我從事信息技術(shù)教育的40年，有幸趕上了改革開(kāi)放的40年。改革開(kāi)放提出的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”“解放思想、實(shí)事求是”的思想路線、“科技是第一生產(chǎn)力”的重要論斷，鼓舞和指導(dǎo)我在信息技術(shù)教育的科研和教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，敢于擔(dān)當(dāng)。

1978年我在北京景山學(xué)校負(fù)責(zé)綜合理科教改試驗(yàn)，率先將計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)編入綜合理科（小學(xué)五年級(jí)）課程，并編寫(xiě)了基于二進(jìn)制的“猜數(shù)游戲”教案——《神秘的傳心術(shù)》（《小學(xué)時(shí)代》1984年第8、9期發(fā)表）。1982年，編寫(xiě)了《微電腦學(xué)習(xí)手冊(cè)》（我國(guó)中小學(xué)出現(xiàn)的最早的計(jì)算機(jī)教材），先是中國(guó)科協(xié)青少部出資油印了幾百本，供其舉辦的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班使用，此后，景山學(xué)校印刷廠將《微電腦學(xué)習(xí)手冊(cè)》鉛印成單行本并向其他學(xué)校和社會(huì)批量發(fā)行。

在我編寫(xiě)的《微電腦學(xué)習(xí)手冊(cè)》《和微電腦交朋友》等早期教材中，即率先明確提出以“黑箱”方法為理論基礎(chǔ)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，并依據(jù)便于實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的需求，安排教材的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序。

20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我被聘為全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的研究員，主持和參與制訂《全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育課程指導(dǎo)綱要》，擔(dān)任全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教材的主編。

應(yīng)聘擔(dān)任全國(guó)教育軟件評(píng)審委員會(huì)評(píng)審委員和第三、四屆評(píng)審委員會(huì)語(yǔ)文組組長(zhǎng)，參與制定《教育軟件評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》，多次主持和參與教育軟件的研制和評(píng)審工作。曾任全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)委員，《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》雜志（后更名《中國(guó)信息技術(shù)教育》）主編。

2002年至2008年，我分別以中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事兼機(jī)器人學(xué)組負(fù)責(zé)人、全國(guó)中小學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)競(jìng)賽委員會(huì)副主任和全國(guó)青少年迎奧運(yùn)機(jī)器人競(jìng)賽委員會(huì)主任的名義多次策劃和主持全國(guó)中小學(xué)程序設(shè)計(jì)與機(jī)器人教學(xué)研討會(huì)和相關(guān)賽事。

40年來(lái)，無(wú)論擔(dān)任何種職務(wù)，我從未脫離信息技術(shù)教育一線的具體工作，并始終以有利于我國(guó)IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化生存的公民為目標(biāo)，從事信息技術(shù)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐。我在擔(dān)任雜志主編、講學(xué)和發(fā)表的論文中堅(jiān)持以求真務(wù)實(shí)的理念，抵制“假大空”言論，戳穿某些所謂專(zhuān)家既無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又學(xué)養(yǎng)缺失的本來(lái)面目，力圖避免他們“忽悠”一線教師，受到了同行和有識(shí)之士的贊賞。

在我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展過(guò)程中，長(zhǎng)期存在著兩種不同意見(jiàn)：一種是“會(huì)用就行”，即所謂“工具論”；一種是“不僅會(huì)用，而且要適度學(xué)習(xí)原理、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)信息素質(zhì)，訓(xùn)練和提高思維能力，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化生存的公民，同時(shí)為培養(yǎng)IT人才打基礎(chǔ)”——這被有些人稱(chēng)之為“文化論”（按：我認(rèn)為用“文化論”概括這些教學(xué)目標(biāo)不嚴(yán)謹(jǐn)，所以不用它指稱(chēng)我們的主張）。

我始終是第二種觀點(diǎn)的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。我參與（執(zhí)筆）制定的《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》、主編的多套信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）教材，以及任職的北京景山學(xué)校的相關(guān)課程，從未放棄以程序設(shè)計(jì)為重點(diǎn)和突破口，以實(shí)現(xiàn)上述的教育目標(biāo)。

