詹建兵

我校是一所省二級(jí)普通高中特色示范學(xué)校，招收的是本縣的二類生源。隨著新高考方案的實(shí)施，技術(shù)學(xué)科（包含信息技術(shù)和通用技術(shù)）作為選考科目之一成了本校學(xué)生的“香悖?！?。學(xué)科地位的提升使信息技術(shù)課堂教學(xué)倍受學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校的關(guān)注。2014年6月，學(xué)校決定當(dāng)年秋季入學(xué)的學(xué)生從高一開始開設(shè)信息技術(shù)課程，校長(zhǎng)在動(dòng)員會(huì)上明確提出：信息技術(shù)教師要抓住契機(jī)，憑借自身優(yōu)勢(shì)，積極探索具有學(xué)科特色的新型教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。為此，筆者在“以學(xué)生為本”的教學(xué)嘗試中結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)開展基于微視頻的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)校本化探索。

一、基于微視頻的高中信息技術(shù)“三·三五”教學(xué)模式概述

在“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課改理念的引領(lǐng)下，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)不再是教師邊講邊演示、學(xué)生邊聽邊模仿的過程，而是師生共同參與、共同發(fā)展的過程，學(xué)生成為該過程的主體。近年來，筆者根據(jù)我校的校情、任教對(duì)象的學(xué)情及高中信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，開展了基于微視頻的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)探索。通過不斷開設(shè)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)研討、課例研究等研修活動(dòng)，逐步優(yōu)化教學(xué)流程，最終形成下圖所示的“三步驟三階段五環(huán)節(jié)”模式：“三步驟”是指整個(gè)教學(xué)模式所包含的“課前準(zhǔn)備”“課堂實(shí)施”和“課后評(píng)價(jià)”，而“三階段五環(huán)節(jié)”是指“課堂實(shí)施”這一步驟中的“新知落實(shí)”“反饋矯正”和“鞏固拓展”及他們所包含的具體環(huán)節(jié)，筆者將上述模式簡(jiǎn)稱為“三·三五”教學(xué)模式。

二、基于微視頻的高中信息技術(shù)“三·三五”教學(xué)模式的實(shí)例探究

浙江教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《算法與程序設(shè)計(jì)》（選修1）第二章第三節(jié)“排序算法實(shí)例”的內(nèi)容比較抽象、理論性強(qiáng)，學(xué)生難以理解和掌握。在以往的教學(xué)中，筆者以自己講授和演示為主，學(xué)生感覺枯燥無味，學(xué)習(xí)效果很不理想；今年，筆者嘗試采用“三·三五” 教學(xué)模式開展教學(xué)。

（一）課前準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是“三·三五”教學(xué)模式的第一個(gè)步驟，也是關(guān)鍵的一個(gè)步驟，其質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果。因此，筆者在認(rèn)真研讀教材和學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見、仔細(xì)分析授課班級(jí)整體學(xué)情、深入了解信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，借助備課組集體的力量，精心設(shè)計(jì)了《冒泡排序算法》的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中既包含了“算法的流程圖表示”和“數(shù)組與指針”等助學(xué)資料，也包含了“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”兩個(gè)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單和一套可供學(xué)生選做的課內(nèi)練習(xí)題，還開發(fā)了“學(xué)生排隊(duì).MP4”“數(shù)的排序.MP4”兩個(gè)教學(xué)微視頻和“冒泡排序的執(zhí)行過程.SWF”的Flash課件。該導(dǎo)學(xué)案以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要，考慮到了不同層次學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)素材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活。

（二）課堂實(shí)施：新知落實(shí)、反饋矯正、鞏固拓展

1.新知落實(shí)——自主學(xué)習(xí)和合作探究

新知落實(shí)是“三·三五”教學(xué)模式課堂實(shí)施步驟中的第一階段，包含了自主學(xué)習(xí)和合作探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)，是落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的重要階段。

