陳曉鳳

【摘 要】 在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，巨大的身心壓力也隨之而來(lái)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也總會(huì)遇到一些“學(xué)困生”，他們?cè)谡J(rèn)知、能力、方法等方面存在著這樣那樣的問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后于其他同學(xué)。歷史是學(xué)生在高中階段依舊要學(xué)習(xí)并且要學(xué)好的一門課程，作為一名合格的高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)采取有效的措施幫助學(xué)生走出困境。本文主要探討高三歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】 歷史學(xué)困生；高三；轉(zhuǎn)化

高三是學(xué)生高中時(shí)期至關(guān)重要的一個(gè)階段，學(xué)生的心理比較敏感，極容易受到外界影響，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，總會(huì)因?yàn)楦鞣N原因陷入某種困境而成為大家所說(shuō)的“學(xué)困生”。在高三歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況全面分析“學(xué)困”產(chǎn)生的原因，并且尋求科學(xué)合理的手段引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝困難。本文從學(xué)困生的成因、表現(xiàn)出發(fā)，探討具體的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技巧、促進(jìn)師生情感溝通。

一、高三歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因主要分為自身因素和環(huán)境因素。自身因素包括學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?。如果學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科本身不感興趣，那么將很難獲得源源不斷的探求知識(shí)的動(dòng)力，也難以體會(huì)到探究知識(shí)的樂(lè)趣。還有一些學(xué)生不重視歷史學(xué)科，無(wú)法端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法或者運(yùn)用不適合自己的學(xué)習(xí)方法也會(huì)造成“學(xué)困”。從環(huán)境因素的角度分析，教師對(duì)學(xué)生的重視程度和學(xué)習(xí)氛圍是兩個(gè)重要原因。沒有教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生很容易出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。另一方面，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)其思想行為活動(dòng)也是有著深刻影響的。

二、學(xué)困生的主要表現(xiàn)

高三階段，學(xué)生的認(rèn)知和情感已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，有一定的自控能力。然而學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面仍舊缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和能力，他們對(duì)于歷史知識(shí)總有些厭煩情緒，甚至想逃避歷史學(xué)習(xí)。學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依賴性比較強(qiáng)，總是等到教師提出要求他們才開始準(zhǔn)備，或者跟隨著其他同學(xué)的腳步；上課不專心聽講，對(duì)于教師布置的作業(yè)也是敷衍了事，還喜歡抱怨；甚至有一些學(xué)困生因?yàn)椴幌矚g歷史課或者成績(jī)差所以不尊重歷史教師。

三、實(shí)現(xiàn)高三歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

1.引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、突破重難點(diǎn)

高三階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的突破，然而教師不能采取“揠苗助長(zhǎng)”的方式，要先引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)把控好課堂復(fù)習(xí)的節(jié)奏，及時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶，通過(guò)提問(wèn)、讓學(xué)生默寫等方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，找到學(xué)生的不足之處，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)中國(guó)古代中央集權(quán)制度的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)朝代順序?qū)ι讨軙r(shí)期的政治制度、秦朝中央集權(quán)制度形成、漢朝至元代集權(quán)制度的發(fā)展以及明清的君主專制進(jìn)行梳理和歸納，建立完整的表格，幫助學(xué)生熟練掌握我國(guó)古代中央集權(quán)制度的發(fā)展特點(diǎn)，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，教師就要采取科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，并且讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行修正。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)重難點(diǎn)有目的地對(duì)題目進(jìn)行選擇，提升學(xué)生的分析問(wèn)題與解答能力。另外，教師要抓住學(xué)生的薄弱點(diǎn)，有目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，遵循由淺入深、由易到難的原則，真正提升學(xué)生的自信心。

2.提升學(xué)生的課堂參與度

學(xué)困生在課堂中的探究積極性不高，很少主動(dòng)與他人進(jìn)行互動(dòng)和交流。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的途徑提升學(xué)生在課堂中的參與度，讓學(xué)生能夠真正跟隨教師的步伐、專注于教學(xué)的內(nèi)容。教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，給學(xué)生分析、講解的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間觀點(diǎn)沖突的產(chǎn)生。例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)中國(guó)近代思想解放運(yùn)動(dòng)的歷史內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體投影了一道題目，該題主要分析了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”和“維新變法”失敗的原因，通過(guò)放大呈現(xiàn)給學(xué)生，教師讓學(xué)生自己來(lái)找出解答的錯(cuò)誤和不足之處，然后對(duì)其進(jìn)行改正和補(bǔ)充。待學(xué)生發(fā)言完畢，教師又進(jìn)行了全面地解析和補(bǔ)充，便于學(xué)生更好地總結(jié)。

3.師生之間的情感溝通

教師和學(xué)生之間進(jìn)行情感溝通是解決學(xué)生心理問(wèn)題的重要途徑，對(duì)于很多學(xué)困生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候因?yàn)樵庥隽四承┐煺刍蛘卟辉敢饷鎸?duì)一些問(wèn)題，所以才會(huì)導(dǎo)致“學(xué)困”的產(chǎn)生。作為一名高三歷史教師，不管是不是學(xué)生的班主任，都要承擔(dān)起與學(xué)生積極進(jìn)行情感溝通的責(zé)任，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上還有生活中的困難，幫助學(xué)生解開心結(jié)，讓學(xué)生放下心里的戒備，拉近彼此間的距離，使學(xué)生真正接納教師并喜歡上教師的歷史課。

在高三階段，不僅學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和精神壓力倍增，作為一名教師，也時(shí)時(shí)刻刻與學(xué)生站在同一戰(zhàn)線上。對(duì)于歷史學(xué)困生，教師更要給予他們關(guān)注和愛護(hù)，以發(fā)展的眼光看待他們，引導(dǎo)學(xué)困生調(diào)整好自己的生活，運(yùn)用科學(xué)的方式解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，讓學(xué)生主動(dòng)勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，完善歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，體會(huì)學(xué)科魅力，一步一步地取得成功。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周建斌.高中歷史學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].《廣西教育：中等教育》，2017（7）：136-137.

[2]常興成.高中歷史學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略[J].《教育現(xiàn)代化：電子版》，2017（5）：212-212.