有專(zhuān)家認(rèn)為：“到20世紀(jì)80年代中期，計(jì)算機(jī)教育家們認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)文化的概念不一定要學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，因?yàn)樾畔⑸鐣?huì)要求大多數(shù)人能利用計(jì)算機(jī)作為一種工具，而不是要求大多數(shù)人能編程序，只要求一小部分計(jì)算機(jī)用戶(hù)能編程序。因此，工具模式可能更適合于大多數(shù)學(xué)生（陳琦，王本中. 中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的回顧與展望[N].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1990-3）。

1995年上半年，聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)署（UNDP）的首席技術(shù)顧問(wèn)Dwight W.Allen博士到我國(guó)部分地區(qū)進(jìn)行了有關(guān)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育情況的短期考察。不久，他寫(xiě)出了兩篇題目分別為《重新考察中國(guó)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程—警告》和《中國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的未來(lái)》的考察報(bào)告。

Allen博士認(rèn)為，“現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已成為教育的工具而不是教育的目標(biāo)”，中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程講授算法和程序設(shè)計(jì)是錯(cuò)誤的甚至是“一場(chǎng)災(zāi)難”。

Allen博士的訪華報(bào)告影響了國(guó)內(nèi)一些專(zhuān)業(yè)人士的觀點(diǎn)。由此，“工具論”成為較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)的“主流”觀點(diǎn)，并導(dǎo)致以“課程整合”取代信息技術(shù)課程的趨勢(shì)和政策導(dǎo)向。由于“工具論”的主張取得了支配地位，全國(guó)多數(shù)學(xué)校都砍掉了以程序設(shè)計(jì)教學(xué)為重點(diǎn)和突破口的旨在培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)和思維能力的教學(xué)內(nèi)容。

值得慶幸的是包括景山學(xué)校在內(nèi)的北京市的一些學(xué)校和其他省市的部分教師，頂住各種壓力，繼續(xù)開(kāi)設(shè)程序設(shè)計(jì)課程并對(duì)我的工作給予了多方面的支持。

針對(duì)“工具論”的錯(cuò)誤論調(diào)，我在講學(xué)和多篇文章中呼吁：“電腦是精英（按：有時(shí)用“天才”）的設(shè)計(jì)，傻瓜的應(yīng)用”，我們不能允許“精英的設(shè)計(jì)”屬于外國(guó)，“傻瓜的應(yīng)用”屬于我們自己的現(xiàn)象永遠(yuǎn)存在。參見(jiàn)：課程整合是否還要開(kāi)設(shè)《信息技術(shù)》課——郭善渡先生答記者問(wèn)（《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》2001年第10期 ）。

1995年，我發(fā)表《計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的十種關(guān)系》（《課程 教材 教法》1995年第8期），重點(diǎn)闡述了我對(duì)信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）課程中諸種關(guān)系的理解與主張。

“計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)著人類(lèi)智力的解放和發(fā)展，而人類(lèi)智力的發(fā)展也必將促進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)取得更長(zhǎng)足的進(jìn)步。在這一互動(dòng)過(guò)程中，存在著需要全體公民了解或掌握的基本原理、概念、法則及相關(guān)的知識(shí)與技能。這些構(gòu)成了計(jì)算機(jī)文化的內(nèi)涵或部分內(nèi)涵，同時(shí)也成為我們制訂基礎(chǔ)教育階段計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容主要考慮的對(duì)象。

“基礎(chǔ)教育中的課程設(shè)置和課程內(nèi)容不能片面地和機(jī)械地執(zhí)行‘學(xué)以致用的原則，而是必須具有文化的和素質(zhì)養(yǎng)成的意義。正是由于計(jì)算機(jī)不僅是工具，而且具有明顯的文化特征和意義，所以，它才有可能和有必要成為中小學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象，并將逐步發(fā)展成為中小學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們主張應(yīng)側(cè)重于從文化的角度選取計(jì)算機(jī)科學(xué)中的部分基礎(chǔ)知識(shí)與技能做為中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容”。

