楊景國(guó)

摘 要 本文主要分析了學(xué)困生產(chǎn)生的原因以及轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施，通過(guò)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)，使他們逐步形成自我教育、自我管理的能力，促進(jìn)他們的個(gè)性心理、人格特征正常、健康、和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.06.087

Abstract This article mainly analyzes the causes of the students of learning difficulties and the concrete measures for the transformation of students with difficulties in learning. Through the transformation of students with learning difficulties， they can cultivate their good behavior habits and excellent qualities， and make them gradually form the ability of self education and self management， and promote their personality， mental characteristics， healthy and harmonious development.

Keywords students with learning difficulties； transformation strategy

學(xué)困生是一種特殊人群，也稱為“問(wèn)題學(xué)生”，不僅在學(xué)習(xí)上沒(méi)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我管理能力比較差，而且他們比較懶惰貪玩、孤芳自賞、甚至狂傲不羈，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為班主任和任課教師最為頭疼的問(wèn)題，如果對(duì)這些學(xué)生轉(zhuǎn)化不好，將會(huì)影響整個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。所以作為班主任老師一定要高度重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不要把學(xué)困生當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)槊總€(gè)孩子都是天使，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都是100%。要把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化當(dāng)成班主任專業(yè)發(fā)展的素材，可以說(shuō)“轉(zhuǎn)化學(xué)困生是最好的教育科研”，一定要想盡辦法讓“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化成功，這也是作為教師的一種職責(zé)。學(xué)生之間是存在差異，但是無(wú)差生。微笑對(duì)優(yōu)生，可以錦上添花；微笑對(duì)弱生，可以雪中送炭；錦上添花固然美麗，但雪中送炭更為重要。

1 學(xué)困生產(chǎn)生的原因

學(xué)生之所以成為“學(xué)困生”，存在多方面的因素，例如：智力因素、情感因素、家庭因素、行為習(xí)慣因素、性格因素、學(xué)習(xí)認(rèn)知因素等等。班主任老師一定要仔細(xì)研究班里的學(xué)困生，分析他們成為學(xué)困生的實(shí)際原因，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，切不可不分主次，“眉毛胡子一把抓”。

1.1 家庭因素

一個(gè)人的教育分為社會(huì)教育、家庭教育、學(xué)校教育和自我教育，所以班級(jí)管理一定要形成學(xué)校、家庭、社會(huì)、自我相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，形成各種教育的一種合力，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母作為孩子的第一位老師并且是終生老師，可見(jiàn)位置的重要性。教育家魏書(shū)生曾說(shuō)，“民風(fēng)、世風(fēng)，皆起于家風(fēng)。家庭要正確地引導(dǎo)孩子，不但‘養(yǎng)，還要‘教，更要‘育”，在學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，家庭因素給孩子帶來(lái)的影響是不可忽視的。一個(gè)積極向上、健康有愛(ài)的幸福家庭會(huì)潛移默化中使孩子養(yǎng)成陽(yáng)光、樂(lè)觀的性格，高度的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。而家庭的文化水平認(rèn)知程度一定上也決定了孩子的認(rèn)知高度和胸懷格局。在這種情況下，如果家庭中充斥著暴力、怨恨，孩子的心靈必然受到影響，甚至?xí)购⒆拥恼J(rèn)知發(fā)生偏差，心靈扭曲，進(jìn)而在學(xué)校生活和團(tuán)體活動(dòng)中表現(xiàn)出不適應(yīng)、融入慢、人際關(guān)系較差等問(wèn)題。因此，在孩子的心靈適應(yīng)期，及時(shí)進(jìn)行有效疏導(dǎo)，將最大限度的緩解一些的家庭負(fù)面因素給孩子帶來(lái)的不良影響。

1.2 學(xué)生自身因素

一方面，由于學(xué)生自身具有的學(xué)習(xí)能力有高低之分，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性表現(xiàn)也各不相同。這種由于個(gè)體差異造成的短期不適應(yīng)，一定程度上就會(huì)給學(xué)生造成較大影響。比如學(xué)生剛升入高中，由走讀生變成住校生，面對(duì)陌生的住宿環(huán)境，不同的生活習(xí)慣的舍友，加之高中學(xué)習(xí)壓力較大，心理上一時(shí)難以做出轉(zhuǎn)變，就會(huì)出現(xiàn)這種短期的不適應(yīng)。而這種不適應(yīng)，我們都曾有過(guò)深刻體會(huì)，只是時(shí)間流逝，對(duì)當(dāng)初求學(xué)時(shí)的記憶漸漸模糊，忘記了自己曾經(jīng)的迷惘和彷徨。因此不能與學(xué)生換位思考只知道一味對(duì)學(xué)生提出要求的做法，很難從根本上幫助學(xué)生度過(guò)這段艱難的適應(yīng)期。另一方面，教師對(duì)孩子的智力差異的認(rèn)可程度不同，使得我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)選擇的教育方法過(guò)于簡(jiǎn)單和單一，無(wú)法應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的復(fù)雜心理問(wèn)題，最終問(wèn)題越積越多，導(dǎo)致學(xué)生最終成為學(xué)困生。

