楊國萍

(江蘇理工學(xué)院 外國語學(xué)院，江蘇 常州 100191)

文字源于記事圖畫。在文字產(chǎn)生以前，人類使用實(shí)物記事和圖畫記事來幫助記憶。漫畫是現(xiàn)代社會圖畫記事的表現(xiàn)形式之一，能夠以簡練手法直接表露事物本質(zhì)特征，同時(shí)不受時(shí)間、空間等條件限制，具有較強(qiáng)諷刺、歌頌、抒情、娛樂等功能。畫家在漫畫創(chuàng)作中往往從生活現(xiàn)象中就地取材，運(yùn)用夸張、比喻、象征等手法構(gòu)成幽默詼諧的畫面，借以表達(dá)對世事人情的看法，尤以針砭時(shí)弊、諷刺幽默見長，具有較強(qiáng)社會性。

現(xiàn)有漫畫研究多關(guān)注漫畫寓意的人文解讀[1]，而少有研究涉及其語言學(xué)意義，更不用說漫畫語義構(gòu)建背后的認(rèn)知思維過程。實(shí)際上，漫畫作為語言圖示化表達(dá)的結(jié)果，具有高度形象化、概括化的特點(diǎn)，其語義構(gòu)建和識解反映大腦認(rèn)知思維過程，因此近年逐漸引起學(xué)界廣泛關(guān)注[2]。研究表明，盡管并不是所有空間整合都能構(gòu)成幽默，但整合確實(shí)是幽默的內(nèi)在特征[3]。漫畫新穎語義的幽默源于創(chuàng)作者將現(xiàn)實(shí)空間、虛擬空間，以及背景空間等多維空間整合進(jìn)圖畫空間，并對不同空間元素和邏輯關(guān)系加以重新匹配和融合，因此任何漫畫的語義建構(gòu)和解讀過程都離不開概念的整合。

漫畫幽默往往源自多個(gè)差異較大框架的整合，因此其語義解讀必然涉及到整個(gè)概念框架的重構(gòu)，需要通過整合空間對源輸入空間的反投射來重建整個(gè)語義整合的全過程。現(xiàn)有研究雖均認(rèn)為并不是所有元素都能參與漫畫空間整合和意義構(gòu)建過程，但卻并沒有清晰闡述漫畫空間整合中語義優(yōu)化原則，尤其是不同空間中的哪些元素能夠參與整合，以及有什么規(guī)則對空間整合過程進(jìn)行管制以獲得最佳語義等相關(guān)問題。有鑒于此，本文擬借助認(rèn)知語言學(xué)的概念整合理論，著重探討分析漫畫幽默語義建構(gòu)中不同空間元素和關(guān)鍵關(guān)系選擇投射的優(yōu)化過程，力圖在語言學(xué)視角下審視漫畫幽默語義產(chǎn)生的源泉。

一、概念整合的基本理念

概念整合理論是Fauconnier對心理空間理論的完善和發(fā)展，主要包括心理空間、框架結(jié)構(gòu)、文化模式以及映射等內(nèi)容。心理空間可以理解為能夠容納某種臨時(shí)場景相關(guān)信息的容器，是語言使用者建立的心理表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部由代表不同話語實(shí)體的元素組成，而這些元素彼此間的關(guān)系構(gòu)成簡單框架結(jié)構(gòu)。映射則是不同心理空間內(nèi)部元素及其關(guān)系的抽象對應(yīng)?？臻g整合和新穎語義的產(chǎn)生是基于輸入空間對合成空間關(guān)鍵關(guān)系和元素的投射與壓縮來實(shí)現(xiàn)的。所謂關(guān)鍵關(guān)系是不同輸入空間中相對應(yīng)成分間的關(guān)系[4]，包括時(shí)間、空間、變化、因果、身份、部分整體、價(jià)值/角色、類比、范疇、意愿等[5](P92-102)。所謂概念整合則建立在以概念框架為基礎(chǔ)的心理空間網(wǎng)絡(luò)之中，包含兩個(gè)輸入空間，一個(gè)類屬空間和一個(gè)合成空間。類屬空間向兩個(gè)輸入空間投射抽象關(guān)系，管制輸入空間向合成空間投射成分，而整合往往反映不同輸入空間共同的、常見的、抽象的組織與結(jié)構(gòu)，從而限定跨空間映射的核心成份。整合過程涵括元素和關(guān)鍵關(guān)系組合，材料完善，語義擴(kuò)展演繹等步驟，最終形成新層創(chuàng)結(jié)構(gòu)(Emergent Structure)[6]，產(chǎn)生新穎意義。

