狄樹林 馮巍

課程改革不斷推進(jìn)，要求教師在教學(xué)時(shí)提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。為此，我們打破傳統(tǒng)備課模式，高二學(xué)年首先在學(xué)年推行 “一課三備”的備課模式，并創(chuàng)設(shè)“同課同構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)，注重評(píng)課，提升了備課質(zhì)量。

所謂“同課同構(gòu)”，就是讓全組教師在集體備課的前提下，針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，采用一致的教案、課件等進(jìn)行教學(xué)。區(qū)別于以往 “各自為政”的備課形式，“同課同構(gòu)”的備課是一個(gè)人主備。教學(xué)組先分配給教師具體教學(xué)內(nèi)容，然后自行準(zhǔn)備；第一次集體備課時(shí)，主備教師先拿出教學(xué)目標(biāo)和其他教師共同商討，組內(nèi)酌情提出整改方向，并確定新的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。主備教師會(huì)后形成教案、課件和課后針對(duì)性訓(xùn)練題等；第二次集體備課時(shí)，主備教師主講，并與其他教師共同商討教案存在的問(wèn)題和教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，整改教案；第三次集體備課時(shí)，大家分享教學(xué)反思后，布置下一課備課任務(wù)。這樣就形成了一周三次、一課三備的備課模式，為“同課同構(gòu)”做好了充分準(zhǔn)備。教師資源共享，優(yōu)化了教研活動(dòng)，體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”的精神，以人為本，提升了備課質(zhì)量。

“一課三備”要求執(zhí)教者具有獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研文本、獨(dú)立設(shè)計(jì)教案的能力，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但主備教師仍要結(jié)合教材與學(xué)生，設(shè)計(jì)出更能優(yōu)化課堂教學(xué)的教案。

下面以一節(jié)語(yǔ)文課（選修教材中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞《項(xiàng)羽之死》）為例，闡釋“一課三備”。

第一次備課時(shí)，主備教師在分析文本的基礎(chǔ)上，確定了《項(xiàng)羽之死》的教學(xué)目標(biāo)：

1.加強(qiáng)文言文自學(xué)能力，梳理文言知識(shí)點(diǎn)，借助書下注解和工具書解決疑難問(wèn)題。

2.賞析主要人物項(xiàng)羽的形象。

教學(xué)目標(biāo)提出后，備課組教師進(jìn)行充分討論后，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.高二學(xué)生可以借助書注和字典疏通文意，可以掌握諸如判斷句、介詞結(jié)構(gòu)后置句等特殊句式，但是像定語(yǔ)后置句和賓語(yǔ)前置句，有的學(xué)生還無(wú)法一眼辨識(shí)，仍需要講解訓(xùn)練。

2.直接說(shuō)“賞析主要人物項(xiàng)羽的形象”太過(guò)寬泛，學(xué)生不好把握。書后習(xí)題是將項(xiàng)羽放在三個(gè)場(chǎng)面中進(jìn)行賞析，初中教材也已經(jīng)講過(guò)場(chǎng)面描寫的相關(guān)知識(shí)，不妨領(lǐng)學(xué)生回顧一下場(chǎng)面描寫的內(nèi)容?！妒酚洝分械膱?chǎng)面描寫非常精彩，不妨回顧《鴻門宴》中的場(chǎng)面以及場(chǎng)面里的人物。

3.在分析項(xiàng)羽的時(shí)候，勢(shì)必會(huì)牽扯到虞姬、田父、赤泉侯、烏江亭長(zhǎng)甚至是烏騅馬，這些人和物應(yīng)該怎樣處理。

之后，備課組長(zhǎng)和其他教師結(jié)合單元提示、課后習(xí)題及以往上課的經(jīng)驗(yàn)，提出了整改方案：

1.把教學(xué)目標(biāo)1中的“借助書下注解和工具書解決疑難問(wèn)題”改為“借助書下注解和工具書梳理文意并勾畫疑難語(yǔ)句”。

2.應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)場(chǎng)面描寫的特點(diǎn)及作用，應(yīng)該在場(chǎng)面中賞析項(xiàng)羽；