教師活動(dòng)：按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則給學(xué)生搭建合作探究小組；將導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)任務(wù)單和相關(guān)的教學(xué)微視頻等分發(fā)給學(xué)生并作簡(jiǎn)要介紹；走進(jìn)學(xué)生并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑；及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)；了解學(xué)生的參與度并及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度， 適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真閱讀導(dǎo)學(xué)案，借助導(dǎo)學(xué)案的助學(xué)資料、教材及教學(xué)微視頻開展自主學(xué)習(xí)并歸納基本知識(shí)點(diǎn)；嘗試完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)單并記錄完成任務(wù)單過程中或?qū)W習(xí)中遇到的疑難問題；開展組內(nèi)合作探究、組間交流等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探討并解決所記錄的疑難問題；記錄同學(xué)中好的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)思路。

2.反饋矯正——展示交流和精講釋疑

反饋矯正包含展示交流和精講釋疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，是“三·三五”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵階段。展示交流環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，這一環(huán)節(jié)既可讓學(xué)生展示前階段的學(xué)習(xí)成果，也可讓學(xué)生嘗試“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式，即讓已學(xué)會(huì)的學(xué)生去教還沒學(xué)會(huì)的學(xué)生。精講釋疑環(huán)節(jié)以教師為主導(dǎo)，若對(duì)學(xué)生展示交流的內(nèi)容存在質(zhì)疑，則再組織討論，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充說明，以達(dá)到矯正的目的；教師在釋疑時(shí)做到“三不講”，即學(xué)生已會(huì)的不講、學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作探究能會(huì)的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講。

3.鞏固拓展——訓(xùn)練檢測(cè)

鞏固拓展是“三·三五”教學(xué)模式課堂實(shí)施的最后階段，也是促進(jìn)學(xué)生能力提升和思維拓展的重要階段。在該階段，筆者從不同角度、不同層次、有啟發(fā)性地設(shè)計(jì)了一套課內(nèi)練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練及課堂檢測(cè)，并要求限時(shí)完成，以實(shí)現(xiàn)鞏固拓展。在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)筆者以低起點(diǎn)、多層次為原則，做到訓(xùn)練檢測(cè)評(píng)價(jià)多元化，包括在解題過程中教師對(duì)學(xué)生（尤其是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生）的激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)課內(nèi)習(xí)題的抽樣點(diǎn)評(píng)以及課后學(xué)生間的互評(píng)等。

（三）課后評(píng)價(jià)：導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)

我們嘗試“三·三五”教學(xué)模式的目的是要讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅“學(xué)會(huì)”，更“會(huì)學(xué)”。因此，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我們除了要重視導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能外，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生不斷前行的動(dòng)力。在《冒泡排序算法》的教學(xué)中，筆者在完成“三·三五”教學(xué)模式的上述兩個(gè)步驟后，利用課堂的最后幾分鐘進(jìn)行課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)。首先，引導(dǎo)學(xué)生畫出本節(jié)課的知識(shí)框架圖或思維導(dǎo)圖，說出學(xué)習(xí)體會(huì)；其次，組織學(xué)生填寫學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)得失，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

至此，采用“三·三五”教學(xué)模式成功地把本節(jié)課的知識(shí)任務(wù)化，教師的教學(xué)方式由原來的講解和演示變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；學(xué)生的學(xué)習(xí)也由原來的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體；課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，課堂效率顯著提高。

三、基于微視頻的高中信息技術(shù)“三·三五”教學(xué)模式的實(shí)踐感悟

高一的學(xué)生受原學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境和自身認(rèn)識(shí)等因素影響，他們已有的信息素養(yǎng)水平參差不齊，教師要根據(jù)授課班級(jí)的學(xué)情，有層次地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓每名學(xué)生都能有所收獲。在“三·三五”課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體，教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，做課堂的主導(dǎo)者，掌控全局。

回顧基于微視頻的高中信息技術(shù)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)校本化探索之路，有艱苦的付出，也有成功的收獲。所構(gòu)建的“三·三五”教學(xué)模式既符合高中信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合我校的校情和任教對(duì)象的學(xué)情，它對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力都有積極作用。但是，任何一種課堂模式都不可能完美無缺，筆者在嘗試一些模式時(shí)曾遇到這樣一些問題：教師努力啟發(fā)學(xué)生思考問題，學(xué)生一直無動(dòng)于衷；教師讓學(xué)生展示交流其學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生缺少自信；課堂討論轟轟烈烈，其實(shí)效果不佳，等等。所有這些都需要各位信息技術(shù)教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的探索。