概念整合作為大腦思維普遍認(rèn)知活動，具有極強(qiáng)解釋力，其在線構(gòu)建非傳統(tǒng)意義上的新穎意義的特性能夠?yàn)槁嬚Z義構(gòu)建、創(chuàng)新和理解提供嶄新的理論視角。概念整合看似一個(gè)簡單的認(rèn)知運(yùn)作，但卻能夠產(chǎn)生各種可能性[7](P149)，因?yàn)楦拍钫系慕M構(gòu)原則本身并不阻止輸入空間中的任何元素和關(guān)鍵關(guān)系投射到合成空間[5](P310-311)。因此，漫畫創(chuàng)作者要想構(gòu)建大眾讀者普遍接受和理解的幽默漫畫就必須優(yōu)化并整合合成空間中相關(guān)參與層創(chuàng)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的元素及關(guān)鍵關(guān)系。優(yōu)化是元素及關(guān)鍵關(guān)系相互碰撞磨合、調(diào)整匹配的關(guān)鍵，也是整合后整體語義效果大于部分語義疊加效果的前提[8]。Fauconnier 和Turner 曾在不同著作中單獨(dú)或共同提出整合、模式完善、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、關(guān)鍵關(guān)系最大化、關(guān)鍵關(guān)系強(qiáng)化、網(wǎng)絡(luò)、解包、相關(guān)等八個(gè)空間整合優(yōu)化原則[5](P325-334)[7](P185-186)，但并沒有深入論證。實(shí)際上，概念整合的優(yōu)化原則功能取向不一，不同原則在不同整合網(wǎng)絡(luò)中的作用不一，可能導(dǎo)致整合朝不同方向前進(jìn)。有時(shí)為滿足某一條原則而必須使另一條原則失效，有時(shí)多條原則在同一整合過程中可共同作用，如整合原則通常會導(dǎo)致輸入空間獨(dú)特性的消失，拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)原則要求合成空間盡量保留各元素在輸入空間中的重要關(guān)系，而解包原則又要還原輸入空間的獨(dú)特性，因此概念整合的語義優(yōu)化過程實(shí)質(zhì)上是各整合優(yōu)化原則相互博弈直至優(yōu)化平衡的過程[9]。

概念整合自提出以來，擁躉眾多。國外許多學(xué)者對其性質(zhì)和過程進(jìn)行大量研究，但并未清楚說明整合空間的內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制。國內(nèi)概念整合相關(guān)研究則注重國外理論引進(jìn)、消化與吸收，以及對語法[10]、語義[11-12]、語篇[13]及跨學(xué)科研究[14]中的語言現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知解讀，較少涉及到空間整合的內(nèi)在優(yōu)化機(jī)制。因此，盡管現(xiàn)有研究多無法否認(rèn)語言思維表達(dá)中概念整合的客觀現(xiàn)實(shí)性，但該理論也一直因主觀性太強(qiáng)，操作性較弱，而為學(xué)界詬病，落后于Talmy的認(rèn)知語義和Langacker的認(rèn)知語法研究。而本研究對漫畫語義優(yōu)化構(gòu)建過程不同空間元素和關(guān)系整合優(yōu)化規(guī)律的探討則在一定程度上能夠豐富我們對概念整合操作過程的理解。

