文 / 勾訓

一、教學評價的作用

（一）教學評價能為教師提供教學依據(jù)

通過教學評價結果，能了解教學目標的實現(xiàn)程度以及學生的學習效果，從而促使教師及時調整自己的教學行為，制定出更加科學合理的教學方法。教學評價需要以教學目標作為依據(jù)，若是評價之后的學習結果和之前制定的教學目標一致，那么則代表教師完成了教學任務，反之則沒有完成任務。

（二）教學評價能為學生的學習情況提供反饋

借助教學評價，可以促使學生了解自己的學習情況及學習程度，到底是進步了還是退步了。因此，教學評價能作為學習結果的反饋。這樣一來，學生便能根據(jù)評價結果對自己的學習模式進行改進，從而獲得更大的進步。

二、教學評價在科學性方面存在的問題

（一）評價模式不科學

如今，我國的教學評價一般采用的是“指標——量化評價模式”。在教育者看來，只要將目標分解了，指標量化了，評價似乎就更加科學了。但這是不合理的，重點在于所分解的指標有沒有體現(xiàn)出評價對象的情況，以及加權賦值是否準確。當前所存在的很多評價方案都非常隨意，若是采用這些評價方案，那么教學評價的結果就會出現(xiàn)偏差。從目前的情況來看，我國的教學評價還存在行為主義的現(xiàn)象，必須朝著認知主義、建構主義的趨勢不斷發(fā)展。

（二）評價結果不科學

教學評價的結果非常重要，但很多的教育者沒有意識到這個問題，所以也忽視了評價的外在有效性——主要體現(xiàn)在評價結果和評價目標等方面。教學評價目標的功能有兩個，一個是了解評價對象的狀況，一個是對名次進行排列。這樣的雙重功能促使評價方案的指標更加完善，但在評價結果方面卻將全部信息簡化為一個參數(shù)，促使檢查和評比兩個目標無法完成。如今，教學評價缺乏對評價對象的準確分析，僅僅是在確定了評價對象之后，再設立指標體系，所以評價結果非常不科學，無法達到一定的要求。

（三）評價的基礎薄弱

目前，我國教學評價的基礎還非常薄弱，無法準確評價出學生的個體狀況、綜合素質。特別是對于學生的思想道德品質、修養(yǎng)、心理素質等方面的評價，更是缺乏科學合理的方法和技術。因為教學評價指標體系的設計沒有科學的參考依據(jù)，因此無法進行合理操作。此外，評價體系太過于復雜和龐大，使得教學評價的準確度非常低。

（四）教學評價的價值取向不科學

很多教育者只注重教學評價中的工具價值，不注重教育主體的發(fā)展價值。很多教學評價都屬于外在的形式，具有一定的約束性，而且有著很濃的功利性、行政性色彩。另外，評價過分注重鑒定功能，沒有注意到評價的改進和激勵作用。不僅如此，由于一些教育者將評價重點放在外部目標的實現(xiàn)上，沒有注重評價對象的內部需要，也沒有借助評價機制來激發(fā)主體的內部動機，所以評價無法收獲良好的效果。

三、如何進行科學合理的教育評價

（一）采用先進的設備、技術來完成教育評價

為了促使教育評價更加科學合理，不能僅僅依靠作業(yè)檔案袋、問卷、考試，因為這些手段獲得的信息屬于靜態(tài)的。但是學生在學習過程中，還會產生諸多的動態(tài)信息，比如學習態(tài)度、學習行為、學習路徑，必須對這些動態(tài)信息進行收集。如果數(shù)據(jù)采集不完整、不合理，就會影響教學評價的準確性、可信度，同時制約教學行為的開展。如今，信息技術在不斷發(fā)展，產生了各種具備數(shù)據(jù)采集能力的設備、硬件，比如計算機、平板電腦、錄音筆、智能手機等等。這些設備為教師收集學生的學習數(shù)據(jù)帶來了很多便利。舉個例子，計算機和平板電腦中的作業(yè)考試系統(tǒng)、數(shù)字資源系統(tǒng)、互動交流部分，能包含學生學習時形成的各種數(shù)據(jù)，根據(jù)計算機環(huán)境感知數(shù)據(jù)來完成教學評價，這樣才能發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，及時進行改進。

