王水清

【摘 要】隨著科學技術(shù)的進步和迅速發(fā)展，信息與知識的急劇增長，知識更新的周期縮短，創(chuàng)新頻率的加快，對人的素質(zhì)的要求也日益提高。尤其服務(wù)應(yīng)用型人才的雙師型教師在職培訓顯得尤為重要。文中章指出了雙師型教師在職培訓存在的問題，并針對存在的問題分析了在職培訓產(chǎn)生問題的原因，最后提出了雙師型教師在職培訓的具體對策。

【關(guān)鍵詞】雙師型教師；在職培訓；對策

中圖分類號： G715 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）13-0118-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.13.054

在職培訓是針對擁有教師資格證且接受過職前培訓，并基本適應(yīng)教學崗位的教師實施的培訓計劃，其目標在于提升教師的專業(yè)知識與能力素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展、推動應(yīng)用型院校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的重要途徑。

1 雙師型教師在職培訓存在的問題

1.1 在職培訓認識不足

當前部分地方院校，談及雙師型教師隊伍建設(shè)很多，但對教師在職培訓工作認識普遍不足。一方面，在職培訓是教師職業(yè)能力提升的重要途徑，是推動地方院校的科學轉(zhuǎn)型以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要的有效的力量。另一方面，地方院校的部分教師來自于更高層次的綜合性大學，更多的是接受理論知識的教育，而在實踐技能操作方面存在諸多不足。地方院校因財力有限，雖然制定了相關(guān)雙師型教師培訓政策，但真正能落實的又有諸多困難，政策形同虛設(shè)，從而導致部分地方院校及其教師認為在職培訓可有可無，沒有形成充分認識，導致校師雙方對參與在職培訓工作的積極性相對較低，這對于教師及學校的科學發(fā)展都將產(chǎn)生不良影響。

1.2 在職培訓內(nèi)容與方法不科學

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前在職培訓內(nèi)容比較側(cè)重于對高等教育基本理論以及教育教學知識等內(nèi)容的傳授，培訓內(nèi)容缺乏針對性與可行性，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。而對于教師如何提高實踐教學能力、教學實效性等涉及很少。當前，地方院校部分教師通過多年教學已經(jīng)積累了相應(yīng)的經(jīng)驗，他們希望在培訓過程中能夠找到解決教學難題的方法，找到解決知識運用實際問題的方法，而不再是學習老生常談的理論知識。同時，當前雙師型教師在職培訓方式，主要包括講師傳授、專題學習、進修或?qū)W者訪問等形式進行，也有部分教師會針對具體的教學實際問題選擇相應(yīng)的技能培訓，這些方法在理論知識學習方面效果十分明顯，有助于教師理論素養(yǎng)的有效提升，但沒有考慮雙師型教師的實際需求，缺乏有關(guān)教學實踐能力的訓練，難以適應(yīng)應(yīng)用型院校的發(fā)展需求，不能保證人才計劃的順利實施。因此，現(xiàn)有在職培訓方式難以滿足教師的真正發(fā)展需求，使他們在提升自身理論知識水平以及實踐操作技能并行的道路上仍面臨諸多困難。

1.3 在職培訓機制不合理

當前，在職培訓機構(gòu)相對比較單一，承擔雙師型教師培訓的機構(gòu)主要是學校，選派教師下企業(yè)鍛煉，而企業(yè)又尚未真正形成獨立的培訓機構(gòu)來開展教師在職培訓工作。應(yīng)用型院校應(yīng)經(jīng)常邀請具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員為教師進行在職培訓，但大部分企業(yè)又沒有成立正式的培訓部門，無法派遣專業(yè)培訓人員參與應(yīng)用型院校的教師在職培訓，這使得在職培訓僅限于院校內(nèi)部的理論教學，培訓機構(gòu)相對單一。對雙師型教師培訓工作來說，產(chǎn)教融合是主要發(fā)展方向和重要途徑，否則將難以讓企業(yè)充分發(fā)揮在提供實踐技能訓練以及師資力量等方面的作用，勢必影響雙師型教師培訓工作的針對性與實效性。對雙師型教師培訓考核常常采取簡單測試方法進行測評，有的還只要求填寫一些書面材料就考核過關(guān)，不能對受訓教師進行形成性評價，忽略了教師在培訓過程中的個體差異，過于籠統(tǒng)模糊的終結(jié)性評價背離了雙師型教師培訓應(yīng)當堅持的發(fā)展方向。