二、 漫畫語義優(yōu)化過程解讀

漫畫作為通俗藝術(shù)形式，或諷刺或幽默，具有極強(qiáng)社會現(xiàn)實(shí)意義。然而并不是所有漫畫都能受到大眾普遍歡迎，得到廣泛傳播。好的漫畫往往源自好的空間整合，而好的空間整合往往基于輸入空間中適當(dāng)元素和關(guān)鍵關(guān)系對合成空間的成功投射，以及這些元素及關(guān)鍵關(guān)系的成功組構(gòu)和壓縮。這種選擇投射元素和關(guān)鍵關(guān)系以及對投射結(jié)果進(jìn)行對比分析的過程就是優(yōu)化。漫畫語義建構(gòu)的優(yōu)化往往以幽默效果為取向，將不同空間中毫無關(guān)聯(lián)的元素整合在一起，從而給讀者留下乍看荒謬癲狂，細(xì)思寓意深刻的印象。下面筆者擬通過二幅漫畫具體分析不同空間各種元素是如何優(yōu)化整合，在線構(gòu)建新穎意義的。

(一)醫(yī)院驚魂

圖1 醫(yī)院驚魂[15]

醫(yī)患關(guān)系作為近年社會熱點(diǎn)話題常是漫畫主要題材。盡管醫(yī)患矛盾原因眾多，但漫畫《醫(yī)院驚魂》(見圖1)所反映的社會現(xiàn)象無疑是其根源之一。該圖以醫(yī)院注射室為背景，生動形象地描繪一名護(hù)士一邊為患者打針，一邊和另一位正在織毛衣的同事探討該給手中毛衣添幾針的場景。由于漢語發(fā)音相同，以至患者把護(hù)士討論的給毛衣“打(添)八針”誤以為是要給自己一次性“打八針”而嚇得魂飛魄散。讀者一看到這幅漫畫就會發(fā)出會心微笑，對畫中患者的焦慮和擔(dān)憂也會由衷感同身受。

“注射”和“織毛衣”是日常生活中兩個(gè)完全不同的事件，具有截然不同的概念空間。然而，來自不同空間的元素(如醫(yī)護(hù)人員、主婦、患者、毛衣、注射器、編織針、注射室等)和關(guān)鍵關(guān)系(如身份、空間、價(jià)值/角色等)在事件類屬空間管制下，分別從身份、對象、工具、場地等方面相互匹配映射后，投射到合成空間中進(jìn)行壓縮整合和優(yōu)化，進(jìn)而形成概念層創(chuàng)空間，即醫(yī)生一次性要給患者注射八針(見圖2)。語義構(gòu)建在大腦認(rèn)知操作下構(gòu)成的漫畫盡管畫面極盡夸張，有悖常理，但卻隱性幽默地凸顯當(dāng)今社會部分醫(yī)護(hù)人員缺乏工作責(zé)任心以及患者對醫(yī)生極度缺乏信任的事實(shí)，暗示醫(yī)患關(guān)系緊張的社會根源。

圖2 醫(yī)院驚魂之語義構(gòu)建圖

“醫(yī)院注射”和“日?？椕隆眱奢斎肟臻g元素眾多，如主婦、毛衣、病床、藥品、病友等等并不完全匹配。如若全部參與漫畫語義構(gòu)建反而會導(dǎo)致整合空間元素魚龍混雜，漫畫畫面雜亂無章。因此，人腦在漫畫《醫(yī)院驚魂》的語義構(gòu)建中往往會運(yùn)用相關(guān)原則和模式完善原則篩除輸入空間中妨礙漫畫“玩忽懈怠”主旨表達(dá)的冗余元素，使之不能參與合成空間的元素壓縮、組合和語義創(chuàng)建過程。

所謂相關(guān)是指合成空間中的元素應(yīng)具有和其他空間相連的功能，或能暗示整個(gè)合成空間的運(yùn)演方向。相關(guān)是概念整合的基礎(chǔ)[5](P333)，與合成空間所處情景，特別是空間整合的語用目的緊密關(guān)聯(lián)。我們不能把兩個(gè)完全不相關(guān)的東西強(qiáng)力整合在一起，所有能夠整合在一起的東西都或多或少、或明顯或不明顯地在某方面或角度上具有某種程度的相關(guān)性。因此，大腦中參與概念語義整合的所有元素都必須在認(rèn)知層次上具有充分理由或存在意義。這種潛在的認(rèn)知理據(jù)給漫畫創(chuàng)作帶來相當(dāng)壓力，因?yàn)樽x者會對語義整合或漫畫畫面中出現(xiàn)的所有元素保有一定認(rèn)知心理期待。

