●張祥文 陳 露/湖北省沙市中學(xué)（434000）

高考地理試題立足地理學(xué)科視角，特色鮮明，選材寬廣，較好地實(shí)現(xiàn)了書本知識和現(xiàn)實(shí)世界的融合、理性思維與人文情懷的碰撞。情理之中的素材，意料之外的獨(dú)特視角，引領(lǐng)著考生用地理的眼光來認(rèn)識和欣賞周圍的世界，深刻思考人與自然的關(guān)系，較好地測量了學(xué)生的地理素養(yǎng)。因此，本文選取由教育部考試中心組織命制的三套全國卷為樣本，探尋高考試題的素材來源，分析素材的選取特點(diǎn)和處理方法，對教學(xué)、備考具有重要的反撥意義。

一、試題素材來源

1.權(quán)威學(xué)術(shù)期刊

例1.（全國Ⅰ卷第37題）烏裕爾河原為嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉積等影響，烏裕爾河下游排水受阻，成為內(nèi)流河，河水泛濫，最終形成面積相對穩(wěn)定的扎龍濕地（圖略）。扎龍濕地面積廣大，積水較淺。據(jù)此回答（1）～（4）題。

（1）河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據(jù)此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點(diǎn)。

（2）分析從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化。

（3）指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因。

（4）有人建議，通過工程措施恢復(fù)烏裕爾河為外流河。你是否同意，并說明理由。

素材來源：《地理科學(xué)進(jìn)展》2006年第3期“扎龍濕地的形成背景及其生態(tài)環(huán)境意義”，作者殷志強(qiáng)等。

試題分析：命題人以期刊論文“扎龍濕地的形成背景及其生態(tài)環(huán)境意義”為依托，簡潔凝練地介紹了扎龍濕地的形成過程，讀懂不難，深入不易。第（1）題，比較新穎地考查了學(xué)生逆向思維的運(yùn)用；第（2）題，通過分析烏裕爾河成為內(nèi)流河，河水泛濫至扎龍濕地面積穩(wěn)定的變化，進(jìn)而考查流域降水量與蒸發(fā)量變化，立意獨(dú)特，邏輯推導(dǎo)能力較強(qiáng)，實(shí)為一道難得的好題。第（3）題，該問題既是上一題思維路徑的延續(xù)，又需要分析影響含鹽量因素的細(xì)小差異。第（4）題，通過開放性的設(shè)問引導(dǎo)考生運(yùn)用地理的基本原理探討現(xiàn)實(shí)問題。

例2.（全國Ⅱ卷第9～11題）地處黃土高原的汾川河流域多年來植被覆蓋率大幅度提高。2013年7月，汾川河流域降水異常增多，表1為當(dāng)月6次降水過程的時長、降水量和汾川河洪峰情況。第5次降水形成的洪水含沙量低，第6次降水形成的洪水含沙量極高。據(jù)此完成9～11題。