“我們并不一般地反對(duì)學(xué)以致用。實(shí)際上，越是基礎(chǔ)的越具有普遍適用性。無(wú)論學(xué)生今后從事何種職業(yè)，他們?cè)谥行W(xué)學(xué)到的知識(shí)和能力都應(yīng)該是有意義的。中小學(xué)的教學(xué)應(yīng)使所有學(xué)生終生受益。我們不敢茍同的是那種試圖把現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容同若干年后學(xué)生走上工作崗位時(shí)的實(shí)際需要簡(jiǎn)單地和直接地一一對(duì)應(yīng)起來(lái)的主張”。

“工具論”者無(wú)視飛速發(fā)展的信息科技已經(jīng)給當(dāng)代社會(huì)的政治、文化、倫理乃至人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式帶來(lái)深刻的影響，也沒(méi)有真正理解人工智能和網(wǎng)絡(luò)不僅是重要的信息工具，而且蘊(yùn)涵著和代表著某種新的文化。他們沒(méi)有從人文的角度，從學(xué)生“素質(zhì)養(yǎng)成”和“培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化生存的公民”的角度看待信息技術(shù)課程。他們主張的信息技術(shù)課程只講一個(gè)“用”字——僅只是教學(xué)生學(xué)會(huì)使用電腦和網(wǎng)絡(luò)，以至相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期一些信息技術(shù)課程的教材幾乎就是微軟幾個(gè)應(yīng)用軟件的使用說(shuō)明書(shū)，信息技術(shù)課成了微軟應(yīng)用軟件的培訓(xùn)班。

一些專(zhuān)家和決策者對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展前景及其對(duì)國(guó)計(jì)民生的重大影響缺乏前瞻性和足夠的重視，以至于Allen等外國(guó)專(zhuān)家的如下一些“意見(jiàn)”也被認(rèn)可，并得到實(shí)施或部分實(shí)施。

“Allen建議把我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的目標(biāo)劃分為長(zhǎng)期和短期兩類(lèi)。長(zhǎng)期目標(biāo)：通過(guò)輔助教學(xué)軟件把計(jì)算機(jī)結(jié)合到現(xiàn)有中小學(xué)各學(xué)科的課程中去，而不是專(zhuān)門(mén)講授計(jì)算機(jī)的工作原理或計(jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)。短期目標(biāo)：開(kāi)發(fā)一種基于應(yīng)用軟件的課程。

“真正需要在中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程中講授的常用軟件只有文字處理軟件（包括中、英文的文字處理），這是計(jì)算機(jī)教育課程中在今后一段時(shí)期內(nèi)應(yīng)著重介紹的內(nèi)容，直至有足夠的軟件來(lái)支持各學(xué)科的輔助教學(xué)為止?！?/p>

Allen提出三種可供選擇的軟件開(kāi)發(fā)策略，其中第一種是“我們最希望的”——“第一，中國(guó)可以獲得翻譯許可證，將其他國(guó)家開(kāi)發(fā)的程序翻譯成中文。如果雙方能協(xié)商出一種“國(guó)家級(jí)許可”，中國(guó)就可以翻譯這些軟件并在所有學(xué)校中使用而不受限制。一方面，外國(guó)公司對(duì)軟件開(kāi)發(fā)所付出的代價(jià)因這些軟件的使用而得到補(bǔ)償；另一方面，中國(guó)則可以不受限制地使用這些軟件。因此，這種做法是我們最希望的。合理的許可使用價(jià)格大約是由中國(guó)自己獨(dú)立開(kāi)發(fā)所需成本的25%左右?！?/p>

請(qǐng)看：不用自己開(kāi)發(fā)，買(mǎi)外國(guó)的，其成本“是由中國(guó)自己獨(dú)立開(kāi)發(fā)所需成本的25%”。便宜嗎？

須知：核心技術(shù)是國(guó)之重器。發(fā)展核心技術(shù)，人才是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)！結(jié)合當(dāng)今發(fā)生的一些事件，重讀Allen博士的訪華報(bào)告，我們必須再次呼吁：“電腦是精英的設(shè)計(jì)，傻瓜的應(yīng)用”，我們不能允許“精英的設(shè)計(jì)”屬于外國(guó)，“傻瓜的應(yīng)用”屬于我們自己的現(xiàn)象繼續(xù)存在！