盡管 “醫(yī)院注射”和“日?？椕隆卞漠?，但二者在民間均俗稱“打針”。漫畫《醫(yī)院驚魂》正是借助{針/zhen}同音、同字、不同指的語言現(xiàn)象將兩個(gè)風(fēng)馬牛不相及的空間間接相聯(lián)(見圖3)。因此，元素{針/zhen}成為該幅漫畫整合不同空間元素的關(guān)鍵所在，并在漫畫認(rèn)知解讀中預(yù)示整個(gè)合成空間運(yùn)演的重點(diǎn)是關(guān)于“(注射)針”，而不是“毛衣”或其它概念。為滿足讀者認(rèn)知心理期待，保障漫畫語義構(gòu)建不受干擾，減少讀者認(rèn)知努力，漫畫創(chuàng)作者在創(chuàng)作時(shí)有意識地剔除兩個(gè)輸入空間中和醫(yī)院無關(guān)的、阻礙意義構(gòu)建的元素。

圖3 醫(yī)院驚魂之相關(guān)原則

漫畫《醫(yī)院驚魂》幽默語義的成型還得益框架背景知識的參與，亦即醫(yī)院是治病救人的地方，注射室是病人注射治療的場所。脫離這個(gè)常識，讀者就不能理解該幅漫畫幽默所在。借助概念整合理論的模式完善原則，大腦認(rèn)知思維將大眾普遍接受的背景空間導(dǎo)入到新合成空間，影響參與整合的輸入空間或者類屬空間[16]。漫畫《醫(yī)院驚魂》借助隱藏在讀者腦中的概念框架“醫(yī)院”腳本及相關(guān)百科知識補(bǔ)充參與漫畫語義構(gòu)建的元素，并不斷放大其影響，使之成為整幅漫畫語義合成背景，為漫畫理解提供幫助。漫畫幽默語義盡管源自不同輸入空間成分的排列組合，但不同輸入空間蘊(yùn)含的框架背景地位取決于漫畫主旨，并不完全平等。漫畫語義整合往往以一個(gè)框架為主體，吸收整合另一框架部分元素或關(guān)鍵關(guān)系。

總之，概念整合語義優(yōu)化原則中的相關(guān)原則和模式完善原則是漫畫《醫(yī)院驚魂》語義優(yōu)化構(gòu)建的基礎(chǔ)，能夠分別從內(nèi)延關(guān)系拓展和外延框架延伸兩個(gè)角度相互合作、相互補(bǔ)充，同時(shí)提取各自所需的元素共同參與漫畫合成空間的整合，構(gòu)成新穎意義。

(二)流水作業(yè)

教育作為社會另一熱點(diǎn)話題也是漫畫常見主題。著名的“錢學(xué)森之問——為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”更是引發(fā)全國對高校教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量的深思。漫畫《流水作業(yè)》(見圖4)化繁為簡，不講大道理、用通俗易懂的圖片語言具象而幽默地直指問題本質(zhì)，堪稱接地氣的佳作。該圖以工廠流水線為主圖背景，重點(diǎn)凸顯流水線上操作工人給人偶模型穿戴象征畢業(yè)學(xué)士服和學(xué)士帽的動作。所有流水線產(chǎn)品仿佛是一個(gè)模子里刻出，沒有任何差異，暗合漫畫中機(jī)器上方“單一教育”的主題，反映我國高等教育模式單一，高校畢業(yè)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力的現(xiàn)實(shí)。

圖4 流水作業(yè)[17]