1.3 教師因素

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，肩負(fù)著傳播知識(shí)、塑造靈魂、育人成才的重要使命，自身的言行都會(huì)對(duì)學(xué)生的前途、命運(yùn)產(chǎn)生重大影響。蘇聯(lián)教育家加里寧就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的世界觀，他們的生活，他們對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都是這樣那樣地影響著全體學(xué)生……”教師的一言一行都可能給某一個(gè)學(xué)生留下不可磨滅的痕跡。因此，教師應(yīng)注意在日常教學(xué)和學(xué)生相處的過(guò)程中，嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的行為，將自己完美的一面展示給學(xué)生，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。尤其在對(duì)待“學(xué)困生”的問(wèn)題上，要給予他們足夠的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的信任和溫暖，重塑對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

2 學(xué)困生轉(zhuǎn)化具體措施

由于每個(gè)學(xué)困生產(chǎn)生的原因不一樣，我們應(yīng)根據(jù)他們各自的實(shí)際情況因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，有的放矢地進(jìn)行轉(zhuǎn)化。具體的轉(zhuǎn)化措施有：

（1）建立“學(xué)困生”個(gè)人檔案。以班級(jí)為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面篩查，按學(xué)習(xí)成績(jī)、行為規(guī)范等學(xué)困狀況排查分類，然后建立“學(xué)困生”個(gè)人檔案。班主任以及任課教師要做好平時(shí)的記錄，記錄他們平時(shí)的表現(xiàn)，以便于跟蹤管理。同時(shí)還要具體分析表現(xiàn)背后的原因，這樣教師才能因材施教，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的時(shí)候才能更有針對(duì)性和有效性，才能達(dá)到相應(yīng)的轉(zhuǎn)化效果。

（2）尋找需求點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)困生心理輔導(dǎo)。每個(gè)人都有需求，馬斯洛就曾針對(duì)人的需要按照層級(jí)分為七種，提出了需要層次理論。而學(xué)困生的主要問(wèn)題也在于內(nèi)心深處的某種需要得不到滿足，因此通過(guò)各種不符合行為為規(guī)范的表現(xiàn)來(lái)?yè)Q取內(nèi)心的滿足。因此找到學(xué)困生內(nèi)心深處的深層缺失也就找到了打開(kāi)他們心靈大門(mén)的鑰匙。例如，離異家庭、單親家庭、孤兒、留守兒童這些學(xué)所缺失的是親情。他們的需求點(diǎn)：家人的關(guān)心，家庭的溫暖，父母的理解、同情和關(guān)愛(ài)。而教育者要適時(shí)抓住他們的心理需求點(diǎn)，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)積極和諧、有愛(ài)的氛圍，利用集體的力量，給予學(xué)困生們家人般的溫暖，用愛(ài)逐漸撫慰他們心靈的創(chuàng)傷。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生心理的干預(yù)和治療，從心理教育的角度讓他們逐漸樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（3）對(duì)學(xué)生要充滿關(guān)心、愛(ài)心?！皩W(xué)困生”一般是老師和同學(xué)眼中的問(wèn)題學(xué)生，因此不可避免的被打上了某種烙印和標(biāo)簽，在學(xué)習(xí)和生活中，他們得不到應(yīng)有的尊重和關(guān)心，因此更容易對(duì)同學(xué)或者老師產(chǎn)生一種對(duì)立情緒。針對(duì)這種情況，首先，教師必須擺正心態(tài)，要相信沒(méi)有永遠(yuǎn)的“學(xué)困生”，給予他們?cè)撚械淖鹬睾妥饑?yán)，并且在深入了解他們生活環(huán)境和心理缺失的基礎(chǔ)上，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地采取措施去教化他們。其次，要教育學(xué)生，給予“學(xué)困生”們關(guān)心和幫助，不用有色眼鏡看待他們。在這一過(guò)程中，教師要始終懷抱熱情去溫暖他們、打動(dòng)他們，用自己無(wú)私的愛(ài)換取他們的信任，取得教育轉(zhuǎn)化的第一步，也是最重要的一步。教師在心理上要尊重和接納學(xué)困生，不要從內(nèi)心中排斥這些學(xué)生。對(duì)這些同學(xué)的教育教師不但要有耐心，更要有愛(ài)心。愛(ài)的缺失必須用愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)，逆反的心靈必須要用愛(ài)來(lái)紓解。用愛(ài)心感化學(xué)困生，愛(ài)是化解一切問(wèn)題的源泉，愛(ài)是解決一切問(wèn)題的力量。孟子說(shuō)過(guò)：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之?！弊鹬睾屠斫馐窍嗷サ?，學(xué)生和老師之間更應(yīng)如此，尊重和理解基礎(chǔ)上的教育如同和暖的春風(fēng)、涓涓的細(xì)流，在不知不覺(jué)間起到春風(fēng)化雨的教育效果。