1.4 在職培訓保障機制不完善

完善而有效的支持與保障措施，是促進教師積極參與在職培訓的強大動力。目前，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙師型教師培訓在支持與保障措施上尚存在學校不重視雙師型教師在職培訓，致使教師在培訓和教學的雙重壓力下，難以勝任日常教育工作，出現(xiàn)精力不足等現(xiàn)象；在職培訓的保障與獎勵機制的落實還不夠完善，如在職稱評定、薪金提升、職務(wù)晉升等方面受其他因素影響，很難與在職培訓很好掛鉤。

2 雙師型教師在職培訓問題的成因分析

2.1 認識層面

應(yīng)用型院校和教師對自身定位不準確。許多高校都以應(yīng)用型院校自居，在人培方案上深深刻下應(yīng)用型人才。但在教學方法、教學內(nèi)容以及人才培養(yǎng)目標設(shè)計方面卻側(cè)重于理論教學，忽視了實踐教學的重要性。受企業(yè)人員時間和學校經(jīng)費限制，企業(yè)專家也難有效參與到人培方案制定與實施中來。且應(yīng)用型院校大部分教師不具備雙師型素質(zhì)，在培訓過程中經(jīng)常出現(xiàn)矛盾與沖突，嚴重制約了在職培訓的發(fā)展。由于應(yīng)用型院校不重視教師的在職培訓工作，在教師實踐與薪資等方面支持與保障措施不到位，降低了教師對在職培訓的認可度與積極性，阻礙了在職培訓的進一步發(fā)展。

2.2 實施層面

一是在職培訓目標設(shè)定存在片面性。中國在職培訓制度的固有缺陷導致應(yīng)用型院校在職培訓過于理論化、項目化，缺乏對現(xiàn)實問題的了解與考察，無法解決教師的教學實踐難題，降低了教師參與在職培訓的積極性，以致培訓效能較低。二是在職培訓教育機構(gòu)存在單一性。經(jīng)過教育部門審核的在職培訓機構(gòu)比較少，提供的培訓機會比較少，因此，大部分院校更傾向與同專業(yè)的培訓機構(gòu)進行合作，有少部分應(yīng)用型院校會選擇與企業(yè)合作開展教師在職培訓，以致在職培訓機構(gòu)相對單一。實際上，企業(yè)作為應(yīng)用型院校在職培訓的合作方，能為在職教師提供優(yōu)質(zhì)的教學實踐環(huán)境，有效滿足應(yīng)用型院校對教師實踐能力的需求。

2.3 保障層面

在支持與保障教師培訓方面的缺陷主要表現(xiàn)為一是教師職業(yè)教育體系不完善。教師的教育體系主要由職前培訓、入職培訓和在職培訓等三方面構(gòu)成，但許多學校因各種原因，并沒有將這三階段關(guān)系理順，忽視了三階段的連貫性。即使有這些培訓環(huán)節(jié)，其三階段時間設(shè)計不緊密，培訓內(nèi)容相互聯(lián)系不強，以致培訓內(nèi)容與實際工作嚴重脫節(jié)。二是教師培訓機構(gòu)多以理論教學為主，缺乏對教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，以致教師的綜合教學能力不高，難以滿足應(yīng)用型院校對雙師型教師的需求。三是相關(guān)政策與制度不夠完善。雙師型教師在職培訓在我國發(fā)展比較晚，其相關(guān)支持與激勵制度也不夠完善，教師在接受在職培訓過程中其基本權(quán)益無法得到有效保障，這既不利于提高教師參培的積極性，也不利于應(yīng)用型院校的長遠發(fā)展。

