張媛靜

“秤課程”是“小學(xué)超數(shù)學(xué)項(xiàng)目課程的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果，是北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)超數(shù)學(xué)項(xiàng)目課程的一個(gè)典型案例，主要分為“開(kāi)啟課”“主體課”與“結(jié)業(yè)課”等三個(gè)模塊。在2018年第5期理論解讀的基礎(chǔ)上，本期我們刊發(fā)了超數(shù)學(xué)項(xiàng)目課程——“秤課程”教學(xué)案例，希冀帶給大家更為直觀的課程體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)

借助思維導(dǎo)圖，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題、研究解決問(wèn)題的過(guò)程，積累研究問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)和研究問(wèn)題的能力；了解秤的發(fā)展歷史，體會(huì)秤的分類(lèi)和用途，知道生活中常用的質(zhì)量單位和國(guó)際統(tǒng)一單位的英文縮寫(xiě)，感受秤的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲。

教學(xué)過(guò)程

1.關(guān)于秤，你想到了什么

上課伊始，通過(guò)交流幾位同學(xué)的體重信息及其獲得途徑自然引出課題“秤”。

順勢(shì)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：關(guān)于“秤”，你想到了什么？你想了解哪些問(wèn)題？并要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式將想法寫(xiě)下來(lái)。幾分鐘之后，教師組織交流。

生1：我想到的第一個(gè)問(wèn)題就是秤是怎么演變過(guò)來(lái)的？ 然后，秤有多少種？最早的秤是用什么造的？秤是怎么量人類(lèi)的體重的？

生2：我比較好奇的是，秤為什么叫秤？古代的秤長(zhǎng)什么樣子呢？它的結(jié)構(gòu)是怎樣的？另外，秤的單位有哪幾個(gè)？

還有的學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，想知道秤是誰(shuí)發(fā)明的，世界上最大的秤是什么樣子的，生活中哪些地方會(huì)用到秤……

教師將主要內(nèi)容及時(shí)羅列在黑板上，與學(xué)生一起梳理、提煉出本節(jié)課重點(diǎn)研究的三個(gè)問(wèn)題：常見(jiàn)的秤、秤的歷史、稱(chēng)重單位。

2.秤分為哪些種類(lèi)

首先，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中見(jiàn)到過(guò)哪些秤，再出示一些用秤的熟悉場(chǎng)景。借助具有交互功能的PPT，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇場(chǎng)景，帶著大家一起有條理地深入認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的秤。

有的學(xué)生選擇“實(shí)驗(yàn)室”，帶著大家認(rèn)識(shí)了天平和各式各樣的彈簧秤；有的選擇“中藥房”，見(jiàn)識(shí)了微型桿秤；還有的選擇測(cè)量超載的“地磅”，講述他和爺爺一起去廢品回收站賣(mài)廢品的經(jīng)歷……學(xué)生在愉快地分享中走進(jìn)秤的世界。

3.秤是如何發(fā)明的

教師先分享我國(guó)歷史上最早的秤和世界上最原始的秤，然后進(jìn)入到“秤是如何產(chǎn)生的”的交流環(huán)節(jié)。

師：請(qǐng)大家猜一猜，在秤出現(xiàn)之前，古人又是如何稱(chēng)重的呢？

生1：我認(rèn)為可以通過(guò)“掂一掂”的辦法來(lái)稱(chēng)重。

生2：可能是“估計(jì)”的方法來(lái)猜測(cè)重量。

生3：我猜有可能是用眼睛目測(cè)。

師：大家都有自己的猜測(cè)和思考，那么古人到底是通過(guò)什么辦法稱(chēng)重的？讓我們先一起看一個(gè)關(guān)于秤的傳說(shuō)故事。

教師一邊播放《秤的發(fā)明》，一邊引導(dǎo)學(xué)生去追溯秤的產(chǎn)生與發(fā)展歷史。

視頻配文：春秋，有范蠡者行于市。見(jiàn)商皆無(wú)以為準(zhǔn)，易皆無(wú)以為衡，人心不安。偶見(jiàn)取水器，記之。經(jīng)年后，范蠡居定陶，以木為桿、以金為勾、得星宿為準(zhǔn)，量物而衡之，是為秤。

生：哇，稱(chēng)的歷史如此神奇，原來(lái)?xiàng)U秤是這樣發(fā)明出來(lái)的。

師：是的，桿秤堪稱(chēng)“華夏國(guó)粹”，是我國(guó)發(fā)明的衡器中歷史最悠久的?，F(xiàn)在，不僅中藥房會(huì)用到它，在民間也很廣泛使用。

教師出示實(shí)物桿秤，讓學(xué)生摸一摸、用一用、議一議。接著，PPT依次呈現(xiàn)微型桿秤和創(chuàng)造吉尼斯紀(jì)錄的巨型桿秤，讓學(xué)生對(duì)桿秤有更加全面而充分的認(rèn)識(shí)。

