摘 要：在目前我國(guó)的教學(xué)過(guò)程中，職高教育不同于普高的教育，職高教育普遍比較傾向于專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，在職高數(shù)學(xué)教育中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異化普遍比較大，因此在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)的、普通的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適用于現(xiàn)如今職高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)要求了。需要有效地結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要和需求，以學(xué)生的發(fā)展為本，采取多維分層教學(xué)的模式，有效地展現(xiàn)職高教學(xué)的個(gè)性化。本文就在多維分層教學(xué)的職高數(shù)學(xué)教育模式進(jìn)行有效的分析和研究。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)；多維分層教學(xué)；教育模式

我國(guó)目前正處于教育的轉(zhuǎn)型階段，隨著近年來(lái)普通高中的招生人數(shù)越來(lái)越多，職業(yè)高中的學(xué)生人數(shù)是處于不斷下滑的趨勢(shì)，這導(dǎo)致在職高學(xué)校中學(xué)生的層次差異還是比較大的。因此在這樣的背景下職高教育需要不斷地注重實(shí)施素質(zhì)教育，讓每一個(gè)不同層次的學(xué)生都能夠綜合、全面的發(fā)展，所以在目前的職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以有效地結(jié)合職高學(xué)校中學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用分層的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)階段都制定分層次的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)校中每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到符合自身專(zhuān)業(yè)和就業(yè)要求的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、 多維分層教學(xué)模式在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

（一） 可以有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在我國(guó)目前的職高教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的具體差異是顯而易見(jiàn)的，由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度不高，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差。因此在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用分層的教學(xué)模式，有效地結(jié)合學(xué)生的性格差異和興趣愛(ài)好，進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)教育方式。有效地化解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和信心，從而讓每一個(gè)職高學(xué)生都能夠自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二） 能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)

在目前的職高學(xué)生中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，但在實(shí)際的職高教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的模式普遍還是采用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，沒(méi)有有效的應(yīng)對(duì)職高學(xué)生中數(shù)學(xué)成績(jī)的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中缺失了靈活性，從而限制了學(xué)生的思維發(fā)展，因此在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多維分層教學(xué)方式，是發(fā)展職高數(shù)學(xué)教育的必然。

二、 多維分層教學(xué)模式在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一） 數(shù)學(xué)教學(xué)課程分層

在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同和學(xué)生所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知不同，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的課程進(jìn)行有效的分層，比如在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于必修的課程，教師需要盡可能的細(xì)致、深化的分層數(shù)學(xué)課程。同時(shí)有效的結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的不同專(zhuān)業(yè)，針對(duì)需要數(shù)學(xué)知識(shí)比較多的專(zhuān)業(yè)有效的加重需要的部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，而對(duì)于只需要了解一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)，就可以適當(dāng)?shù)臏p輕數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)量，并且可以幫助學(xué)生扎實(shí)需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷地提升學(xué)生的綜合能力。

（二） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)模式時(shí)，就必須要認(rèn)真了解和研究學(xué)生，只有加深對(duì)學(xué)生的研究和了解才可以有效實(shí)施多維分層教學(xué)模式，才可以有效提升職高教學(xué)水平。在具體的實(shí)施分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，先對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、上一階段的學(xué)習(xí)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等綜合因素進(jìn)行實(shí)際的考量，并且可以結(jié)合和學(xué)生面談的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層教學(xué)，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生變化，進(jìn)行適時(shí)的分層調(diào)整。

（三） 數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層

由于職高學(xué)校中，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，給學(xué)生設(shè)立數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也需要進(jìn)行科學(xué)的分層。在職高教學(xué)中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是為了輔助學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地達(dá)到就業(yè)的要求而設(shè)立的，因此在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中都是以學(xué)生的就業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)能力作為實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)。所以在這樣的情況下，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同，給學(xué)生設(shè)立的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也是有明顯的差異性的，例如在職高教學(xué)中涉及數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)較多的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)除了需要設(shè)定理論知識(shí)學(xué)習(xí)之外，還需要有效地結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，保證知識(shí)、理論和技能有效融合，整體的提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同樣對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程與數(shù)學(xué)聯(lián)系較小的學(xué)生，就可以把數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)立在理論知識(shí)部分的學(xué)習(xí)就可以了，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)、合理性，不斷地促進(jìn)職高學(xué)校的辦學(xué)水平。

（四） 數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)分層

同樣針對(duì)不同層次數(shù)學(xué)教學(xué)模式的學(xué)生制定的數(shù)學(xué)作業(yè)也要不同，需要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，有效的保證不同層次的學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)之后都有相應(yīng)的數(shù)學(xué)拔高題，運(yùn)用科學(xué)、合理的方式有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在具體的作業(yè)布置時(shí)，需要懂得循序漸進(jìn)、由淺至深，運(yùn)用合理的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，不斷地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升職高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（五） 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用分層的教學(xué)模式只是運(yùn)用的手段，而重要的目的是為了不斷地促進(jìn)職高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，在分層教學(xué)過(guò)程中需要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生的不同情況，既要做到讓學(xué)生了解到自身掌握的實(shí)際知識(shí)和能力，看到自身的不足之處，更加明確在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的努力方向，同時(shí)又要讓學(xué)生感受到教師的激勵(lì)，有效地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中形成一個(gè)良性的循環(huán)。利用這樣分層評(píng)價(jià)的方式，有效的結(jié)合職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的多維分層教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)，注重結(jié)合不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，注重因人而異，不斷地肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，不斷地增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和興趣，從而有效地提升職高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

三、 結(jié)語(yǔ)

結(jié)合目前我國(guó)的教學(xué)特點(diǎn)，在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效的結(jié)合多維分層教學(xué)模式已經(jīng)成為高職數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)，科學(xué)的應(yīng)用多維分層教學(xué)模式，有效的提升每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力。另外在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用多維分層教學(xué)可以有效地結(jié)合職高學(xué)校中學(xué)生的不同個(gè)性差異和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，科學(xué)、合理的滿足每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，有效的提升職高學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝曉輝.從規(guī)劃到實(shí)施：分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2015.

[2] 陳巧玲.主體性開(kāi)放式動(dòng)態(tài)系統(tǒng)教學(xué)模式的實(shí)踐探索[D].福州：福建師范大學(xué)，2003.

[3] 楊瑞林.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[4] 王梅.高中數(shù)學(xué)班內(nèi)顯性分層教學(xué)與隱性分層教學(xué)的比較研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2013.

[5] 陳鳳山.“目標(biāo)分層導(dǎo)引”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的研究與實(shí)踐[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

王文佳，浙江省諸暨市，諸暨技師學(xué)院。