表1 當(dāng)月6次降水情況

9.汾川河流域植被覆蓋率大幅度提高能夠：

A.減小降水變率 B.減少河水含沙量

C.增加降水量 D.加大河流徑流量

10.第5次降水產(chǎn)生洪峰原因是此次降水：

①歷時長②強(qiáng)度大③下滲少④植被截流少

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

11.第6次降水產(chǎn)生的洪水含沙量極高，其泥沙主要源于：

A.河床 B.溝谷 C.裸露坡面 D.植被覆蓋坡面

素材來源：《人民黃河》2016年第5期“從2013年7月汾川河洪水看植被的減水減沙效應(yīng)”，作者徐建華等。

試題分析：通過對比參考文獻(xiàn)與試題中的表格，可以看出試題表格數(shù)據(jù)是在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上重繪簡化而成（如表2）。為突出試題考查意圖，適應(yīng)考試要求，高考試題刪除了原表格中的日期、暴雨中心位置等信息。第9～10兩題的答案學(xué)生較容易根據(jù)表格信息分析得出，第11題，根據(jù)材料所提供的信息，考生正確解答該題思維跨度較大。參考原文中，介紹了連續(xù)性降水，在植被覆蓋較好的流域，山體滑坡嚴(yán)重的原因：一是降雨量太大，植物根系發(fā)達(dá)的土壤使前期連續(xù)降雨大量入滲；二是該流域地質(zhì)結(jié)構(gòu)屬于濕陷性黃土，土質(zhì)疏松、黏性較差，大量降雨使得土壤中水分飽和，容易造成山體滑坡；三是該黃土地區(qū)重力侵蝕本已比較嚴(yán)重，加上植被的根系盤結(jié)，在遇到2013年7月的降雨情形下，會出現(xiàn)大塊滑塌，產(chǎn)生累積性的洪水泥沙。如果試題材料中對累積性洪水泥沙作適度鋪墊，效果會更好。

例3.（全國Ⅲ卷第44題）“洪水一片天，枯水一線天”是鄱陽湖真實(shí)寫照?！皦q秋湖”是鄱陽湖區(qū)一種傳統(tǒng)的捕魚作業(yè)模式。漁民在湖灘筑堤，形成一個個碟形湖，以使秋季鄱陽湖退水時截留更多的水和魚。10月份一些以水生動物為食物的候鳥陸續(xù)遷入湖區(qū)越冬，漁民也開始在碟形湖放水捕魚。至次年1月，碟形湖水干魚盡。3月份候鳥陸續(xù)遷離。

分析“塹秋湖”捕魚模式對鄱陽湖區(qū)候鳥越冬的積極和消極影響，并針對其消極影響提出改進(jìn)建議。

素材來源：《長江流域資源與環(huán)境》2011年8月第Z1期“‘塹秋湖’對鄱陽湖越冬候鳥棲息地功能影響的辨析”，作者齊述華等。

試題分析：該選做題沒有配置圖表，信息呈現(xiàn)都是文字材料，試題考查內(nèi)容基本與原文立意一致，論文可為試題的設(shè)計和解答提供科學(xué)支撐。

2.大學(xué)教材

例4.（全國Ⅰ卷第6～8題）圖1示意某河流上游河段的單側(cè)斷面。該河段兩岸依次分布著海拔不同的四個平坦面T0，T1，T2，T3，平坦面上均堆積著河流沉積礫石。礫石的平均礫徑T3＞T0＞T2＞T1。洪水期河水僅能淹沒T0。據(jù)此完成6～8題。

圖1

6.面積仍在擴(kuò)大的平坦面是：

A.T0B.T1C.T2D.T3

7.該斷面河流流速最大的時期為：

A.T3形成時期 B.T2形成時期

C.T1形成時期 D.T0形成時期

8.推測該河段所在區(qū)域的地殼經(jīng)歷了：

A.持續(xù)下降 B.持續(xù)抬升

C.間歇性下降 D.間歇性抬升

試題分析：該試題通過提供某河流上游河段的單側(cè)斷面示意圖，考查了河流階地的形成過程，該組試題的素材來源可以從大學(xué)教材《現(xiàn)代地貌學(xué)》（高抒主編，高等教育出版社2006年1月出版）第94頁中看到插圖及對應(yīng)的文字，教材內(nèi)容指出：“基座階地是以基巖為基座，基巖頂面覆有河流沖積物。基座階地的形成是由于構(gòu)造抬升，河流下切，并切過原先河谷的底部。”

表2 2013年7月6次降雨情況統(tǒng)計

3.新聞媒體

三套全國卷試題都不同程度地選取了新聞媒體作為命題素材來源，通過將近年來國際、國內(nèi)所發(fā)生的重大事件以及重要的民生問題等素材從地理學(xué)科的視角進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理學(xué)科之后是否達(dá)成正確的價值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力。具體來源分析如表3所示。