3.單元目標(biāo)是“創(chuàng)造形象，詩(shī)文有別”，不妨賞析一下場(chǎng)面里的其他形象，并掌握其他形象在文本中的作用。

最后確定目標(biāo)、重難點(diǎn)如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1.加強(qiáng)文言文自學(xué)能力，梳理文言知識(shí)點(diǎn)，借助書下注解和工具書梳理文意并勾畫疑難語(yǔ)句。

2.了解場(chǎng)面描寫的基本特點(diǎn)，結(jié)合三個(gè)場(chǎng)面中的情節(jié)，賞析主要人物項(xiàng)羽的形象，進(jìn)而掌握?qǐng)雒婷鑼懙淖饔谩?/p>

3.賞析場(chǎng)面里的其他形象，學(xué)習(xí)其他形象在文本中的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.疏通文意，確定重點(diǎn)詞、句并加以理解和記憶。

2.在場(chǎng)面中結(jié)合情節(jié)賞析項(xiàng)羽的形象。

3.學(xué)習(xí)其他形象在場(chǎng)面描寫中的作用及場(chǎng)面描寫的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：了解場(chǎng)面描寫的特點(diǎn)。

第二次確定了教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)調(diào)整后的整體結(jié)構(gòu)，再次進(jìn)行備課（第二次備課）。主備教師下發(fā)備課資料。

《項(xiàng)羽之死》教案

教學(xué)目標(biāo)：（略）

教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題討論法。

課時(shí)安排：4課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)：熟讀課文，講解知識(shí)點(diǎn)。并結(jié)合學(xué)習(xí)案預(yù)習(xí)部分，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

第二課時(shí)：在梳理知識(shí)點(diǎn)的前提下，翻譯課文。

第三課時(shí)：在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)案文本解讀部分，完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在場(chǎng)面中賞析項(xiàng)羽形象并明確場(chǎng)面描寫的特點(diǎn)及作用。

第四課時(shí)：賞析文本中出現(xiàn)的其他形象，完成第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入新課

2.找出其他形象，分析其作用

（1）請(qǐng)學(xué)生把組內(nèi)找的形象寫到黑板上。

（2）小組研究討論這些次要人物的作用。

（3）請(qǐng)小組展示討論結(jié)果。

（4）討論司馬遷為什么寫田父筆墨簡(jiǎn)省，寫烏江亭長(zhǎng)筆墨詳盡？

預(yù)設(shè)：司馬遷這樣設(shè)置亭長(zhǎng)的臺(tái)詞，讓我們看到了項(xiàng)羽的愧疚和自大，揭示了項(xiàng)羽必死的命運(yùn)，從而看出了項(xiàng)羽之死與天無(wú)關(guān)，而與人有關(guān)這一主題。田父的設(shè)置一樣有此作用。

（5）除了這些次要人物，文章還有一個(gè)動(dòng)物形象，就是烏騅馬，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合黑板上次要人物的作用，分析烏騅馬這一形象。

3.課堂小結(jié)

教案下發(fā)后，組內(nèi)教師各抒己見(jiàn)，匯總問(wèn)題如下：

1.增強(qiáng)可操作性，環(huán)節(jié)再清晰些，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)需要重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)。

2.大部分學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽的故事耳熟能詳，不必逐句翻譯，所以翻譯不必單獨(dú)設(shè)立一個(gè)課時(shí)，理清情節(jié)即可。

3.既然要帶學(xué)生分析其他人物的作用，就應(yīng)該有課上針對(duì)訓(xùn)練和課后練習(xí)題。

之后提出整改意見(jiàn)：1.學(xué)案中只保留預(yù)習(xí)部分，刪去文本解讀部分；2.翻譯課文不單獨(dú)設(shè)課時(shí)；3.明確需要講解的重要文言文知識(shí)點(diǎn)。

整改教案如下：

《項(xiàng)羽之死》教案

第一課時(shí)：結(jié)合學(xué)案，疏通文意（完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)）。

