教育體制下所呈現(xiàn)的困境，實(shí)在令人憂心?？v觀中國教育改革的歷史，我們對目前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的發(fā)展前景，實(shí)在不容樂觀。我個(gè)人曾以質(zhì)性與大數(shù)據(jù)的量化分析方法研究明清科舉制度下的文化與科學(xué)發(fā)展，研究成果中的科學(xué)性資料證明科舉制度對民族的發(fā)展造成極大的戕害，而光緒三十一年下詔廢科舉，這是中國近代史上的第一次教育改革與現(xiàn)代化。一個(gè)世紀(jì)過去了，明清科舉雖廢，但科舉的窒梏猶在，只是四書五經(jīng)不再是唯一考科。當(dāng)舉世各先進(jìn)國家皆大力推動教育革新之時(shí)，我們現(xiàn)代科舉對任何教育創(chuàng)新的的推動，皆形成制約。因此，目前的學(xué)校教育制度與教育內(nèi)容，實(shí)不利于民族發(fā)展。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心 （student-centric） 的課程設(shè)計(jì)概念，和傳統(tǒng)學(xué)校教育以教師教學(xué)為主 （teacher-centric） 的操作策略有極大的不同，再加上目前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式仍無可供實(shí)行的客觀學(xué)習(xí)成效評量方法，因此，實(shí)質(zhì)的高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式無法形成制度內(nèi)的元素被永續(xù)地應(yīng)用。

實(shí)施與應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的另一項(xiàng)大阻礙，即為實(shí)施學(xué)習(xí)成效評量上的難處。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成效評量的標(biāo)地，可分為知識的評量與能力的評量；知識的評量和學(xué)科知識有關(guān)，這屬于傳統(tǒng)教育的范疇，評量的實(shí)施與操作困難較少；而能力的評量即是5C關(guān)鍵核心能力或21世紀(jì)關(guān)鍵能力的評量，這方面仍屬于新的領(lǐng)域，目前雖已有不少的自填量表或評分量尺 （Rubric），但這些評量工具一方面缺乏客觀的信效度支持，另一方面則施測困難或人力成本太高，故在學(xué)習(xí)成效評量方面，仍無法獲得妥善的解決。

目前已有一些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成效評量之研究性案例，在這些案例中，無論是采取質(zhì)性或量化的評量方式，在知識評量與5C關(guān)鍵核心能力的評量兩方面，實(shí)驗(yàn)組皆優(yōu)于控制組，尤其在5C關(guān)鍵核心能力的表現(xiàn)上，實(shí)驗(yàn)組更是大大地優(yōu)于控制組。但這些評量皆是在研究項(xiàng)目與專家支持下進(jìn)行，其信效度雖沒問題，但這些評量案例所采用的高難度或高成本實(shí)施方式，卻不是一般學(xué)校日常所可實(shí)行的評量策略。

為了解決假項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或陽春型的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的問題，我們?nèi)裟軐⑸鲜龅捻?xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，重新定義為四大區(qū)塊，應(yīng)可提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的質(zhì)量，并能強(qiáng)化培養(yǎng) 5C關(guān)鍵核心能力的效能。（1）根據(jù)問題情境，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)中的數(shù)字內(nèi)容與數(shù)據(jù)進(jìn)行探究，并提出解決方案。（2）按解決方案實(shí)作出作品。（3） 在實(shí)作作品的歷程中，應(yīng)不斷應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)與信息科技進(jìn)行交流與分享。（4） 將最終作品陳列于互聯(lián)網(wǎng)中以進(jìn)行公開的同儕評量，并應(yīng)用多元的回饋回路與重要的相關(guān)人士持續(xù)進(jìn)行互動與交流。這四個(gè)區(qū)塊的學(xué)習(xí)活動，皆是緊緊依賴著互聯(lián)網(wǎng)，因此，這便構(gòu)成了互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容與特色。

何謂“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”？它的英文名字應(yīng)為Blended PBL，它的主要訴求是將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)歷程或?qū)W習(xí)情境采用混合式的實(shí)施方式，亦即某些學(xué)習(xí)任務(wù)是在實(shí)體的校園或小區(qū)中進(jìn)行，而有些學(xué)習(xí)活動則是在互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)習(xí)平臺上實(shí)施。

