林惠娟

在《地球上的星星》這部電影中，有一名叫伊桑的9歲小男孩，他想象力豐富，很喜歡畫畫，喜歡觀察池塘里的小魚、樹上的小鳥，他的世界里充滿了別人不以為然的色彩。但伊桑學(xué)習(xí)成績很差，老師覺得他已經(jīng)沒救了，經(jīng)常罰他站在門外，同學(xué)們也天天嘲笑他。他的爸爸實在沒有辦法，就把他送到了寄宿學(xué)校。到寄宿學(xué)校后，伊桑難過極了，直到他遇見了美術(shù)老師尼庫巴，他終于結(jié)束了夢魘一般的生活，尼庫巴點亮了伊桑的世界，讓他成為了最閃亮的一顆星。是什么讓尼庫巴打破了沉悶的課堂、陳舊的教條，讓學(xué)生去思考、去想象，喚醒了他們的生命？

為此，我們一定要追問這樣三個問題：你相信每一位學(xué)生都是一顆閃亮的星嗎？你有點亮每一顆星的火種嗎？你為此都做了怎樣的努力呢？在追問中我們不難發(fā)現(xiàn)，只有教師心中有愛，才會種下愛的種子；只有教師不斷成長，才會促進學(xué)生成長；只有教師不斷完善，才會點亮學(xué)生的世界。

作為教育人，我們不是要比較哪個孩子更聰明，而是要努力地發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的長處，讓他們的長板更長。恰如龜和兔各有所長，我們不應(yīng)讓龜兔比誰跑得快，我們更愿看到的是：在陸地上，兔子背著烏龜跑，過河之時，烏龜背著兔子共渡難關(guān)。所以，只有相信每一個生命都潛能無限，每一個生命都與眾不同，才能讓我們教育更從容。

其實無論老師如何嚴厲，如果沒有真愛，學(xué)生都會敬而遠之，難以打開心扉。蘇霍姆林斯基以真誠的人道主義情懷，把自己的一腔激情灑向他的每一位學(xué)生。他深情的目光對準(zhǔn)的是每名學(xué)生的心靈，而不只是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)或手段，從而使每一名學(xué)生的生命得到成長。

事實上我們有時不是缺少愛，而更多的是不懂愛、不會愛。那么讓愛與智慧攜手，轉(zhuǎn)變思維方式，打破常規(guī)，一切才皆有可能。正如去除雜草的最好辦法不是灑除草劑，而是種上種子；正如哥倫布只是輕輕敲破雞蛋的一端就將難倒眾人的問題輕松解決。其實，有時一個轉(zhuǎn)身，也許就是柳暗花明。

當(dāng)我們?yōu)榘缪輽?quán)威而筋疲力盡的時候，何不坦然承認，其實我們也是學(xué)生，也應(yīng)該去享受與學(xué)生共成長的快樂。美國教師羅恩·克拉克也正是放下權(quán)威的面具，向?qū)W生求教如何跳繩，以真實、本色的姿態(tài)貼近那些桀驁不馴的學(xué)生，才找到了點亮學(xué)生的火種。李鎮(zhèn)西老師正是把自己當(dāng)成學(xué)生，和他們一起受罰才得到了學(xué)生的信任和喜愛。勇敢地放下師道尊嚴，做本真的人，努力找到師生間的精神紐帶，就會讓師生關(guān)系變得有溫度，讓學(xué)生有安全感，那么學(xué)生就會朝著老師所信任和期待的方向發(fā)展。

現(xiàn)在我們的課堂之所以沉悶，學(xué)生不喜歡、不自由、不快樂、放不開，還有一條不容忽視的原因，就是對分數(shù)的渴求，致使教學(xué)急功近利，師生關(guān)系失去了內(nèi)在的精神源泉。所以作為教育人，我們還需要一份勇氣，不計較眼前的功利，遠離浮躁，踏踏實實地為學(xué)生的終身謀求可持續(xù)發(fā)展之路，敢于做慢的教育，走一條他人不敢走的創(chuàng)新之路。

多元價值觀也對師生關(guān)系提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須尋求自我的持續(xù)成長，堅持學(xué)習(xí)反思提升，如我?！熬M有恒”的教師成長核心文化，提出每天多一點決心，多一點耐心，多一點堅持。像每天的教師三分鐘晨會演講，我們一堅持就是4年，在這4年中，我們每天見賢思齊，在不斷反思、交流、分享過程中，變得自信，每天堅持寫教育博客，使它成為教師自主研修、學(xué)習(xí)成長的新方式。

蘇霍姆林斯基說：“教育即人學(xué)。”所以我們必須不斷完善自己，做到心中有人，才會用仁愛、智慧和勇氣找到點亮每顆星的火種，讓課堂沒有膽怯，讓每一個教育的細節(jié)都充滿陽光的味道和愛的色彩，才會實現(xiàn)用一個生命點燃另一個生命的教育理想。