講解學(xué)案時(shí)明確：

1.名詞作動(dòng)詞和名詞作狀語(yǔ)的區(qū)別。（舉例：“函封之”和“函梁君臣之首”。）

2.定語(yǔ)后置句，將所有定語(yǔ)后置句的句子列到黑板上，找尋規(guī)律，并回顧必修教材中出現(xiàn)定語(yǔ)后置現(xiàn)象的句子（“求人可使報(bào)秦者”“馬之千里者”“蚓無(wú)爪牙之利。筋骨之強(qiáng)”），并在黑板上明確規(guī)律。（標(biāo)志詞“之”“者”，出現(xiàn)形式：中心詞+之+修飾詞+者、中心詞+之+修飾詞、中心詞+修飾詞+者。）

第二課時(shí)：分析場(chǎng)面中的項(xiàng)羽。（完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)）。

1.文本解讀

（1）本文多場(chǎng)面、多角度、多層次地為我們刻畫了項(xiàng)羽的性格。請(qǐng)各小組找出文中項(xiàng)羽活動(dòng)的主要地點(diǎn)，并概括在這些地點(diǎn)發(fā)生了什么事。給概括最到位最簡(jiǎn)明的小組加分。

（2）請(qǐng)各小組分析討論每個(gè)場(chǎng)面中項(xiàng)羽的形象并做好記錄，之后依次匯報(bào)組內(nèi)成果，匯報(bào)后，如有不同，請(qǐng)其他小組補(bǔ)充，如觀點(diǎn)一致，則下一小組繼續(xù)匯報(bào)。（討論時(shí)間5分鐘，分析合理，事例準(zhǔn)確，表達(dá)清晰加分。）

2.明確知識(shí)點(diǎn)

作者在塑造項(xiàng)羽的時(shí)候既有記敘，又有抒情。既寫了項(xiàng)羽的活動(dòng)，又寫了許多其他人物的活動(dòng)；既運(yùn)用了動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，又注意刻畫細(xì)節(jié)，這樣才使得項(xiàng)羽的形象豐滿而立體。作者并沒(méi)有單一地只用一種手法，也沒(méi)有只寫一個(gè)人物，而是把人物放到大的場(chǎng)景中宏觀刻畫，這種描寫人物的方法就是場(chǎng)面描寫。（教師具體描述場(chǎng)面描寫的特點(diǎn)。）

我們學(xué)習(xí)過(guò)的《鴻門宴》，其實(shí)也是在場(chǎng)面中塑造了項(xiàng)羽和劉邦的形象，運(yùn)用場(chǎng)面描寫可以使人物形象更加鮮明、豐富、突出?！读H藺相如列傳》也是如此，可見(jiàn)《史記》的一大亮點(diǎn)就是場(chǎng)面描寫。場(chǎng)面描寫離不開其他人物的烘托，我們就在課下找一找在這篇文章中有哪些其他人物形象，并思考他們的作用。

3.作業(yè)：找出文本中的其他人物形象。

第三課時(shí)：找出文本中其他人物形象，并掌握?qǐng)雒婷鑼懼衅渌宋镄蜗蟮淖饔谩＃ㄍ瓿傻谌齻€(gè)教學(xué)目標(biāo)。）

1.讓學(xué)生在黑板上寫出其他形象。

2.小組研究討論這些次要人物的作用。請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)一個(gè)負(fù)責(zé)記錄，其他負(fù)責(zé)思考，一個(gè)負(fù)責(zé)表達(dá)組內(nèi)觀點(diǎn)。（同學(xué)交流學(xué)習(xí)，時(shí)長(zhǎng)5分鐘。）

3.請(qǐng)小組展示討論結(jié)果。（一組匯報(bào)，其他組補(bǔ)充，說(shuō)出重復(fù)的東西扣分。）

教師提示并在白板上做標(biāo)識(shí)，為板書做鋪墊，明確“左右、美人、漢軍”等詞，渲染了悲涼或緊張的氛圍；田父在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展上的作用。