3 雙師型教師在職培訓的對策

3.1 認識層面的對策

作為雙師型教師在職培訓組織的三個主體。第一，參與在職培訓的教師要正確認知在職培訓在職業(yè)發(fā)展中的重要價值，即服務(wù)于人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型定位，即轉(zhuǎn)變原先過于注重知識傳授向理論素養(yǎng)扎實、實踐技能過硬的雙師型方向發(fā)展。為此，教師自身應(yīng)強化對在職培訓的認識，培訓需求要發(fā)自內(nèi)心，而不是來源于外部條件，要全身心地投入，避免教學資源的嚴重浪費。教師要根據(jù)人才培養(yǎng)需要對自我能力狀況以及發(fā)展需求進行客觀評價需求，繼而選擇在職培訓內(nèi)容，積極主動參與到在職培訓之中，在完善理論知識的前提下，不斷提高自身的實踐能力，以實現(xiàn)個人與應(yīng)用型院校的共同發(fā)展。第二，培訓機構(gòu)要提高在職培訓內(nèi)容和考核合理性。為此，培訓機構(gòu)需要根據(jù)地方院校應(yīng)用型以及教師雙師型的發(fā)展方向，對培訓內(nèi)容進行調(diào)整，制定出適合地方院校教師發(fā)展的培養(yǎng)計劃，也可以對參訓教師的現(xiàn)實需要進行實地調(diào)查，總結(jié)歸納參訓受訓教師的能力素質(zhì)需求，從而提高培訓工作的針對性。需要轉(zhuǎn)變以往過于注重終結(jié)性評價、忽視形成性評價的狀況，堅持“ 因材施評”、注重過程，實現(xiàn)培訓評價方式的多元化，從而提高教師在職培訓評價的科學性。培訓學校需要積極推動高校教師職稱評定方式、 年終考核方式等的轉(zhuǎn)變， 以健全地方院校教師在職培訓的激勵機制等等。第三，作為地方院校應(yīng)充分認識應(yīng)用型教師在推動學校轉(zhuǎn)型中的重要性，應(yīng)確定教師雙師型發(fā)展方向，加強校企合作，繼而借助于企業(yè)在提高教師實踐操作技能方面的巨大優(yōu)勢，在師資隊伍建設(shè)等方面下足功夫。

3.2 實施層面的對策

實施雙師型教師在職培訓的地方院校首先應(yīng)加強校企合作，企業(yè)相對于應(yīng)用型院校來說，具有豐富的實踐經(jīng)驗和完善的實踐場地，應(yīng)用型院校要加強校企合作，共同組織教師的在職培訓，有助于提升教師的實踐與操作能力。其次，地方應(yīng)用型院校在職培訓也要加強校校合作。每個院校都有自己不同特點，實行院校間的有效合作，這不僅有助于鞏固教師的理論知識基礎(chǔ)，也可以通過共享各院校重點實驗室資源而節(jié)省資金投入。最后，地方院校要根據(jù)教師培養(yǎng)計劃和師資隊伍建設(shè)計劃按期實施，避免政策制度等形同虛設(shè)，在教師心理失去政策與制度的威信。培訓機構(gòu)在實施在職培訓中要豐富培訓內(nèi)容，做到理論知識與實踐能力的雙重提高。應(yīng)依據(jù)受訓教師發(fā)展情況及教師的能力水平，不斷充實在職培訓內(nèi)容，明確發(fā)展目標，以滿足社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，同時，也要完善教師的評價內(nèi)容，健全教師評價機制。首先，重視形成性評價，在評價過程中，加入對教師實踐能力的評價，對每位教師培訓前后的實踐能力進行對比，并健全培訓評價機制，確保評價的公平性。地方院校也應(yīng)不斷更新教師職稱評定標準，促使教師以更高的標準要求自己，提升教師參培的積極性。對于在培訓中表現(xiàn)突出的教師予以物質(zhì)和精神獎勵，充分激發(fā)教師學習的主動性與積極性。

3.3 保障層面的對策

為教師參與在職培訓的地方院校應(yīng)制定相關(guān)政策與規(guī)定，為教師與院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供必要的資金支持與政策保障，以確保教師在職培訓的順利實施。為了更好支持地方院校與教師參與在職培訓，政府應(yīng)健全在職培訓法律法規(guī)，為在職培訓工作提供保障。一是制定相關(guān)政策與規(guī)定，保障好院校與教師的基本權(quán)益，充分調(diào)動教師的主動性與積極性。并積極構(gòu)建政產(chǎn)學研用一體化教學機制，促進政府、企業(yè)、應(yīng)用型院校與科研機構(gòu)間等多方的合作交流，以實現(xiàn)各類教學相關(guān)資源的共享，提升在職培訓的實用價值。二是政府聯(lián)合應(yīng)用型院校，共同構(gòu)建相關(guān)的培訓機構(gòu)，為教師提供相應(yīng)的在線學習資源，提高教師的學習效率，并實現(xiàn)與應(yīng)用型院校的信息共享。三是應(yīng)鼓勵企業(yè)主動參與教師的在職培訓。政府應(yīng)制定一系列優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)主動參與教師在職培訓工作，為參培教師提供實踐操作場地，降低地方院校與企業(yè)合作的培訓成本，保證教師在接受在職培訓后，其實踐能力得到質(zhì)的提升，從而滿足地方院校對雙師型教師的需求，促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

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