（4）傳授學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)差，是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這種情況，首先應(yīng)樹(shù)立學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。針對(duì)自身情況制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合的方法。長(zhǎng)期目標(biāo)使他們有了明確的方向，而短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則有助于增強(qiáng)他們的自信心，擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，給他們規(guī)定每次考試的進(jìn)步名次，然后將目標(biāo)細(xì)化到每節(jié)課，是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否有按時(shí)完成作業(yè)。教師在這一過(guò)程中，要仔細(xì)觀察，及時(shí)督促和表?yè)P(yáng)，逐漸樹(shù)立他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。其次，在學(xué)習(xí)方法上要給予其指導(dǎo)。學(xué)困生除卻學(xué)習(xí)習(xí)慣較差之外，對(duì)每門(mén)課程的學(xué)習(xí)方法的掌握也比較欠缺，因此教師在平常的教學(xué)工作中，給予他們更多的關(guān)注，一方面要注重方式方法的滲透，及時(shí)講解；另一方面，也要逐步培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)能力。只有這樣才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（5）班主任和任課教師配合好，有針對(duì)性地做好學(xué)生的幫扶工作。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)盲點(diǎn)，學(xué)生掌握不好的地方，教師可以抽出時(shí)間對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行幫扶，從而提高其自信。

對(duì)學(xué)困生的幫扶要從細(xì)節(jié)入手，例如，對(duì)他們出現(xiàn)較多錯(cuò)誤的作業(yè)，采取面批的方式，面對(duì)面耐心指導(dǎo)。仔細(xì)觀察他們的日常學(xué)習(xí)生活，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)就及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自信心。其次，采取結(jié)對(duì)子的方式來(lái)“以優(yōu)帶困”。讓優(yōu)等生去幫扶學(xué)困生，從成績(jī)和行為規(guī)范上為學(xué)困生樹(shù)立榜樣，充分發(fā)揮榜樣的力量，并且定期讓學(xué)困生總結(jié)和反思自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。為調(diào)動(dòng)他們的積極性，可在年終時(shí)進(jìn)行評(píng)比并頒發(fā)最佳組合獎(jiǎng)。對(duì)于學(xué)困生的幫扶，不僅是知識(shí)點(diǎn)的幫扶，更為重要的是思想上的幫扶，讓其樹(shù)立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（6）家校聯(lián)動(dòng)，共育英才。老師可以通過(guò)電話訪問(wèn)或者實(shí)地家訪的形式與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，通過(guò)家校互動(dòng)增強(qiáng)了老師家長(zhǎng)之間的相互了解、相互溝通，拉近了教師與家長(zhǎng)的距離，也讓老師更加充分地了解孩子，從而更加有針對(duì)性地去教育，讓學(xué)生切實(shí)感受到老師的一種關(guān)愛(ài)，也讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校老師對(duì)他的孩子的重視，感受到學(xué)校的溫暖，從而達(dá)到更好的教育效果，讓家庭教育和學(xué)校教育有效結(jié)合起來(lái)，為孩子美好的未來(lái)一起努力。教育因家訪而精彩，家訪因教育而豐富。

（7）持之以恒，堅(jiān)持不懈?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！睂W(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性，并且還具有反復(fù)性，有些時(shí)候表面上答應(yīng)好好的，可是一遇到什么事情轉(zhuǎn)眼就把老師的話忘到九霄云外，他們往往經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。作為教師要分析他們的思想和行為的變化，用“動(dòng)之以情，曉之以理”的方法來(lái)進(jìn)行說(shuō)服和教育，用愛(ài)和真誠(chéng)喚起他們內(nèi)心的良知，使學(xué)生能夠從心底認(rèn)識(shí)到他們的錯(cuò)誤，從而改正自己的錯(cuò)誤，切實(shí)使他們內(nèi)化于心，外顯于行，他們從不合格到合格，從合格到優(yōu)秀是一個(gè)漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。因此，教師要對(duì)他們有耐心和毅力。

（8）及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，保護(hù)自尊心。作為教師我們首先要端正自己的心態(tài)，脫下自己的有色眼鏡，用心發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受到老師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。適當(dāng)給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給他們施展自己能力的空間，并對(duì)取得的成績(jī)給予肯定，讓他們從內(nèi)心深處樹(shù)立起自尊心和自信心。在我們的眼里，學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，教師要學(xué)會(huì)尊重和賞識(shí)他們，給予他們學(xué)習(xí)和生活上的幫助，讓他們?cè)谟淇臁⑵降鹊沫h(huán)境中健康成長(zhǎng)。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性，需要我們教師長(zhǎng)期地堅(jiān)持不懈，持之以恒，在思想上、行為上、課外課內(nèi)多下功夫，把這些學(xué)生的潛力充分挖掘出來(lái)，一旦這些學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，找到了自我，他們就會(huì)爆發(fā)出我們難以想象的力量。協(xié)助無(wú)力的孩子挖掘潛力，幫助迷失的孩子發(fā)現(xiàn)自我，幫助所有的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)各自的理想，這是我們作為人民教師的共同追求。