4.歷年高考題或模擬題

雖然高考題以原創(chuàng)試題著稱，但為了突出對主干知識和關(guān)鍵能力的考查，高考試題可能小范圍地改編過去的高考題或參考近年的模擬題，所以在高考試題中經(jīng)常能看到它們的“影子”（例5、例6），更有甚者出現(xiàn)小概率的“撞車”事件（如今年全國Ⅱ卷第36題“撞車”2018年《中學(xué)地理教學(xué)參考》上半月刊第2期“大型數(shù)據(jù)中心選址”試題設(shè)計）。

例5.（全國Ⅰ卷第10題）小明同學(xué)7月從重慶出發(fā)到貴州畢節(jié)旅游，收集到的相關(guān)高速公路信息如圖2所示。據(jù)此完成下列問題。

10.小明若從重慶出發(fā)乘長途客車經(jīng)遵義至畢節(jié)，為免受陽光長時間照射且能欣賞窗外風(fēng)景，以下出發(fā)時間和座位較好的是：

圖2

A.6：00 出發(fā)，左側(cè)靠窗

B.8：00出發(fā)，右側(cè)靠窗

C.10：00 出發(fā)，左側(cè)靠窗

D.12：00 出發(fā)，右側(cè)靠窗

模擬題呈現(xiàn)：甲乙兩城鎮(zhèn)位于成都附近，8月7日有一輛旅游大巴從乙城鎮(zhèn)附近上高速開往甲城鎮(zhèn)方向。讀等高線地形圖（圖3），完成下列問題。

圖3

1.北京時間12：10，旅游大巴上的游客看到陽光從車的左前方射入車內(nèi)，判斷此時旅游車大致行駛的路段為：

表3 新聞媒體素材來源統(tǒng)計

表4 其他來源

A.1路段 B.2路段 C.3路段 D.4路段

試題分析：兩道試題在紙筆測試中，都在努力還原真實(shí)場景，側(cè)重地理實(shí)踐能力的考查，引導(dǎo)考生在現(xiàn)實(shí)生活中理解和應(yīng)用地理知識，使“做中學(xué)”真正成為地理學(xué)習(xí)的基本方式。

例6.（全國Ⅰ卷第37（2）題）分析從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化。

歷年高考題呈現(xiàn)：（2017年全國Ⅰ卷第6題）圖4示意我國西北某閉合流域的剖面。該流域氣候較干，年均降水量僅為210毫米，但湖面年蒸發(fā)量可達(dá)2 000毫米，湖水淺，鹽度飽和，水下已形成較厚鹽層，據(jù)此完成下列問題。

圖4

6.鹽湖面積多年穩(wěn)定，表明該流域的多年平均實(shí)際蒸發(fā)量：

A.遠(yuǎn)大于2 000毫米 B.約為2 000毫米

C.約為210毫米 D.遠(yuǎn)小于210毫米

試題分析：上述兩道全國Ⅰ卷高考地理試題時間間隔僅為一年，雖然呈現(xiàn)的情景稍有變化，但是考查內(nèi)容沒有變，都是考查干旱或較為干旱區(qū)域的河流或湖泊的降水量與蒸發(fā)量的關(guān)系。第6題中鹽湖面積多年穩(wěn)定，可知該地降水量約等于多年平均實(shí)際蒸發(fā)量，而第37（2）題由材料可知，該地成為“泛濫”的內(nèi)流河，后變成面積穩(wěn)定的濕地，降水量基本不變化，蒸發(fā)量逐漸增大，二者數(shù)量關(guān)系由降水量大于蒸發(fā)量最終變?yōu)榻邓康扔谡舭l(fā)量，第37（2）題難度有明顯加大。