思考：田父只說(shuō)了一句話，項(xiàng)羽就聽(tīng)其而左，亭長(zhǎng)的一段話，使原本想要東渡烏江的項(xiàng)羽笑了，再提“天之亡我”，不渡了。為什么？是項(xiàng)羽對(duì)亭長(zhǎng)產(chǎn)生了懷疑，還是項(xiàng)羽原本不想渡江？如果不想渡，也不會(huì)有兩次突圍。那司馬遷為什么要安排亭長(zhǎng)說(shuō)這樣一番話呢？亭長(zhǎng)怎樣說(shuō)，沒(méi)準(zhǔn)項(xiàng)羽就渡江了呢？

司馬遷這樣設(shè)置亭長(zhǎng)的臺(tái)詞，讓我們看到了項(xiàng)羽的愧疚和自大，從而揭示了項(xiàng)羽必死的命運(yùn)，我們看到了“項(xiàng)羽之死與天無(wú)關(guān)，而與人有關(guān)” “非天之亡我，乃人亡”這一主題。田父的設(shè)置一樣有此作用，即揭示主題。

除了這些次要人物，文章還有一個(gè)動(dòng)物形象，就是烏騅馬。教師讓學(xué)生結(jié)合黑板上次要人物的作用，分析烏騅馬這一形象。

師生在研習(xí)中掌握了場(chǎng)面中的項(xiàng)羽，也看到了為了塑造主要人物、烘托主題所設(shè)置的場(chǎng)面里的其他人物形象，并掌握了場(chǎng)面中其他形象的作用。這些都為日后學(xué)生自主賞析小說(shuō)指明了方向。

4.講解課堂訓(xùn)練并發(fā)放課后習(xí)題

第四課時(shí)：講解隨堂練習(xí)。

第三次備課時(shí)，大家分享教學(xué)反思，一致認(rèn)為這樣講解有別于過(guò)去單一分析項(xiàng)羽形象，有效地突出了重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，提高了教學(xué)效率。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰緊湊，程度不同的班級(jí)側(cè)重點(diǎn)有所不同。小組合作在個(gè)別班級(jí)體現(xiàn)得不好，可以在下一課再反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化。

我們所開展的同課同構(gòu)活動(dòng)還有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.展現(xiàn)教師個(gè)人魅力

“同課同構(gòu)”這一教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化了課堂，提高了教學(xué)效率，但并不意味著限制了教師的個(gè)性發(fā)展。每一名教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，在知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)、課堂調(diào)動(dòng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、突發(fā)事件的處理等方面都有差異，這就使得課堂更具有個(gè)人魅力，教師并不只是宣講，而是在現(xiàn)成教案的基礎(chǔ)上想著如何營(yíng)造教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，共同研討、發(fā)現(xiàn)、解決并生成問(wèn)題，使得教學(xué)由模式化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變。

2.引領(lǐng)教師評(píng)價(jià)反思

學(xué)年推行的“一課三備”模式和“同課同構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)推廣到學(xué)校，教師們紛紛感嘆，備課可以如此細(xì)化，可以有如此多的表現(xiàn)形式。

為提高教師的業(yè)務(wù)能力，學(xué)校擬定了新課程背景下的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。聽(tīng)課教師依據(jù)評(píng)分細(xì)則對(duì)上課教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。教師在比較中找到自身存在的問(wèn)題，在評(píng)價(jià)與反思中迅速成長(zhǎng)。

3.促進(jìn)教研活動(dòng)創(chuàng)新

“同課同構(gòu)”這一教學(xué)活動(dòng)極大促進(jìn)了學(xué)校教研水平的提高，教師深入挖掘教材，找尋最佳的表達(dá)方式，提升了備課的質(zhì)量，保證了課堂效果。學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，主動(dòng)思考，融入其中，樂(lè)在其中。

雖然“同課同構(gòu)”的教學(xué)方式對(duì)我們現(xiàn)行的教學(xué)有很大幫助，然而畢竟每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，班級(jí)與班級(jí)也存在很大差異，課堂生成又有很多不確定性，所以教師不能止步，安于現(xiàn)狀，要關(guān)注教育動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生情況不斷鉆研、創(chuàng)新并完善“同課同構(gòu)”這一教學(xué)活動(dòng)。