漫畫《流水作業(yè)》整合“工廠生產(chǎn)”和“高校教育”兩類具有類比關(guān)系的輸入空間元素，構(gòu)建荒誕語義。不同空間元素，如制造業(yè)中的工廠、流水線、工人、產(chǎn)品等和高等教育中的學(xué)校、教育體制、教師、學(xué)生等，選擇性彼此映射后，進(jìn)入合成空間(見表1)，形成“學(xué)校如工廠”的概念隱喻，暗示學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的職能就像工廠制造產(chǎn)品的功能一樣，畢業(yè)生是學(xué)校的出廠產(chǎn)品，就業(yè)率是產(chǎn)品的銷售率?；谏a(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益，工廠所有產(chǎn)品必須嚴(yán)格一致、分毫不差，這本無可厚非。然而，育人畢竟和生產(chǎn)不同，具有自身獨(dú)特規(guī)律。作為高校培養(yǎng)或制造產(chǎn)品的流程，如若只有一個(gè)模式則必然失敗，因?yàn)楦叩冉逃囵B(yǎng)學(xué)生如缺乏個(gè)性就違背人性本質(zhì)和教育最大限度發(fā)揮人潛能的最終目的。漫畫《流水作業(yè)》有意將人等同于物，凸顯其荒誕性，從而有力地抨擊當(dāng)前教育制度不擇手段把學(xué)生培養(yǎng)為“分?jǐn)?shù)機(jī)器”，忽略學(xué)生健全人格和身心健康的培養(yǎng)，違背多元社會、多元教育、多元選擇、多元發(fā)展的教育理念[18]，扼殺學(xué)生天性的社會現(xiàn)實(shí)。

表1流水作業(yè)之語義構(gòu)建

漫畫《流水作業(yè)》語義建構(gòu)涉及空間關(guān)系(學(xué)校/工廠)、因果關(guān)系(生產(chǎn)模式?jīng)Q定產(chǎn)品特質(zhì))，以及性質(zhì)(新產(chǎn)品)和類比(育人/制造)等多種關(guān)系(見圖5)，構(gòu)成漫畫合成空間語義演繹的內(nèi)在邏輯基礎(chǔ)。創(chuàng)作者在構(gòu)建漫畫語義時(shí)著重運(yùn)用概念整合的關(guān)鍵關(guān)系強(qiáng)化原則，最大限度強(qiáng)化“工廠生產(chǎn)”和“學(xué)校教育”的相似性。通過強(qiáng)化生產(chǎn)和教育的類比關(guān)系，創(chuàng)造者把工廠生產(chǎn)的因果關(guān)系(生產(chǎn)工藝程序一樣導(dǎo)致產(chǎn)品一樣)，以及由因果關(guān)系所導(dǎo)致的產(chǎn)品特性(產(chǎn)品雷同)導(dǎo)入合成空間，并反投射賦予給“學(xué)校教育”這個(gè)概念空間。同時(shí)借助概念整合類屬空間的作用，創(chuàng)作者強(qiáng)化合成空間中源自工廠生產(chǎn)的空間關(guān)系和因果關(guān)系，并將之移植到學(xué)校教育中，覆蓋學(xué)校教育的因果關(guān)系，使“生產(chǎn)流程標(biāo)準(zhǔn)化則產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化”成為合成空間的唯一邏輯關(guān)系，從而強(qiáng)化教育產(chǎn)業(yè)化導(dǎo)致學(xué)校工廠化、畢業(yè)生模式化的觀點(diǎn)。

圖5 流水作業(yè)之強(qiáng)化關(guān)鍵關(guān)系

言語理解往往需要大腦激活各種語言和非語言的知識框架，但到底需要激活哪些往往耗時(shí)良久。不同讀者對同一漫畫理解不同，反應(yīng)不同也正因如此。為方便讀者解讀作品，漫畫作者在構(gòu)建漫畫語義時(shí)往往巧妙地埋下便于讀者激活儲存在大腦思維中可用于解包重構(gòu)各種相應(yīng)概念空間及其內(nèi)部關(guān)系、乃至整個(gè)概念整合網(wǎng)絡(luò)的信息按鈕。漫畫《流水作業(yè)》中工人給模型穿帶的學(xué)士服和學(xué)士帽就是整幅漫畫的觸發(fā)點(diǎn)，是概念整合網(wǎng)絡(luò)解包原則在整合過程中留下的痕跡。解包原則能夠通過自身較小的概念包有效激發(fā)或者是引導(dǎo)讀者橫向、縱向聯(lián)想，繼而幫助讀者反推并構(gòu)建整個(gè)語義網(wǎng)絡(luò)。讀者借助“學(xué)位服帽象征大學(xué)畢業(yè)”這個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，就能迅速把整合空間分解成學(xué)校和工廠兩個(gè)空間。只有借助各自空間元素的重現(xiàn)，讀者才能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)空間各自的內(nèi)外關(guān)系以及空間間的外在關(guān)系，進(jìn)而歸納出他們的類屬空間。