（二）借助大數(shù)據(jù)來進行教學評價

在收集到大數(shù)據(jù)之后，可借助數(shù)據(jù)挖掘、分析技術來挖掘數(shù)據(jù)背后的教學信息。除了常規(guī)的教學統(tǒng)計方法，也可針對大數(shù)據(jù)所組成的數(shù)據(jù)立方體來進行多維度的下鉆或者上卷操作，從而提煉出更深層次的知識需要，將關聯(lián)分析、聚類分析等方法和技術運用在教學評價中。

舉個例子，可按照歷次試題答題的情況來完成聚類分析。確定學生的等級，對異常學生進行辨別。如果聚類時發(fā)現(xiàn)一些學生經常解答高難度的題目，而且能保持進步，但難度低的題目卻產生了錯誤，這是因為學生粗心。因此，需要對學生的答題注意力進行糾正。一些學生經常聚類在一種知識點答題，正確率有著很大的起伏，那么這些學生可能有抄襲、隨意選擇的情況。因此，需借助關聯(lián)其他數(shù)據(jù)來完成分析。最后，針對學科不同知識點的得分情況進行回歸分析、關聯(lián)分析，從而完成教學歸因分析。若是B知識點得分很少，是由于A知識點得分低，那么就需要解決學生在A知識點的問題。

（三）建立有差異的評價體系

教育者在實施各項教育活動評價的過程中，必須確立一項基本原則——統(tǒng)一性。這里所說的統(tǒng)一性，不是指對每一個學生都按照一樣的標準來進行評價，而是指全部的學生都擁有被評價以及享受評價教育環(huán)境的權益。此外，在我國的教學評價整體體系中，教育者開展的所有教學策略、評價策略，都必須要遵循國家的要求和規(guī)定。最后，也要在這樣的基礎上進行完善和優(yōu)化。

這里所說的教學評價差異性原則，指的是教育者根據(jù)每個學生的基礎、思想、性格、年齡等差異，有針對性地進行評價。不能為了共性，導致學生失去自己的個性，必須促使評價具有針對性。舉個例子，一些學生的學習基礎很弱，但是具有體育或者藝術方面的特長，那么評價者則可以在團隊活動、文體活動的建設方面，適當增加一定的比例。從而培養(yǎng)學生的自信心，使得學生意識到：盡管學習成績不佳，但自己仍然有著很多閃光點，可以為集體做出貢獻。從不同層面、不同視覺來評價學生，才能達到教學評價的最終目標。

（四）基于過程的教學評價

教學評價的目標，是了解學生的學習情況、思想狀況，解決其中存在的問題。所以，教育者需要針對即將解決的問題、問題解決方法、問題解決結果進行連續(xù)性評價，這被稱為過程評價。舉個例子，教育者在課堂上要求學生完成指定的任務。在這個過程中，可借助不同的評價工具對學生完成任務的流程進行評價，同時也對學生進行指導。若是學生提出了有創(chuàng)意的方案，那么應該及時肯定和鼓勵。對于存在的問題，則要及時進行改正和優(yōu)化。這樣的過程評價，有利于教學目標的完成。從學生完成任務的程度、效果方面，便可看出學生對知識、技能的掌握程度，以及學生的思想狀況、學習態(tài)度。所以，應從學生完成任務的積極性、互動性、成效、進步、思維發(fā)散度等多個方面來進行評價，這被稱為是基于過程的教學評價。對教學過程完善的評價和分析有利于下一步教學工作順利的開展。

四、總結與體會

很多年前，我國教育部門便提出了對教育活動進行評價。通過構建科學合理的教學評價體系，促使教師看到教育活動中的不足并及時進行改進和完善。同時，也能促使教師注意到學生在德智體美勞等方面的特點，從而進行綜合性、全面性評價。只有促使教學評價朝著科學化的方向發(fā)展，才能推動素質教育的順利開展和進行，為今后的教育工作奠定堅實的基礎。