4.生活中有哪些稱(chēng)重單位

首先，在交流已知稱(chēng)重單位的基礎(chǔ)上，從傳統(tǒng)稱(chēng)重單位（斤、兩）進(jìn)到國(guó)際統(tǒng)一質(zhì)量單位，啟發(fā)學(xué)生思考單位統(tǒng)一的必要性。其次，交流國(guó)際統(tǒng)一質(zhì)量單位的英文縮寫(xiě)：t、kg、g，并分享英文全稱(chēng)，讓學(xué)生了解縮寫(xiě)的緣由。最后，引導(dǎo)學(xué)生交流不同質(zhì)量單位在生活中的應(yīng)用。

課末，教師和學(xué)生一起對(duì)照課始提出的問(wèn)題，進(jìn)行開(kāi)啟課的梳理與總結(jié)，看看哪些問(wèn)題已經(jīng)得到解決，哪些問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究和探索，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂。同時(shí)，布置項(xiàng)目課程小任務(wù)——“DIY一桿秤”。

教學(xué)反思

1.讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題”的過(guò)程。課始，學(xué)生基于“秤”的主題展開(kāi)自主思考，借助思維導(dǎo)圖的方式發(fā)現(xiàn)并提出很多有價(jià)值的問(wèn)題：秤為什么叫做“秤”，最早的秤的結(jié)構(gòu)是怎樣的，秤是如何演變過(guò)來(lái)的，秤有哪些種類(lèi)……在此基礎(chǔ)上，師生及時(shí)梳理、提煉出“種類(lèi)”“歷史”“單位”三個(gè)核心問(wèn)題。有了適切的問(wèn)題，學(xué)生也就有了思維的動(dòng)力與方向。正因?yàn)槭菍W(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題，所以他們更樂(lè)意去分析和研究。接下來(lái)，針對(duì)三個(gè)核心問(wèn)題的學(xué)習(xí)也就變得順理成章和水到渠成了。另外，課末的總結(jié)反思，讓學(xué)生帶著暫未解決的問(wèn)題走出課堂，又必然驅(qū)動(dòng)他們后續(xù)學(xué)習(xí)與研究的進(jìn)一步展開(kāi)。

這樣，由主題生成問(wèn)題，讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

2.讓兒童導(dǎo)向設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生服務(wù)的，其最終指向是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮知識(shí)的結(jié)構(gòu)邏輯，還要關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)邏輯，低年級(jí)教學(xué)更應(yīng)如此。本節(jié)課，我們立足兒童立場(chǎng)，充分尊重低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，通過(guò)內(nèi)容與形式的調(diào)整形成了一種效果頗佳的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。比如，“秤的種類(lèi)”的學(xué)習(xí)。內(nèi)容上，果斷放棄傳統(tǒng)的分類(lèi)方法，而是從兒童“看得見(jiàn)”的生活用途入手，羅列出“超市/菜市場(chǎng)”“中藥房”“實(shí)驗(yàn)室”等熟知的使用場(chǎng)景，讓學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)大致感受秤的種類(lèi)。形式上，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)PPT交互方式，供學(xué)生自主選擇使用場(chǎng)景，進(jìn)而帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)各式各樣的秤。這種互動(dòng)方式，切實(shí)增加了活動(dòng)的趣味性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。

3.讓文化成為底色

我們知道，工具和單位是物體稱(chēng)重時(shí)不可或缺的核心要素，它們不僅密切關(guān)聯(lián)，而且還承載著豐厚的文化內(nèi)涵。教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我們尋根問(wèn)底，去追溯其根源，探究其演變與發(fā)展歷史時(shí)，頭腦中映入的是一副厚重的、閃耀人類(lèi)智慧光芒的歷史畫(huà)卷和文化圖景，這種文明的力量會(huì)在潛移默化中給學(xué)生涂上鮮亮的文化底色。

比如，“秤”的歷史研究，從世界上最原始的石塊砝碼到我國(guó)春秋中晚期楚國(guó)制造的小型衡器，從“用眼估堆”到傳說(shuō)中范蠡發(fā)明我國(guó)第一桿秤，從古代的“鉤秤”到“盤(pán)秤”，再到現(xiàn)代各式各樣的秤，學(xué)生真正走進(jìn)秤的世界，了解“秤”的前世今生，充分感受相應(yīng)的歷史故事、生活現(xiàn)象與風(fēng)土人情，“秤”的文化符號(hào)在學(xué)生的內(nèi)心被深深烙下。再如，質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)，既縱橫古今，又放眼世界。在交流學(xué)生熟知的質(zhì)量單位的基礎(chǔ)上，深入探討單位統(tǒng)一的必要和單位英文縮寫(xiě)的緣由，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，適時(shí)實(shí)現(xiàn)文化的有效延伸。

作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)