5.其他來源

全國卷高考地理試題的素材來源還有《政府工作報告》、科普讀物（如《中國國家地理》）、專業(yè)網(wǎng)站（如氣象臺網(wǎng)站、測繪局網(wǎng)站、統(tǒng)計局網(wǎng)站）等，具體來源分析如表4所示。試題一般圍繞某一主題深化微觀研究，對于信息量較大的數(shù)據(jù)或文字，一般會精簡、剔除冗余信息，僅保留與題目知識相關(guān)信息，或轉(zhuǎn)繪成圖表，讓考生分析地理要素與具體地理事物之間的聯(lián)系。

二、試題素材選取特點(diǎn)及啟示

三套地理試題在素材選取上立足學(xué)科特色，精選了反映國家科技進(jìn)步、社會發(fā)展的典型案例創(chuàng)設(shè)情境，站位高，視野寬廣，不僅讓高考地理試卷發(fā)揮了選拔功能，也讓其成為考生開闊視野的重要途徑。其次，關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，時代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了“立德樹人”的教育目標(biāo)。三套試題為幫助考生更好地入題，各創(chuàng)設(shè)了一組以旅游為切入點(diǎn)的試題，全國Ⅰ卷實(shí)則在考查交通和不同季節(jié)的太陽在天空中的方位；全國Ⅱ卷依托“佛手山藥”發(fā)展鄉(xiāng)村旅游，實(shí)則突顯精準(zhǔn)扶貧的主旋律；全國Ⅲ卷實(shí)則考查澳大利亞庫伯佩迪的氣候和民居特點(diǎn)。此外，素材選取科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，時效性較強(qiáng)，除創(chuàng)設(shè)自然地理試題所選用的學(xué)術(shù)期刊時效性較差外，人文地理和選修地理一般以高考前近一年的新聞熱點(diǎn)為載體，來突出對典型區(qū)域和地理主干知識的考查。分析高考試題的素材選取特點(diǎn)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還能為今后教學(xué)備考指明方向。

1.關(guān)注時事，熱衷教研

教師在高考備考中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用地理的視角“審時度勢”。許多試題雖然與時事緊密聯(lián)系，但切入角度是“地理”的，重點(diǎn)考查學(xué)生遷移運(yùn)用地理知識分析實(shí)際問題的能力。因此，教師在復(fù)習(xí)備考時可根據(jù)考試大綱要求，依據(jù)近年社會熱點(diǎn)與區(qū)域特征鮮明性之間的關(guān)聯(lián)性框定重點(diǎn)關(guān)注的區(qū)域，以合適的區(qū)域范圍，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃夭模瓌?chuàng)或改編高考試題作為典型案例來拓展學(xué)生視野。其次，加強(qiáng)專業(yè)期刊學(xué)習(xí)，如中學(xué)地理教育界三大期刊，會定期刊登原創(chuàng)試題，能夠?qū)?fù)習(xí)備考起到一定啟示作用。最后，還要關(guān)注城鄉(xiāng)差異，根據(jù)現(xiàn)實(shí)補(bǔ)充相關(guān)地理知識。

2.重視生活實(shí)際，落實(shí)核心素養(yǎng)

縱觀試卷，全卷各題涉及不同區(qū)域的自然環(huán)境及人地關(guān)系現(xiàn)象的分析，區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的核心素養(yǎng)考查更是無處不在，就連地理實(shí)踐力也通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的生活場景，加以考查，四大地理核心素養(yǎng)在試卷中都得到較好的體現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師還要引導(dǎo)學(xué)生從小觀察、體驗(yàn)生活，多參與社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐中領(lǐng)悟地理知識，將地理核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

3.夯實(shí)主干知識，不可盲目追逐“熱點(diǎn)”

題在書外，理在書中。三套試題素材的選取上都聚焦了高中地理學(xué)科主干內(nèi)容，整體上看，核心知識點(diǎn)仍然是考查的重點(diǎn)。因此，在地理教學(xué)中，圍繞核心知識展開教學(xué)，讓學(xué)生夯實(shí)主干知識仍是教學(xué)的重點(diǎn)。