漫畫語義整合的各種優(yōu)化原則不僅有相互合作，更有相互博弈與排斥。譬如，概念整合網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)湓瓌t要求將輸入空間業(yè)已存在拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)都投射到合成空間中去，借以強(qiáng)化所有空間的聯(lián)系，形成緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。然而，漫畫《流水作業(yè)》的主要目的是借“工廠生產(chǎn)”諷刺學(xué)校教育，批評現(xiàn)行的教育模式，因此，并不是“學(xué)?！笨臻g和“工廠”空間所有拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)都適合參與漫畫語義整合，譬如，“學(xué)?？臻g”涉及到的教學(xué)活動、師生關(guān)系、教學(xué)場地、家長、教學(xué)設(shè)施等，和“工廠空間”涉及到的生產(chǎn)關(guān)系、勞資關(guān)系、工作環(huán)境、消費(fèi)者、商場等。如若這些零散拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)參與整合，就違背語義整合優(yōu)化必須剔除或孤立非整合要素(non-disintegration)的要求[19]，必定會破壞整幅漫畫語義構(gòu)建和漫畫圖片的沖擊效果。因此，為整合元素及空間關(guān)系，構(gòu)建和諧語義和圖片，漫畫創(chuàng)作者只能犧牲拓?fù)湓瓌t，而選擇強(qiáng)化空間類比關(guān)系。

概念整合優(yōu)化是語義整合建構(gòu)中具有不同功能與適用范圍的操作機(jī)制。語義整合個(gè)案的獨(dú)特性注定整合中不可能存在普遍適用的優(yōu)化原則。漫畫《醫(yī)院驚魂》和《流水作業(yè)》的語義優(yōu)化過程也僅分別涉及到相關(guān)原則、模式完善原則和關(guān)鍵關(guān)系強(qiáng)化原則、解包原則等優(yōu)化操作機(jī)制。盡管如此，我們?nèi)杂谐浞值睦碛上嘈臚auconnier & Turner提到的整合、關(guān)鍵關(guān)系最大化、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)化等優(yōu)化原則都能夠在其他的漫畫語義構(gòu)建中也得到具體體現(xiàn)。

三、 結(jié) 語

漫畫幽默構(gòu)建是不同空間各種元素或關(guān)系進(jìn)入合成空間錯(cuò)位整合、壓縮的結(jié)果。元素、關(guān)系錯(cuò)位越離譜，語義整合效果就越明顯。因此，幽默所蘊(yùn)含的價(jià)值并不完全源于語料，而更多源于漫畫作者對語料優(yōu)化、整合過程的加工和處理。同樣語料，不同漫畫創(chuàng)作者采用不同加工和處理方式就完全能賦予漫畫不同的語義內(nèi)涵和幽默效果。

漫畫語義優(yōu)化以漫畫語用目的和語用效果為取向。語義構(gòu)建的不同優(yōu)化原則有不同優(yōu)化作用，多數(shù)漫畫語義的整合優(yōu)化往往是多個(gè)原則共同作用、相互配合，完成語義元素和關(guān)鍵關(guān)系選擇、投射并最終有序匹配整合的結(jié)果。語義構(gòu)建元素須利主旨表達(dá)，而優(yōu)化整合則促使其脫穎而出。不同優(yōu)化原則提取不同語義元素和重要關(guān)系參與整合，雖可導(dǎo)致不同優(yōu)化原則博弈與競爭，卻因全程受語用驅(qū)動而井然有序。

當(dāng)然，語言實(shí)證主義研究背景下，未來研究如果我們能夠借助神經(jīng)語言學(xué)研究成果，通過腦電波實(shí)驗(yàn)將漫畫語義不同建構(gòu)結(jié)果的優(yōu)化過程記錄分析，那么語義構(gòu)建過程將更為清晰，同時(shí)概念整合的理據(jù)性在科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支撐下也將更具有說服力。