“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式的特色是什么？為何需要“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式呢？由于“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，系讓部分的學(xué)習(xí)活動通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行，也就是說，學(xué)習(xí)者的部分學(xué)習(xí)空間系在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間中，此舉可讓課程的設(shè)計(jì)更貼近真實(shí)的應(yīng)用情境，也可讓學(xué)習(xí)者有更大的彈性與揮灑空間。因此，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)歷程與解決問題的方案更具擁有感。而就學(xué)?；蚪逃鞴軉挝欢裕颉盎ヂ?lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的應(yīng)用模式，必須大量應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的推廣應(yīng)用。這正符合國家發(fā)展政策，而互聯(lián)網(wǎng)虛擬學(xué)習(xí)空間或混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，也許能讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用更具彈性，這或許可以突破項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目前在中小學(xué)推廣與普及上的困境。

如何設(shè)計(jì)一門真正有效的“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”課程呢？除了要把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的 6A 要素，即學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)度（Academic Rigor）、生活情境與應(yīng)用情境上的真實(shí)感（Authenticity）、學(xué)習(xí)者的自主權(quán)（Agency）、專業(yè)成人的參與（Adult Connection）、作品展用受眾的界定（Audience）、多元評量 （Assessment Practice） 的應(yīng)用之外，在學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)上，更應(yīng)把握前述之“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”活動的四個(gè)區(qū)塊。就課程設(shè)計(jì)而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動三區(qū)塊與“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的四個(gè)區(qū)塊，在本質(zhì)上是有很大的不同，“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式可以獲得下列優(yōu)勢。（1）可以真正落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的精神，而避開假項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的陷阱，達(dá)到課程改革與教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。（2）能更有效培育5C 關(guān)鍵核心能力。（3）發(fā)揮與善用信息技術(shù)設(shè)備與效能。（4）互聯(lián)網(wǎng)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)時(shí)空更為廣闊，也帶進(jìn)更多元化的學(xué)習(xí)社群，讓學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)反思的效能更為提高。（5）可結(jié)合教育大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)評量機(jī)制。

為了實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，學(xué)校需要一個(gè)可以支持“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)平臺，讓四個(gè)學(xué)習(xí)活動可以真正落實(shí)。更重要的，學(xué)習(xí)平臺可以記錄下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與歷程，此時(shí)教育大數(shù)據(jù)的技術(shù)便可以發(fā)揮功能，讓人際間的互動更有效率，也讓學(xué)習(xí)成效評量可依科學(xué)數(shù)據(jù)來建立智能型模型，有效解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與以學(xué)習(xí)者為中心的相關(guān)新時(shí)代創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)成效評量問題。

若欲克服教育革新的困境并打開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)普及化的信道，必須推動“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”之新時(shí)代創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，而非僅是局限在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的模式，可以讓社會上的專業(yè)人士參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)歷程，而學(xué)習(xí)作品更可以獲得更多有意義的評價(jià)與回饋，不但提升了學(xué)習(xí)歷程中的真實(shí)感，也讓學(xué)習(xí)反思可以真正發(fā)生，這樣的學(xué)習(xí)情境，必定可以達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界：More Sharing = Better and Faster Learning，亦即較多的分享，將可促成更好與更快的學(xué)習(xí)效果。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的模式可以讓學(xué)習(xí)成效評量善用教育大數(shù)據(jù)所帶來的好處，并發(fā)展出具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成效評量模式，尤其是解決關(guān)于5C關(guān)鍵核心能力或素養(yǎng)層面上的評量問題。

綜觀目前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中小學(xué)實(shí)施時(shí)的接受度、課程質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效評量等方面上的困境，我們必須提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，使之成為新時(shí)代的“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式?；ヂ?lián)網(wǎng)上的虛擬學(xué)習(xí)空間與多元化的人際互動，不僅可以提升課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的真實(shí)感，也可以提高學(xué)習(xí)成效，并真正落實(shí)培育5C關(guān)鍵核心能力的獨(dú)特功能，更可以藉由教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，一舉解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式長期被詬病的學(xué)習(xí)成效評量問題，而由于虛擬學(xué)習(xí)空間或混合式學(xué)習(xí)所帶來的應(yīng)用彈性化，或許可突破目前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在中小學(xué)推廣應(yīng)用上的瓶頸。